基于狹義碎片化學(xué)習(xí)模式下的微課教學(xué)應(yīng)用研究

方 明，方少卿

（1.安徽廣播電視大學(xué)銅陵分校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，安徽銅陵 244000；2.銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處，安徽銅陵244000）

碎片化學(xué)習(xí)最早由Daniel在“個人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)”中提到，他認為當個體心理模型與共享心理模型之間的聯(lián)系被打破時，在沒有中間要素作為聯(lián)系的分散式組織中極容易產(chǎn)生碎片化學(xué)習(xí)[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，特別是移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)的興起，人們對碎片化學(xué)習(xí)有了新的認識。一些研究者認為，碎片化學(xué)習(xí)的廣義定義是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，在自然環(huán)境中使用零碎知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并通過多樣化的學(xué)習(xí)媒體以及分散的時間和空間進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式[2-3]。狹義碎片化學(xué)習(xí)是指一種在碎片化時間內(nèi)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及多種媒體資源、分布式空間、靈活的學(xué)習(xí)形式進行有效系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式[4]，其特點為學(xué)習(xí)群體多樣化，利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要選擇適合自身特點的學(xué)習(xí)媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計以滿足需求。電大遠程開放教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過多種途徑開展的一種教育形式，屬于學(xué)科導(dǎo)向型系統(tǒng)，其主要特征：教育對象多樣化，學(xué)習(xí)時間不固定，多種媒體并存的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性[5]。然而，近年來電大教學(xué)存在面授到課率下降、部分媒體資源陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高、教學(xué)支持服務(wù)滯后等一系列問題，與開放教育辦學(xué)初衷存在一定的差距。對比碎片化學(xué)習(xí)與電大教學(xué)這4個特點，二者存在以下4個方面的結(jié)合點：針對不同人群開展教學(xué)；為隨時學(xué)習(xí)提供便利條件；為隨地隨E學(xué)習(xí)提供便利條件；系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)資源。以教育對象、學(xué)習(xí)時間、媒體形式、教學(xué)內(nèi)容為切入點，將狹義碎片化學(xué)習(xí)模式引入到電大開放教育中來，進行有效融合，為電大教學(xué)改革注入新的動力。

1 狹義碎片化學(xué)習(xí)模式下的微課開發(fā)

1.1 開發(fā)原則

狹義碎片化學(xué)習(xí)模式下微課開發(fā)既要考慮課程的系統(tǒng)性，又要考慮學(xué)習(xí)對象的特殊性，以微視頻為主要載體，為某一個教學(xué)知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開發(fā)的支持多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)視頻課程[6]。在這種學(xué)習(xí)模式下開發(fā)的微課程要充分以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計，系統(tǒng)講授課程內(nèi)容，它具有目標明確、內(nèi)容具體、方式多樣、靈活生動等特征。在設(shè)計時須遵循4個原則：1）系統(tǒng)性原則：以課程為導(dǎo)向，以教材為藍本，根據(jù)教學(xué)大綱將各章節(jié)知識點進行分級、歸類、串聯(lián)以突出重難點，通過模塊化教學(xué)體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性。2）適應(yīng)性原則：充分考慮教育對象的特點，有效解決成人學(xué)習(xí)精力有限、工學(xué)矛盾等突出問題，對知識點進行有效梳理、歸納和總結(jié)。3）重點性原則：針對狹義碎片化學(xué)習(xí)的特征，選擇課程中的重點難點和易錯點進行講解。微課不宜過長，控制在5～12分鐘，教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，一般一節(jié)課只講一個知識點。4）多樣性原則：通過錄音錄像、圖形圖片、動畫視頻、場景模擬等多種技術(shù)手段進行微課開發(fā)，做到圖文并茂、靈活生動。

1.2 開發(fā)步驟與方法

狹義碎片化學(xué)習(xí)模式主要針對有組織的系統(tǒng)性課程，在微課程開發(fā)時主要按課題規(guī)劃、結(jié)構(gòu)分析、活動設(shè)計、內(nèi)容開發(fā)4個步驟進行。

