高校教師勝任力素質(zhì)模型的構(gòu)建與實證研究

王劉華 梁青青 查方勇

摘要：文章采用文獻綜述法、BEI行為事件訪談法、問卷調(diào)查法及探索性因素分析法對陜西省高校教師勝任力素質(zhì)模型進行了實證研究。該模型給出了績效優(yōu)秀的教師與績效普通的教師之間的素質(zhì)區(qū)別，為普通教師成長為優(yōu)秀教師提供了自我提升、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的參考依據(jù)，同時也為學(xué)校教學(xué)課程安排、學(xué)生培養(yǎng)方向提供了參考。研究發(fā)現(xiàn)，教齡與教師績效、教科研能力與學(xué)歷呈現(xiàn)顯著相關(guān)。從頻次差異分析的結(jié)果和Spencer提出的勝任力冰山模型，得到優(yōu)秀高校教師的勝任力素質(zhì)：位于水面上的、表象的素質(zhì)為教科研能力，而位于水面下的、隱性的素質(zhì)由淺入深依次為：學(xué)生導(dǎo)向、組織管理能力、溝通與交往、人格特質(zhì)和成就導(dǎo)向。

Abstract： This paper conducts an empirical study on the competency model of university teachers in Shaanxi Province by means of literature review， BEI behavioral event interview， questionnaire survey and exploratory factor analysis. The model gives the quality difference between the excellent performance teachers and the ordinary performance teachers， and provides the reference basis for the self-improvement and career development planning for the ordinary teachers to grow into excellent teachers. At the same time， it also provides reference for universities in teaching curriculum and student training direction. The study found that teaching age and teacher performance， teaching and research capabilities and academic qualifications are significantly correlated. From the results of the frequency difference analysis and the competency iceberg model proposed by Spencer， the competency qualities of excellent college teachers are obtained： the quality of the appearance on the water surface is the ability of teaching and research， while the subtle quality under the water is， from shallow to deep： student orientation， organizational management skills， communication， personality traits and achievement orientation.

關(guān)鍵詞：勝任力;素質(zhì);本位;導(dǎo)向

Key words： competency;quality;standard;guide

中圖分類號：G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1006-4311（2019）21-0232-04

0? 引言

勝任力素質(zhì)模型最早被研究、應(yīng)用于管理崗位，應(yīng)用研究延伸到其它領(lǐng)域。我國勝任力素質(zhì)模型的應(yīng)用研究較晚，涉及的對象除了企業(yè)管理者（高層、中層、基層）外，還涉及到營銷人員、項目經(jīng)理、IT工程師、教師、大學(xué)輔導(dǎo)員等多個職業(yè)。

1? 文獻綜述

1.1 勝任力素質(zhì)模型

勝任力素質(zhì)模型是指擔(dān)任某一特定任務(wù)角色、達成某一績效目標(biāo)所需要具備的一系列不同勝任力的總和，是勝任力的結(jié)構(gòu)形式。根據(jù)勝任力的定義，勝任力模型應(yīng)該包括兩個部分：一是表象的、外顯的素質(zhì)，如知識、技能，這些素質(zhì)容易測量和評價，也可以通過培訓(xùn)來改變和提高，但是不能預(yù)測或者決定是否會產(chǎn)生卓越的表現(xiàn);二是隱性的、深層次的素質(zhì)，如價值觀、態(tài)度、社會角色;自我形象;個性、品質(zhì);內(nèi)驅(qū)力、社會動機，這些素質(zhì)是決定人們是否能產(chǎn)生高績效行為的關(guān)鍵素質(zhì)，是難以評價和后天習(xí)得的。

