從測試學(xué)角度看北京“三一口語等級考試”的多維構(gòu)建

史晶晶

摘? 要：北京“三一英語口語等級考試”是英國倫敦三一學(xué)院與北京教育考試院合作進(jìn)行的一項(xiàng)英語口語考試。該考試的理論基礎(chǔ)來自近年來語言學(xué)、語言教學(xué)與語言測試的研究與發(fā)展。特別是近年來基于任務(wù)和交際的語言測試受到重視，測試中更加強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語言使用，將口語測試的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至考生的語言運(yùn)用能力和交際能力。本文從口語測試的構(gòu)念、效度、信度出發(fā)，對三一口語考試的題型進(jìn)行了分析，并基于此分析結(jié)果，對國內(nèi)口語測試題的設(shè)計(jì)提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：三一口語;語言測試;構(gòu)念;效度;信度

受應(yīng)試教育的影響，長期以來，國內(nèi)口語教學(xué)一直是職業(yè)教育的“短板”，被戲稱為“啞巴英語”，學(xué)生的口語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國際社會的要求。目前市面上較為常見的口語考試有雅思，托福等，但針對于青少年的權(quán)威口語測試較少。三一口語由倫敦三一學(xué)院（Trinity College London）英語口語測試機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)制訂，以其高權(quán)威度及廣泛的適用性，受到了中國學(xué)生乃至家長的青睞。

一、三一口語簡介

口語測試作為一種產(chǎn)出性試題，是語言交際能力測試的重要手段。英國倫敦三一學(xué)院（Trinity College London）專門為母語為其他語言的英語使用者設(shè)計(jì)了三一口語考試，目標(biāo)是“提供一套學(xué)習(xí)者和教師能夠評估進(jìn)步和發(fā)展的可信有效的評估體系”（GESE Syllabus，2010）。1999年，北京教育考試院經(jīng)北京市教育委員會批準(zhǔn)，與倫敦三一學(xué)院正式簽署合作協(xié)議，引進(jìn)并開始在北京地區(qū)實(shí)施該項(xiàng)考試。十幾年來，GESE在北京地區(qū)的考生規(guī)模不斷擴(kuò)大，其特色為在注重語言交際性和實(shí)用性的基礎(chǔ)上，客觀地考察學(xué)生的英語聽說能力。由此可見，GESE是“一套能夠評估學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)步和發(fā)展的、可信有效的評估體系”。

GESE考試體系面向社會上不同年齡、不同學(xué)歷、不同英語水平的英語學(xué)習(xí)者和使用者，共分為四個(gè)檔次12個(gè)級別，可從初學(xué)（1級）到精通（12級）連續(xù)性地評估學(xué)習(xí)者的語言能力。根據(jù)學(xué)員水平，該考試從5分鐘的簡單對答到25分鐘的溝通對話有序分布。隨著級別升高，考試時(shí)間、考核類型及考核項(xiàng)目也在增加。

二、三一口語的構(gòu)念

Fulcher（2003）以Bachman 和Palmer（1996）的交際語言能力模型為基礎(chǔ)，從語言能力、策略能力、語篇知識、語用知識、社會語言學(xué)知識五大模塊構(gòu)建了描述口語構(gòu)念的框架。他認(rèn)為口語能力由語音體系、準(zhǔn)確性、流利度等構(gòu)成。楊惠中等（2012）基于Bachman 和Palmer（1996）的交際語言能力框架，參考現(xiàn)有影響較大的口語能力大綱和量表，如國際上的歐洲語言共同參考框架（CEFR）等，從語言要素運(yùn)用能力、話語組織能力、社會語言能力三方面對我國英語學(xué)習(xí)者口語能力維度進(jìn)行了初步構(gòu)建，并將“交際的有效性”作為最終描述口語能力的綜合參數(shù)。三一口語考試的設(shè)置使用了CEFR的測試?yán)砟?，考試方案和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與CEFR有高度的一致性。

三、三一口語等級考試的效度分析

效度針對的是某一個(gè)具體的測量對象針對一個(gè)測量目的進(jìn)行討論，是分析一套測試是否達(dá)到了它預(yù)定的目的以及是否測量了它要測量的內(nèi)容，是指根據(jù)測試成績得出的結(jié)論是否合理有意義。根據(jù)Bachman（1999：243-255）及劉潤清（1991：16-18）的著述，檢驗(yàn)效度的證據(jù)有多種， 其中首要的兩種是“內(nèi)容相關(guān)性”與“標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)性”（文秋芳，2009）。

內(nèi)容相關(guān)性就是指內(nèi)容效度，包括了內(nèi)容的相關(guān)性和覆蓋面。在內(nèi)容的相關(guān)性方面，三一口語契合CEFR中的基本理念，即語言的使用和學(xué)習(xí)包括語言知識和交際能力。CEFR語言能力量表分為六級：入門級（A1），又稱發(fā)現(xiàn)階段;初級（A2），又稱求生存階段;中級（B1）;中高級（B2），又稱獨(dú)立學(xué)習(xí)階段;高級（C1），也稱實(shí)質(zhì)性語言應(yīng)用階段;精通級（C2）。三一口語針對該評估體系要求評估的語言能力設(shè)置了12個(gè)級別，4項(xiàng)測試內(nèi)容，并且大多數(shù)測試話題與學(xué)員生活息息相關(guān)。在覆蓋面方面，GESE通過考試的內(nèi)容、形式以及評估體系科學(xué)有效檢測學(xué)習(xí)者或考生的實(shí)際運(yùn)用語言能力，其中包括語言知識能力、交際能力以及對不同文化、習(xí)俗的把握。

標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)性包括傳統(tǒng)的共時(shí)效度與預(yù)測效度，可以比較兩次時(shí)間相近的測試結(jié)果，測驗(yàn)對預(yù)測某種行為的有效性程度。通過實(shí)踐，三一口語考試的系數(shù)在+1.00和-1.00之間，由此可已說明，三一口語具有標(biāo)準(zhǔn)效度。

四、結(jié)論

GESE的優(yōu)勢在于強(qiáng)調(diào)測試內(nèi)容的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的綜合性，以及強(qiáng)調(diào)交際環(huán)境的互動性，可以為考生提供更詳細(xì)、全面的評價(jià)，了解自身英語口語學(xué)習(xí)中的不足之處和問題所在。為了更好的適應(yīng)教育教學(xué)的改革發(fā)展，在英語口語教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)員的自身情況出發(fā)，借鑒三一口語考試的模式，以日常生活為背景，創(chuàng)新教學(xué)方法和考試模式，增加學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，努力提升學(xué)生的英語口語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman & Palmer.（1996）.Language Testing in Practice.Oxford：Oxford University Press

[2]鐘長艷.近10年我國英語口語測試研究綜述.廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，2009

[3]龐繼賢、陳嬋.外語口語考試的效度和信度研究述評.外語與外語教學(xué)，2005