語文課堂應該“烹制”美味盛宴

李保余

摘要：語文學科是比較有魅力的學科，因為語文中涵蓋了各種各樣的美。再語文課堂上，教師應該充分發(fā)掘教材中隱含的各種美，并讓學生充分去發(fā)現(xiàn)、去體驗，給學生烹制一場美味盛宴。本文主要從引導學生品味語文課中的語言美和感悟語文課的情感美兩個方面展開論述，對小學語文教師課堂教學實踐具有指導意義。

關(guān)鍵詞：語文課堂;教學感悟;語言美;情感美

語文學科有其獨特魅力，它可以讓學生品味到各種美：形象美、藝術(shù)美、語言美、情感美、內(nèi)涵美。也可以說，語文課堂是展現(xiàn)美、傳播美的主陣地。細細推敲，我們會發(fā)現(xiàn)語文這一學科的美主要表現(xiàn)在獨特的語言魅力及蘊藏其中濃濃的情感上。作為一名小學語文教師，應充分挖掘文本美感，在語文課堂上為學生“烹制”一場美味的“盛宴”，提升學生的語文素養(yǎng)，為他們學好語文打下堅實的基礎。

一、引導學生品味語文課中的語言美

語文學科對語言的要求不同于其他學科語言，數(shù)學、物理、化學等要求語言明確、精準，而語文學科的語言相對來說要含蓄、委婉得多。而語文學科中的語言是建立在科學、規(guī)范的基礎上形成的生動、形象并富有情感的語言。教師向?qū)W生傳遞某些信息而運用的一種的交際用語。

1、規(guī)范教師語言。小學語文教師尤其在課堂教學中發(fā)音要準，吐字清晰、分明，能流利地、正確地運用普通話進行教學，不能用方言土語。教學第一節(jié)課，教師說流利、字正腔圓、優(yōu)美的普通話，會給學生留下深刻的印象。如教師用方言與學生交流，即使說得妙語如珠，效果會大打折扣。在課堂教學中，教師語言直接影響學生對于教材文本的理解、感悟、欣賞。因此，小學語文教師要說好普通話，提示自身的語言能力。

2、品出韻味。小學語文教材中把部分文本中飽含著強烈的感情。因此，小學語文教師講解文本時需要激情。教師應充分挖掘教材中的感情因素，用富有激情的語言點燃學生的情感，產(chǎn)生情感的共鳴。教學《走月亮》一文。這是以片抒情散文，作者回憶童年的美好，文章語言優(yōu)美，充滿詩情畫意，扣動學生心弦，讓學生走進如詩、如夢的畫卷中。教師教學此文時應以飽滿的情緒，并運用各種神態(tài)及動作表達情感。在讀中把學生帶入優(yōu)美的田園生活：在月光下嬉戲;月光照亮了蒼山、大青樹、林間小路;每個水塘抱著一個月亮;秋蟲唱，夜鳥拍打著翅膀。狀物抒情是散文的一大特點，借助具體的景傳達情意更形象、生動。課堂上，教師的一個眼神、手勢，無形中讓教師表達更生動、形象、具體，傳遞師生間特殊的情感。把文字變成有聲的語言，讓學生陶醉在語言文字及文中表達的情感中。語文課堂教學過程中，把文章情、師生情結(jié)合在一起，把語言文字與作者的情感結(jié)合在一起，有利于學生理解教材。

3、豐富自身語言。小學語文教材中的選取文本有描寫自然景觀的;有借景抒情的;有抒寫人生理想;有人生的感悟等，其中有些道理學生不是很明白或理解不深刻，通過學生細細品讀，學生能明了其中的蘊涵的深刻寓意。文中的哲理及思想不是直接告訴學生的，而是通過一場景、小故事?lián)荛_學生的心弦，牽動學生的情感。學生對教師的簡單的說教極其反感。教師要憑借豐富語言直擊學生的心靈深處。教學完《大自然的聲音》一文后，教師提出一問題：大自然中有許多聲音，風是音樂家;水是音樂家;動物是歌手，那么大自然中還有許多事物發(fā)出美妙的聲音，讓學生說一說。學生經(jīng)過思考、交流后說出自己的想象中的聲音。

二、引導學生感悟語文課中情感美

名詩佳作、傳誦千古，是因為文中蘊涵的情感、思想、哲理。語文教學就是借助語言文字觸動學生的情感。沒有情感的語文教學就缺少靈魂。教師要用“情”去感染學生。

1、巧設情境。語文教材中豐富的情感對陶冶學生的情操、審美有極大的作用。文章通過語言文字進行表達，語言文字中蘊藏著豐富的情感，而語言文字就好像是靜止的水，只有通過有感情的朗讀進入描寫的情境中才能領(lǐng)悟其情感魅力。

小學生的情感不成熟，不穩(wěn)定，教師可運用圖畫、音樂、語言、動作等方式，渲染氣氛，調(diào)動學生的多種感官，讓學生進入文本中描述的情境，體會作者的情感，把教材中的語言文字變成動人的畫面，啟發(fā)學生展開想象、聯(lián)想。有的文本是描寫祖國的壯麗山川、名勝古跡，引導學生通過閱讀，配以音樂，為學生營造一幅優(yōu)美的畫面，激發(fā)學生的愛國情懷。對寫人敘事的課文要再現(xiàn)人物活動的場景以及人物的音容姿貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感受。對以動植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩在的境界。教學《麻雀》一文時，講老麻雀用自己的軀體掩護小麻雀，勇敢與龐然大物搏斗畫面。為了讓學生體會母愛的偉大，作者同情弱小。教師用無畏語調(diào)敘述事件的發(fā)生，借助課件呈現(xiàn)其場面，引導學生進入課文的情境中，深切地領(lǐng)悟文中表達的情感。

2、放飛情感。小學語文教師要引導學生充分地閱讀，在讀中感知，在讀中悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶情感?，F(xiàn)行教材文質(zhì)兼美，可讀性強，篇篇寄予情和意。朗讀把文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，把文字中的情感通過語言文字表達出來，還原作者要表達的情感，讓作品中的人物形象躍然紙上，感染學生。范讀文本時讓學生感知感情基調(diào)從而正確把握文本情感。教學《圓明園的毀滅》一文時，教師在范讀課文時要昔日圓明園的輝煌景象，應體現(xiàn)出欣賞、贊美、自豪之情，語氣自然、從容，語速宜緩，娓娓道來，通過品讀、引讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。在教學中，要引導學生通過不同形式地讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情，增強民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。

綜上所述，小學語文教師要引導學生深入理解教材文本，才能體會文中表達的情感。教師要借助語言的獨特魅力，把藏匿其中濃郁的情感表達出來，將語言與情感完美的融合課堂教學中，讓語文課堂充滿生機勃勃、情意濃濃。

參考文獻：

[1]王玉英，王將.小學語文課堂閱讀教學中的情感教學研究[J].中國校外教育，2018 （32）：72-73.

[2]辛曉敏.小學語文教師課堂教學語言的語用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5 （42）：382-383.

[3]孫世建.因情入文，以文育情——情感教學在小學語文中的應用[J].華夏教師，2017 （10）：61.