最具代表性的勝任力素質(zhì)模型是由Spencer提出的冰山模型和Boyatzis提出的洋蔥模型。

1.2 國內(nèi)外關(guān)于教師勝任力理論研究綜述

有關(guān)教師勝任力的研究起源于能力本位教師教育（CBTE）、能力本位職業(yè)教育（CBVE）和人本教師教育（HBTE）。目前，教師勝任力的定義還未統(tǒng)一，學(xué)者們就教師勝任力的概念從不同的視角給出了不同的定義。比較有代表性的Dineke E.H（2004）認(rèn)為教師勝任力是指教師的人格特征、知識和在不同教學(xué)背景下所需要的教學(xué)技巧及教學(xué)態(tài)度[3]。而國內(nèi)的童成壽（2008）認(rèn)為教師勝任力是一種用來識別教師優(yōu)秀績效的方式，主要集中在行為和功能性的技能、技巧。

1.3 國內(nèi)外關(guān)于教師勝任力素質(zhì)模型研究綜述

1.3.1 國外有關(guān)教師勝任力素質(zhì)模型的研究

Bisschoff & Grober等人提出的二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協(xié)作勝任力（Collaborative competence）。

Hay McBer（2000）提出高績效教師的5種勝任特征群，即：專業(yè)化、領(lǐng)導(dǎo)、思維、計劃、與他人的關(guān)系。

Danielson等人提出的教師勝任力模型包括：計劃與準(zhǔn)備、教師環(huán)境組織管理、教學(xué)和專業(yè)責(zé)任感。

澳大利亞AISV提出由15個因素組成的多因素教師勝任力素質(zhì)模型，包括：溝通能力、計劃與組織等。

1.3.2 國內(nèi)教師勝任力素質(zhì)模型

我國有關(guān)教師勝任力素質(zhì)模型的研究起步相對國外較晚，自進入21世紀(jì)后學(xué)者們才開始關(guān)注教師勝任力的研究。許燕（2000）通過問卷調(diào)查法，吳光勇、黃希庭（2003）通過理論分析、調(diào)查法、訪談法、形容詞核檢表法，徐建平（2004）通過文獻綜述法、行為事件訪談法、勝任特征核檢表、心理測量學(xué)等方法，對教師勝任力素質(zhì)模型進行了一系列實證研究，從而得到優(yōu)秀教師勝任力素質(zhì)模型。

李英武等人（2005），徐建平等人（2011）在理論構(gòu)想的基礎(chǔ)上，對中小學(xué)教師進行了調(diào)查，對中小學(xué)教師勝任力素質(zhì)模型進行實證研究。

何齊宗（2015），從教學(xué)的視角研究，運用文獻法、德爾菲法和統(tǒng)計法探討高校教師勝任力的四個維度。

2? 研究流程

2.1 模型構(gòu)建

高校教師勝任力素質(zhì)庫是根據(jù)Hay/Mcber公司的通用勝任力素質(zhì)辭典及以往文獻中關(guān)于高校教師勝任力素質(zhì)或教師勝任力素質(zhì)整理得到的。通過文獻綜述和專家訪談法、結(jié)合Hay勝任力素質(zhì)辭典（通用部分）得到判別優(yōu)秀高校教師的核心指標(biāo)，根據(jù)核心指標(biāo)，選取教師進行訪談。整理數(shù)據(jù)，分別對績優(yōu)組與普通組高校教師進行勝任力素質(zhì)編碼，統(tǒng)計勝任力素質(zhì)出現(xiàn)的頻次，對出現(xiàn)頻次進行差異分析，得到呈現(xiàn)出顯著性差異的素質(zhì)，這些素質(zhì)就構(gòu)成了優(yōu)秀高校教師的勝任力素質(zhì)模型①。

2.2 模型檢驗

編寫《高校教師勝任力素質(zhì)行為自評問卷》，同時在西安市高校搜集問卷，對問卷進行數(shù)據(jù)整理，運用SPSS軟件對對初建模型進行驗證并提取勝任力素質(zhì)因素，最終得到高校教師勝任力素質(zhì)模型。具體各素質(zhì)項見表1。

