基于巴班斯基理論的電商專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)研究

郭金華 蔡德饒 上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

巴班斯基教育過(guò)程最優(yōu)化理論由前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基于20世紀(jì)70 年代提出，其核心內(nèi)容為：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，由參與者（教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員），條件（教學(xué)物質(zhì)條件、衛(wèi)生條件、學(xué)習(xí)氛圍），過(guò)程（教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、組織形式）及實(shí)施環(huán)節(jié)等組成，在教學(xué)過(guò)程中要充分掌握好參與者、條件、過(guò)程和實(shí)施環(huán)節(jié)等因素之間的匹配度，讓所有學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)的學(xué)業(yè)水平，并在可行的范圍內(nèi)提升學(xué)生的教育和可持續(xù)發(fā)展價(jià)值。

此外，基于巴班斯基理論認(rèn)為教學(xué)最優(yōu)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)為：產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效果、耗費(fèi)最少的教學(xué)時(shí)間、耗費(fèi)最少的必要精力、支出最少的教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)。為了進(jìn)一步完善該理論，巴班斯基在后期對(duì)該理論的內(nèi)涵進(jìn)行了詳盡的規(guī)劃，主要包含兩個(gè)方面，其一，教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循設(shè)計(jì)完整性、實(shí)踐性、適宜性原則。其二，教學(xué)方法的最優(yōu)化。通過(guò)采用組織學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)法、激勵(lì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)法和檢查學(xué)習(xí)認(rèn)知效率法來(lái)制定最優(yōu)化的教學(xué)方案。

2 電商專(zhuān)業(yè)最優(yōu)化混合式教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)需求

電商專(zhuān)業(yè)最優(yōu)化混合教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)需求為：以巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，從教學(xué)內(nèi)容、條件、過(guò)程和實(shí)施環(huán)節(jié)四個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)“理論-實(shí)訓(xùn)-理論-實(shí)訓(xùn)”混合虛擬教學(xué)平臺(tái)，為參與教學(xué)的學(xué)生和教師提供最為便捷、人性、高效的電商課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)平臺(tái)相比，本平臺(tái)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了最優(yōu)化教學(xué)的理念，充分考慮了教學(xué)雙方對(duì)線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求，一方面，為教師營(yíng)造了最為便捷的線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境，通過(guò)功能化的設(shè)計(jì)，確保教師能夠借助平臺(tái)完成教學(xué)資源上傳、線(xiàn)上互動(dòng)教學(xué)、在線(xiàn)評(píng)閱作業(yè)、跟蹤查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等教學(xué)活動(dòng)；另一方面，為學(xué)生營(yíng)造了最為人性的一體化教學(xué)情境，功能引入多元功能，保證學(xué)生能夠借助平臺(tái)完成課前在線(xiàn)預(yù)習(xí)、一體化課中實(shí)踐學(xué)習(xí)及課后在線(xiàn)反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，平臺(tái)能夠記錄并以圖表的形式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)數(shù)據(jù)，為教師不斷優(yōu)化教學(xué)方案提供借鑒。

2.2 平臺(tái)架構(gòu)

平臺(tái)采用三層B/S 模式構(gòu)成，并引入LAMP 體系構(gòu)建架構(gòu)。其中，三層B/S 模式由表示層、功能層和數(shù)據(jù)層構(gòu)成，各層次之間有明確的分工，相較于傳統(tǒng)的B/S 模式而言，能夠有效簡(jiǎn)化客戶(hù)端的工作內(nèi)容，開(kāi)發(fā)成本更低，且運(yùn)行效率更高。LAMP 架構(gòu)是一種基于WEB 的開(kāi)發(fā)環(huán)境，具有靈活、安全、便捷等優(yōu)勢(shì)，且能夠運(yùn)行在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，為開(kāi)發(fā)混合式教學(xué)APP提供了基礎(chǔ)?；谏鲜鲈O(shè)計(jì)的思想，將本平臺(tái)的體系架構(gòu)圖繪制如下：

圖1 平臺(tái)體系架構(gòu)圖

如上圖，平臺(tái)體系架構(gòu)中設(shè)計(jì)了師生權(quán)限設(shè)置、課程作業(yè)管理、理論教學(xué)管理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理、在線(xiàn)測(cè)試評(píng)分和教學(xué)資源庫(kù)六大功能模塊，教師可基于上述模塊開(kāi)展混合式教學(xué)，并根據(jù)平臺(tái)的評(píng)分反饋判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為依據(jù)不斷優(yōu)化教學(xué)方案。

2.3 主要模塊及功能

對(duì)本平臺(tái)的主要模塊及功能作如下設(shè)計(jì)闡述：

（1）教學(xué)資源庫(kù)。為平臺(tái)存儲(chǔ)電商課程教學(xué)資源的庫(kù)，主要包括課件、視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)案例等資源，教師可點(diǎn)擊“添加新欄目”功能，增設(shè)相關(guān)的教學(xué)資源模塊，如下圖所示：