1）課題規(guī)劃：在確定開發(fā)之前，要進行需求分析形成合理的微課課題，制定適合微課特點的教學(xué)大綱，做到有章可循。本課程教育對象是成人在職學(xué)生，他們學(xué)習(xí)時間有限，對基礎(chǔ)知識掌握不系統(tǒng)，實踐操作方法欠缺。因此本課程“微課教學(xué)大綱”要突出重難點，做到理論與實踐的有機統(tǒng)一。

2）結(jié)構(gòu)分析：本階段主要任務(wù)是進行教學(xué)目標定位、邏輯結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容分解與組織以及知識點的確立。根據(jù)該課程特點，將課程按“項目-模塊-任務(wù)”的結(jié)構(gòu)形式進行劃分，全書分成7個項目，34個模塊，105個任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動的方法進行知識點的講解，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3）活動設(shè)計：完整的微課需要有明確的教學(xué)活動設(shè)計，主要從宏觀和微觀兩個方面著手。宏觀設(shè)計從課程整體性出發(fā)，按照微課教學(xué)大綱的要求對課程進行分解，不同章節(jié)的內(nèi)容有知識點的重復(fù)，要進行知識的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性分析，使微課開發(fā)具有連貫性和一致性。微觀設(shè)計主要從內(nèi)容呈現(xiàn)形式、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、教學(xué)表現(xiàn)方法等方面進行。

4）內(nèi)容開發(fā)：內(nèi)容開發(fā)是微課開發(fā)的重要階段，主要進行腳本設(shè)計、視頻制作、微課發(fā)布。

①設(shè)計教學(xué)腳本。所謂腳本，就是依據(jù)一定的格式而編寫的描述性語言，是微課制作的藍本，腳本格式應(yīng)由微課設(shè)計與制作人員共同確定。編寫腳本時，要將授課的每一句話、每一個動作都記錄在案，并體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計思路，一般包括選擇知識點、撰寫解說詞、呈現(xiàn)亮點、體現(xiàn)動畫效果、適當穿插PPT等。腳本是微課制作的靈魂，編寫時要清晰明了，具有可操作性。

②微課視頻制作。微課視頻制作主要有5種類型：教學(xué)錄像類、屏幕錄制類、多媒體講解類、動畫講解類、交流互動類[7]。不同類型的課程可以選擇不同的微課制作方法。該課程中計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、計算機安全等理論性強的章節(jié)采用多媒體、動畫等形式制作，Word、Excel、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等操作性強的內(nèi)容采用屏幕錄制型制作。采用“1-1-1”型結(jié)構(gòu)即“教學(xué)導(dǎo)入-內(nèi)容講解-教學(xué)總結(jié)”進行微課視頻制作。用大家比較熟悉的概念或案例進行教學(xué)導(dǎo)入，以引起大家的關(guān)注和興趣。導(dǎo)入階段盡量言簡意賅、語言風(fēng)趣，具有一定的感染力，而不是簡單復(fù)述上一章節(jié)內(nèi)容。內(nèi)容講解要通俗易懂，操作演示要思路清晰、由淺入深，用實例講解知識點，易于被學(xué)員理解和接受。教學(xué)總結(jié)時，除總結(jié)本節(jié)知識點外，還可以用探究性問題或者思考題幫助學(xué)生對相關(guān)知識點進行深入思考和實踐。微課視頻主體內(nèi)容完成后，要為每節(jié)微課制作統(tǒng)一的片頭和片尾，配上相應(yīng)的標題、單位和作者信息，如果需要還要加上字幕。一般情況下，微課的最終格式可以是mp4、flv、avi、rmvb、sw f等，時長在5～12分鐘，大小不超過100M。