2.3 取樣策略

①BEI行為事件訪談階段的取樣策略。聯(lián)系了西安市某211高校的15名教師，包括教授、副教授、講師和助教，作為訪談對象。在進行后期數(shù)據(jù)整理時，根據(jù)2015年底年終考核結(jié)果，將15名教師劃分為優(yōu)秀教師（績優(yōu)組）和普通教師（普通組）。

②問卷調(diào)查階段的取樣策略。選取西安15所高校（包括985、211和其他類型高校），發(fā)放350份調(diào)查問卷。收回有效問卷共計302份，有效率86.3%。

3? 訪談資料整理及被訪者基本情況分析

3.1 績優(yōu)組與普通組在年齡、教齡上的差異，見表2。

根據(jù)訪談資料整理可以得知，優(yōu)秀教師與普通教師在年齡、教齡方面存在差異，從而在后續(xù)探究年齡、教齡等因素是否會影響、多大程度上影響高校教師的績效。

3.2 年齡、教齡、學(xué)歷與教師績效的相關(guān)分析

通過分析，年齡、學(xué)歷與教師績效未呈現(xiàn)出顯著相關(guān)，而教齡與教師績效的顯著性P值<0.01，呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。同時教科研能力與學(xué)歷呈現(xiàn)出在0.01水平上顯著相關(guān)。

4? 結(jié)果與分析

4.1 績優(yōu)組與普通組之勝任力頻次差異分析

使用SPSS統(tǒng)計分析軟件，對績優(yōu)組與普通組的勝任力素質(zhì)的出現(xiàn)頻次做差異分析，見表3。

根據(jù)獨立樣本T檢驗的結(jié)果顯示，成就導(dǎo)向、組織管理能力、靈活性、影響能力、關(guān)系建立、自信、組織管理能力、科研能力、關(guān)注學(xué)生、反思能力、教學(xué)知識與技能、職業(yè)偏好、責(zé)任感、安全意識和效能感共15項勝任力素質(zhì)的P值<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明兩組在這15個素質(zhì)項上存在顯著差異。并且，成就導(dǎo)向、靈活性、影響能力、自信、組織管理能力、科研能力、關(guān)注學(xué)生、反思能力、教學(xué)知識與技能和職業(yè)偏好這10項勝任力素質(zhì)的P值<0.01，與其他5項相比存在更高的顯著差異。因此，從頻次差異分析的結(jié)果得到優(yōu)秀高校教師的勝任力素質(zhì)，即成就導(dǎo)向、組織管理能力、靈活性、影響能力、關(guān)系建立、自信、組織管理能力、科研能力、關(guān)注學(xué)生、反思能力、教學(xué)知識與技能、職業(yè)偏好、責(zé)任感、安全意識和效能感;以及高校教師都具備的勝任力素質(zhì)包括：分析與歸納、收集信息、誠實正直、人際理解力、合作精神、奉獻精神和觀察力這7項勝任力素質(zhì)。

4.2 探索性因素分析

在做了6次因素分析后，KMO值增大到了0.936，Bartlett的顯著性P值為0.000，與第一次探索性因素分析的KMO值0.921比，增加了0.015，說明目前題項間更適合做因素分析。

4.2.1 最終統(tǒng)計量和總變異解釋率

據(jù)表4顯示的數(shù)據(jù)可見，6個共同因素累積的總變異量為58.322%。

4.2.2 各因素對應(yīng)的題項

通過探索性因素分析得到6個因素，各個因素所對應(yīng)的題項為：

4.2.3 各因素的命名

根據(jù)每個因素中的題項所對應(yīng)的勝任力素質(zhì)，對因素進行命名。因素1包含8個項目，主要為安全意識、責(zé)任感、監(jiān)控能力，命名為“組織管理能力”;因素2包含8個項目，主要為從學(xué)生角度考慮問題、以學(xué)生的發(fā)展成長需要為導(dǎo)向開展日常教學(xué)活動，命名為“學(xué)生導(dǎo)向”;因素3包含5個項目，涉及到人際理解力、與他人有效溝通，建立關(guān)系的能力，因此命名為“溝通與交往”;因素4包含5個項目，主要為對高校教師工作的職業(yè)偏好、工作的主動積極性、勇于挑戰(zhàn)，命名為“成就導(dǎo)向”;因素5包含5個項目，涉及到反思能力、自信、效能感、靈活性等特征，命名為“人格特質(zhì)”;因素6包含的4個項目主要涉及到教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方法研究和科研能力，命名為“教科研能力”。

