淺談培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)策略

戴明美

摘要：語(yǔ)文是一門具有工具性和思想性的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好語(yǔ)文可以使智力落后的學(xué)生有一定的社會(huì)知識(shí)和自然知識(shí)，具有初步的閱讀能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;學(xué)好語(yǔ)文能為智力障礙的學(xué)生奠定融入主流社會(huì)的基礎(chǔ)。然而，由于智力落后的學(xué)生“識(shí)記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難，遺忘快”，這使得他們學(xué)起語(yǔ)文來(lái)格外的吃力，從而導(dǎo)致他們?cè)綄W(xué)越?jīng)]勁越學(xué)越不想學(xué)。為了提高學(xué)生在語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)效率，吸引同學(xué)們的注意力，現(xiàn)在上課時(shí)大部分同學(xué)都能安靜地坐在自己的座位上，安靜地上課，并且語(yǔ)文能力都得到了很大的提高。這些成績(jī)的取得，無(wú)疑要?dú)w功于平時(shí)教學(xué)中的“寓教于樂(lè)”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助智力落后兒童克服不良心理

教師要在學(xué)習(xí)和生活各方面尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生。使他們感到自己不是被拋棄的人，不是一無(wú)是處的人，體會(huì)到被尊重和被接納的喜悅，逐漸忘卻過(guò)去遭受挫折和失敗的痛苦，增強(qiáng)他們的自信心。老師如果想要上好一堂課，首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)與快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境，使他們克服退縮、壓抑、自卑等不良心理。這樣他們才敢在教室里大膽發(fā)言表達(dá)自己的意愿。因?yàn)樗麄冎兰词瑰e(cuò)了，老師也不會(huì)批評(píng)他們的。這也是“寓教于樂(lè)”的前提，如果學(xué)生連教室都不愿意進(jìn)入，教師如何“寓教”呢？比如上實(shí)用語(yǔ)文第七冊(cè)的《春節(jié)》，我就會(huì)提前把教室布置得喜氣洋洋的，在教室里掛著裝飾鞭炮，把后面的黑板裝飾成一個(gè)貼著春聯(lián)的門。同學(xué)們一進(jìn)教室就立刻感受到了春節(jié)的氣息。當(dāng)我問(wèn)：“春節(jié)我們都做些什么？”同學(xué)們就會(huì)根據(jù)我的教室布置來(lái)回答問(wèn)題。整個(gè)課堂的上課氣氛非常的活躍，大家好像沉浸在歡快的節(jié)日當(dāng)中。

二、了解學(xué)生，因材施教

教師在教學(xué)之前，要全面系統(tǒng)地了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)。只有這樣，才有可能避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。試想，如果一個(gè)連自己班級(jí)的學(xué)生都不熟悉的老師，如何創(chuàng)造讓他們“樂(lè)”的教學(xué)環(huán)境和氛圍呢？理解能力低又直接影響說(shuō)話能力的發(fā)展，他們說(shuō)話的困難更大，表達(dá)自己的思想和要求時(shí)，講不清、無(wú)條理，不連貫是經(jīng)常發(fā)生的，甚至用手勢(shì)，用點(diǎn)頭、搖頭來(lái)表達(dá)意思，而不愿用語(yǔ)言。例如我會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用談話的方式。但是由于學(xué)生們的生理缺陷，他們大多不太喜歡這種導(dǎo)入方式。后來(lái)通過(guò)了解我得知，我們班的同學(xué)非常喜歡“喜羊羊”這個(gè)動(dòng)畫角色。于是，在實(shí)用語(yǔ)文第二冊(cè)《吃飯》這堂課上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就給自己戴了個(gè)“喜羊羊”的頭飾，學(xué)著“喜羊羊”的講話方式，把自己定位為“喜羊羊”，這樣輕易地就吸引了孩子們的注意力?？吹搅俗约合矚g的“喜羊羊”，平時(shí)不主動(dòng)開(kāi)口的孩子們都非常積極主動(dòng)地回答“喜羊羊”的問(wèn)題，導(dǎo)入的談話氛圍也就非常的熱烈。

三、用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課堂上學(xué)生是主體，能否上好一堂課，學(xué)生的注意力有沒(méi)有集中是至關(guān)重要的。只有注意力集中，老師和學(xué)生才能互動(dòng)，學(xué)生才能完全融入到教學(xué)氛圍當(dāng)中去。但是，由于智力落后兒童不隨意注意占優(yōu)勢(shì)，使得他們的注意中心是以自己的興趣為中心，注意的穩(wěn)定性差，并且難以轉(zhuǎn)移，他們很難像普通兒童那樣將自己的心理活動(dòng)集中于一個(gè)對(duì)象上，他們集中注意的時(shí)間大約只有10至15分鐘。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是引起和維持注意的一個(gè)重要內(nèi)部因素。針對(duì)這一點(diǎn)，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不一樣的游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。比如在上實(shí)用語(yǔ)文第七冊(cè)《禽類》這一課時(shí)，課文中要求學(xué)生說(shuō)出什么動(dòng)物喜歡吃什么。我就設(shè)計(jì)了一個(gè)釣“魚”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生戴著各種動(dòng)物的頭飾，用自制的帶鉤的魚竿去釣各種動(dòng)物的相應(yīng)的食物。在新授課時(shí)，同學(xué)們都非常注意地在聽(tīng)老師說(shuō)什么動(dòng)物吃什么東西，因?yàn)樗麄円鶕?jù)老師的提示去釣“魚”。通過(guò)這么一個(gè)游戲，同學(xué)們就比較快比較準(zhǔn)確地記住了什么動(dòng)物吃什么食物了。