③微課的發(fā)布。微課視頻完成后通過相應(yīng)的教學(xué)平臺進行發(fā)布，教學(xué)平臺需具備答疑互動、問題解答、課程考核、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等功能，方便學(xué)員自學(xué)與交流。

圖1 “計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（統(tǒng)考）”微課知識結(jié)構(gòu)

2 微課制作舉例

日常生活中，人們使用的數(shù)制一般是十進制，而計算機則是用二進制。根據(jù)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（統(tǒng)考）”微課知識結(jié)構(gòu)，在“項目一：計算機基礎(chǔ)知識”下“模塊二：信息編碼”中對于十進制、二進制、八進制、十六進制等不同進制之間的轉(zhuǎn)換是教學(xué)大綱規(guī)定必須掌握的內(nèi)容。這部分理論性較強，學(xué)生很難理解和掌握。因此，本節(jié)課的任務(wù)是使學(xué)生掌握數(shù)制的概念以及二進制與十進制之間的轉(zhuǎn)換方法、能夠舉一反三揣摩其他進制與十進制之間的轉(zhuǎn)換。該節(jié)微課腳本如表1所示。

微課制作采用錄屏+演示的方式進行，利用Cam tasia Studio 8、PowerPoint軟件進行錄屏演示，對舉例內(nèi)容可以用PowerPoint中手寫筆進行演算，最后通過課后作業(yè)使學(xué)生強化對本知識點的理解和掌握。錄制視頻時要選擇一個安靜的環(huán)境，保持口齒清晰、語速適中、語氣親和。畫面要求完整、素雅、適合感官效果。PPT設(shè)計要做到信（準確表達課程內(nèi)容）、達（連貫一致簡明扼要）、雅（簡單素雅風(fēng)格和諧）。錄制完成后再加上統(tǒng)一的片頭和片尾，形成11分鐘的微課，文件大小為44.5M。

表1 二進制與十進制的轉(zhuǎn)換”微課腳本設(shè)計

續(xù)表1

3 結(jié)束語

課題組經(jīng)過近一年的開發(fā)，搭建了“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（統(tǒng)考）”教學(xué)平臺。該平臺由課程導(dǎo)學(xué)、課程考核、資源列表、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、課程論壇、常見問題6個板塊組成，其中微課視頻放在資源列表模塊。平臺于2018年6月份上線，有768位同學(xué)選擇該課程學(xué)習(xí)，經(jīng)過半年的運行，學(xué)生在課程論壇上紛紛表示可以通過碎片化時間隨時、隨地學(xué)習(xí)，無需到校參加面授輔導(dǎo)，有效解決了工學(xué)矛盾。2018年12月有683位同學(xué)參加了教育部統(tǒng)考，其中602人通過考試，通過率達88.1%，較2018年4月本校學(xué)生通過率80.5%增長了7.6個百分點，較全國平均值80.2%高出7.9個百分點，教學(xué)效果明顯，成績突出。但仍需進一步完善：課程結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化，知識點劃分過細，課程結(jié)構(gòu)過于龐大，有些理論性強的內(nèi)容可以用文本形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；案例教學(xué)有待進一步擴充，有些教學(xué)內(nèi)容可以通過案例進行教學(xué)，這樣有利于知識點的講解和學(xué)生對知識的接受；微課制作有待進一步完善，在腳本制作、素材選取、PPT設(shè)計、錄制環(huán)境、教師普通話等方面存在不足，制作不夠精良，有些章節(jié)還需要重新修改。

微課作為狹義碎片化學(xué)習(xí)模式的一種形式將更加適合有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。目前各級電大正在進行由線下面授到線上教學(xué)的改革實踐，大范圍進行課程內(nèi)容服務(wù)勢在必行，這就要求教師在進行教學(xué)的同時要大力探索微課制作方法，真正以學(xué)生為中心開展線上教學(xué)，學(xué)校也要在經(jīng)費投入、團隊建設(shè)、平臺管理等方面加大支持力度。