4.3 量表的信度檢驗

在因素分析后，為了進一步驗證問卷的可靠性與有效性，要做信度檢驗。

結(jié)果顯示，各分量表的α系數(shù)介于0.710-0.871之間，均大于0.70，表示各分量表的信度很高。

4.4 量表的效度檢驗

4.4.1 結(jié)構(gòu)效度檢驗

對各分量表與總分做相關(guān)分析，得到表5。

各分量表與總分之間的P值小于0.01，呈現(xiàn)顯著性相關(guān)。同時，各分量表與總分的相關(guān)系數(shù)在0.760-0.862之間，而各分量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.485-0.778之間，明顯低于各分量表與總分的相關(guān)系數(shù)，說明此測驗的結(jié)構(gòu)效度良好。

各因素與其包含的各題項的P值均<0.01，呈現(xiàn)顯著性相關(guān)，并且相關(guān)系數(shù)均在0.6-0.8之間，說明各因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)性較好，從而可以得出本問卷的同質(zhì)性程度較好。

4.4.2 實證效度檢驗

這里主要是想通過比較優(yōu)秀組與普通組在六個勝任力因素上是否存在顯著性差異，采用獨立樣本T檢驗來執(zhí)行此操作。

表6的結(jié)果顯示，T值的顯著系數(shù)均<0.01，說明優(yōu)秀組與普通組在所有因素值上均表現(xiàn)為顯著性差異，從而可以進一步證明通過行為事件訪談法得到的優(yōu)秀教師勝任力素質(zhì)模型的有效性。

總之，探索性因素分析得到的KMO值為0.921，大于0.90，說明非常適合做因素分析。在執(zhí)行了六次因素分析后，得到一個由6個因素35個題項組成的結(jié)構(gòu)。接著，又對量表做了α信度檢驗和量表的結(jié)構(gòu)效度檢驗，各量表的α信度系數(shù)在0.710-0.871之間，總量表的α信度系數(shù)為0.942，表示分量表和總量表的信度都很高。再進一步探究各因素與總分之間、各因素之間以及各因素與其包含的題項之間的相關(guān)關(guān)系，得到的結(jié)果均表明該量表的結(jié)構(gòu)效度非常理想。

5? 結(jié)論

通過比較優(yōu)秀教師與普通教師勝任力出現(xiàn)的頻次，得到存在顯著差異的勝任力素質(zhì)，構(gòu)成優(yōu)秀高校教師勝任力素質(zhì)模型，共15項。而未呈現(xiàn)顯著差異的那些素質(zhì)，則作為通用高校教師勝任力素質(zhì)模型，也就是成為合格的高校教師必須具備的素質(zhì)，共7項。見表7和圖1。

總之，本研究得到的高校教師勝任力素質(zhì)模型，只限于西安。不同地區(qū)、不同省份、不同類型的高校情況不一，教師勝任力有所差異。因此，區(qū)別高校教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是在不斷變化的，未來此方面的研究也必須與時俱進，與地方、不同層次、不同類型的高校的要求相吻合，才能更有效的發(fā)揮高校教師勝任力素質(zhì)模型在實際應(yīng)用中的價值。

注釋：

①童成壽：《熟手型教師勝任力模型建構(gòu)與測評研究》，福建師范大學(xué)，2008年。

參考文獻：

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[3]童成壽.熟手型教師勝任力模型建構(gòu)與測評研究[D].福建師范大學(xué)，2008.

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