在語(yǔ)文教學(xué)中融入游戲，很容易就能把學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的知識(shí)上，比較容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于師生的交流也起到了事半功倍的效果。

四、把課本里的內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，利用直觀教具，變書面為生活

知識(shí)源于生活，把知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，我們要變書面內(nèi)容為生活內(nèi)容。根據(jù)智力落后學(xué)生抽象概括水平低的思維特點(diǎn)，我們要變書面的抽象內(nèi)容為直觀的生活內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，使智力落后學(xué)生在具體形象中利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以我們可以創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單易懂的教育訓(xùn)練內(nèi)容，所用的教具也要生動(dòng)直觀，最好是實(shí)物，接近學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們看得見(jiàn)，摸得著，這同時(shí)也能豐富學(xué)生的日常知識(shí)。比如在上實(shí)用語(yǔ)文第一冊(cè)《碗勺筷》時(shí)，如果在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些吃飯用具時(shí)只出示圖片就顯得枯燥無(wú)味，而且比較抽象。于是我出示了實(shí)物的碗勺筷，簡(jiǎn)單又明了。復(fù)習(xí)的時(shí)候我又設(shè)計(jì)了大象請(qǐng)客的環(huán)節(jié)，直接在每個(gè)學(xué)生的面前擺了碗、勺、筷，并且在碗里放了水果甜湯，然后讓學(xué)生按照老師的指令進(jìn)行用餐：“現(xiàn)在請(qǐng)拿起你們的勺子，用勺子來(lái)喝湯”，“現(xiàn)在請(qǐng)拿起你們的筷子，用筷子夾起碗里的水果”“現(xiàn)在請(qǐng)端起你們的碗，把沒(méi)喝完的甜湯喝掉”。這樣的設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生很快地認(rèn)識(shí)吃飯的用具，也能很直觀地讓學(xué)生了解這些用具的用途，而且學(xué)生們也學(xué)得非常的開(kāi)心。與此同時(shí)，我還能給學(xué)生滲透一些禮貌做客禮貌待人方面的思想品德教育。

五、多學(xué)科綜合，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性和新穎性

培智教育工作者應(yīng)該遵循“小步子，多循環(huán)，呈螺旋狀上升”的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，原則上每堂課的教學(xué)內(nèi)容不能太多，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地變換刺激方式，也就是說(shuō)要不斷地變換教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力?！巴粋€(gè)系統(tǒng)的學(xué)科之間的相互聯(lián)系保證提高教學(xué)過(guò)程的效果，刺激學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性，并加深所學(xué)的知識(shí)。而更主要的是保證學(xué)生的全面發(fā)展。”因此在語(yǔ)文課上，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容將數(shù)學(xué)、美工、常識(shí)、音樂(lè)、體育等知識(shí)有機(jī)地整合到一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更為豐富，盡可能讓學(xué)生通過(guò)多角度、多側(cè)面、多層次去感知、理解、記憶和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。比如在教實(shí)用語(yǔ)文第五冊(cè)《常見(jiàn)的食物—蔬菜類》的時(shí)候，我把課文中出現(xiàn)的蔬菜都一一地?cái)[在講臺(tái)上面，先讓學(xué)生數(shù)數(shù)我?guī)Я藥追N蔬菜過(guò)來(lái)，然后讓學(xué)生去觀察它們的顏色、形狀，甚至去咬看看是什么味道。接著，我把蔬菜切開(kāi)，讓學(xué)生去比一比切開(kāi)后蔬菜的不同，并讓學(xué)生在蔬菜的橫截面上涂上染料，把形狀印在紙上，編排成圖畫，同學(xué)們?cè)谟∧嗟臅r(shí)候我還播放音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松的氛圍里完成自己的作品。最后，我利用蔬菜玩“擊鼓傳花”的游戲，當(dāng)然那花就由蔬菜來(lái)代替了。當(dāng)鼓聲停下來(lái)時(shí)，蔬菜在誰(shuí)那里，誰(shuí)就得站起來(lái)回答老師的問(wèn)題。不管有沒(méi)有拿到蔬菜的同學(xué)都在踴躍地回答老師的提問(wèn)，整個(gè)課堂氣氛老師和學(xué)生的交流溝通非常的和諧、愉快。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)把各個(gè)科目整合在一起，雖然教學(xué)進(jìn)度慢了一點(diǎn)，但是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較容易記住。這樣一來(lái)，學(xué)生在堂課上能自始至終對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，也就真正成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。同時(shí)，這還有助于對(duì)智障學(xué)生綜合能力和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化了培智語(yǔ)文教學(xué)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯盛欽.特殊教育概論[M].上海教育出版社1998-07-01

[2]劉東剛.簡(jiǎn)論教學(xué)游戲的教育功能[J].現(xiàn)代特殊教育論叢.