圖2 添加教學(xué)資源

圖3 教師為學(xué)生作業(yè)評(píng)分

（2）教學(xué)管理模塊。包含理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)管理模塊，其中理論教學(xué)模塊主要幫助教師完成在線(xiàn)理論教學(xué)及學(xué)生在線(xiàn)理論學(xué)習(xí)功能，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊則包含了大量的電商課程實(shí)訓(xùn)課例，學(xué)生可在線(xiàn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以混合式的方式進(jìn)行，形式多種多樣，如：“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式、“理論+實(shí)訓(xùn)”混合式等，

（3）在線(xiàn)測(cè)試評(píng)分模塊。在線(xiàn)測(cè)試評(píng)分模塊為學(xué)生提供了在線(xiàn)完成上傳作業(yè)，及教師在線(xiàn)評(píng)閱學(xué)生作業(yè)的功能，一方面，學(xué)生可以在線(xiàn)提交完成的理論作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告，另一方面，教師可以登錄平臺(tái)評(píng)閱學(xué)生的作業(yè)，并將成績(jī)及時(shí)反饋給學(xué)生，模塊為參與教學(xué)的雙方提供了最優(yōu)化的內(nèi)容、過(guò)程、環(huán)節(jié)和情景，體現(xiàn)出了巴班斯基最優(yōu)教學(xué)的理念，且能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)活動(dòng)。

3 基于平臺(tái)的混合式最優(yōu)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

圖4 混合式最優(yōu)教學(xué)方案

對(duì)基于平臺(tái)的混合式最優(yōu)教學(xué)方案作如下闡述：（1）在線(xiàn)理論教學(xué)。教師依托平臺(tái)上的教學(xué)資源，在機(jī)房中為學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)理論教學(xué)，過(guò)程采用項(xiàng)目化教學(xué)的形式，流程為：呈現(xiàn)項(xiàng)目主題-講解項(xiàng)目?jī)?nèi)含理論知識(shí)內(nèi)容-講解項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作步驟-線(xiàn)上探討。（2）在線(xiàn)實(shí)訓(xùn)初體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生掌握了電商課程教學(xué)主題有關(guān)的理論知識(shí)后，登錄平臺(tái)完成教師布置的基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以幫助學(xué)生消化和掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)為目的。（3）在線(xiàn)理論總結(jié)。當(dāng)所有學(xué)生完成基礎(chǔ)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)并提交作業(yè)后，教師在線(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況給出完善建議。（4）在線(xiàn)實(shí)訓(xùn)完善體驗(yàn)。學(xué)生再次登錄平臺(tái)完成進(jìn)階性項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐優(yōu)化自己的認(rèn)知，掌握難度較大的實(shí)踐操作技能。

上述教學(xué)方案體現(xiàn)了“理論-實(shí)訓(xùn)-理論-實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)的思想，學(xué)生通過(guò)“理論學(xué)習(xí)-基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)操作-理論認(rèn)知完善-進(jìn)階實(shí)訓(xùn)操作”學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠在反復(fù)循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加熟練地掌握電商專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)，為他們提供了學(xué)習(xí)最優(yōu)的體驗(yàn)情境。此外，教學(xué)平臺(tái)也為教師設(shè)計(jì)內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、反饋等常規(guī)教學(xué)提供了最優(yōu)的情境，教師不僅能夠完成教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，亦可通過(guò)平臺(tái)及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、登錄時(shí)間等數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析和歸納，找出不同層次、不同性格、不同專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生在電商專(zhuān)業(yè)課程上的學(xué)習(xí)差異性，并以此為依據(jù)不斷優(yōu)化教學(xué)方案，最終達(dá)到最優(yōu)化混合式教學(xué)的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)理論設(shè)計(jì)高職電商專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)平臺(tái)，意在凸顯出經(jīng)典教育理論與現(xiàn)代化教學(xué)手段相融合后給高職電商專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)的創(chuàng)新價(jià)值，本文對(duì)平臺(tái)的設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)闡述，能夠作為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的參照。為確保教學(xué)的有效開(kāi)展，各級(jí)高職院校還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教情去豐富平臺(tái)的功能，設(shè)計(jì)更具實(shí)踐性的混合式教學(xué)資源，借助平臺(tái)的最優(yōu)化教學(xué)模塊，開(kāi)展行之有效的混合式教學(xué)活動(dòng)，并采用螺旋上升的形式不斷優(yōu)化教學(xué)參與者的體驗(yàn)，以達(dá)成高職電商專(zhuān)業(yè)最優(yōu)化教學(xué)的最終目標(biāo)。