以“二元”為抓手的“創(chuàng)現(xiàn)”校園管理模式初探

陳良錦

[摘? ?要]中學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育的重要組成部分，也是學(xué)生樹立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵階段。創(chuàng)建教育現(xiàn)代化的美麗校園，必須有一個(gè)抓手，這個(gè)抓手是“綠色”和“文化”，這就是“二元”抓手。

[關(guān)鍵詞]中學(xué);校園管理;校園環(huán)境;校園文化

[中圖分類號(hào)]? ? G637? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）21-0077-02

目前，創(chuàng)建教育現(xiàn)代化校園的活動(dòng)在廣東進(jìn)行得如火如荼，在筆者看來，“創(chuàng)現(xiàn)”不應(yīng)僅僅是硬件建設(shè)，現(xiàn)代化的校園、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境固然重要，現(xiàn)代化的教育理念、學(xué)科素養(yǎng)全面的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍以及于“潤(rùn)物細(xì)無聲”中滋養(yǎng)師生成長(zhǎng)的校園環(huán)境、校園文化也很重要。

我國(guó)著名教育家葉瀾先生提到，教育就是“教天地人事，育生命自覺”。對(duì)于學(xué)校管理者來說，最難的問題就是學(xué)生不聽話、難管。很多管理者只管某一種行為，或某一種思想，而不是管改變?nèi)说乃枷氲脑?，往往事倍功半。筆者認(rèn)為：人的行為是從思想上來，人的思想從看到的和聽到的來。有什么樣的思想就有什么樣的行為，要改變?nèi)说男袨榫捅仨毟淖內(nèi)说乃枷?，要改變?nèi)说乃枷刖捅仨毟淖內(nèi)丝吹降暮吐牭降?。所以，學(xué)校就是要管學(xué)生看到的和聽到的。那么，在學(xué)校里，學(xué)生看到和聽到最多的是什么？是校園環(huán)境和校園文化。

校園是教師和學(xué)生的第二個(gè)家，筆者作為一名校長(zhǎng)，為教師和學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧美好的現(xiàn)代化中學(xué)校園是筆者義不容辭的責(zé)任，而創(chuàng)建教育現(xiàn)代化的美麗校園，必須有一個(gè)抓手，這個(gè)抓手就是“綠色”和“文化”，這就是“二元”抓手。下面謹(jǐn)以筆者所任職的南盛中學(xué)的管理實(shí)踐為例，從校園環(huán)境及校園文化這兩個(gè)方面的建設(shè)來對(duì)這一校園管理模式作初步的探究。

一、綠色與人共享，自然與人生態(tài)共處

校園環(huán)境是學(xué)校內(nèi)部及其周圍對(duì)學(xué)生的教育和學(xué)校的發(fā)展起著重要作用的條件，它是由學(xué)校管理人員有目的建設(shè)而成的。校園環(huán)境和周圍的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境相互影響，在某種程度上體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校的精神風(fēng)貌，對(duì)學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。

我校位于鑒江中游江畔的一個(gè)美麗的小鎮(zhèn)——南盛。鑒江南盛攔河壩上游數(shù)十米處的東堤岸外面并排開辟有兩條河道，北河道為工業(yè)河，主要供茂名石化公司及茂名熱電廠工業(yè)用水、茂名市區(qū)其他工業(yè)及生活用水，并灌溉化州、茂南、吳川等地的農(nóng)田。而南河道為農(nóng)業(yè)河，水源主要供給化州、吳川等地的農(nóng)業(yè)灌溉用。南盛在“一江兩河”的滋潤(rùn)下，地廣物豐，形成了南盛獨(dú)有的農(nóng)耕文化：耕作需要應(yīng)時(shí)取宜，需要守望田園，需要辛勤勞作。長(zhǎng)期的農(nóng)業(yè)勞作鑄就了南盛人民吃苦耐勞的品性，“一江兩河”的水利便利，奠定了南盛人民不靠天時(shí)勤勞致富、勞有所獲的信念。南盛人民通過“耕”來維持家庭生活的富足，但也要以“讀”來提高家庭的文化水平。“朝為田舍郎，暮登天子堂?！薄案x傳家”影響著一代又一代南盛人民。

我校占地面積近100畝，綠化面積近40000平方米，校園內(nèi)有鳳凰樹、白玉蘭、羅漢松、榕樹、黃花風(fēng)鈴、龍眼、枇杷、酸桃、橘紅等約30種樹木，因此我校致力于依托優(yōu)美的自然環(huán)境以及周圍樸實(shí)的人文環(huán)境，以綠色為主題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境。學(xué)校的三公園（激智園、讀書園、橘紅園）是我校校園風(fēng)景的重點(diǎn)打造項(xiàng)目，目前正在建設(shè)和完善中。

激智園位于校園的東北角，占地約2500平方米，公園以色彩斑斕的廣場(chǎng)磚作為校道與公園的分隔帶，顯得很別致。園內(nèi)以羅漢松為主，植樹節(jié)期間種下的171棵羅漢松橫直成行，長(zhǎng)勢(shì)良好。人們?cè)诹_漢松的生長(zhǎng)過程中，將其中一些枝條剪去，用粗大的鐵絲將它的枝條擰來擰去，使之形成各種奇特的造型，可以說，羅漢松美麗的身姿就是這樣被鐵絲綁出來的。羅漢松以曲為美，直則無姿;以欹為美，正則無景;以疏為美，密則無態(tài)。這正如龔自珍的名篇《病梅館記》：“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價(jià)?！毕雭恚_漢松的造型也是如此吧。經(jīng)匠心打造的羅漢松，歷經(jīng)精心細(xì)裁，經(jīng)受著各種考驗(yàn)，終變得樹形優(yōu)美，枝葉蒼翠，具有很高的觀賞價(jià)值。這也正如一段有價(jià)值的精彩的人生，歷經(jīng)千錘百煉，終修得人生不尋常的美麗。這也正是我校用心打造羅漢松精神，用以激勵(lì)南中師生并將此公園命名為激智園的初衷。

讀書園占地約12000平方米，位于校園的北邊，與激智園相鄰。讀書園樹種繁多，有成片的黃花風(fēng)鈴，成片的荔枝林，成片的酸桃樹，成片的龍眼樹，成片的沉香樹……樹木郁郁蔥蔥，滿園綠色。可以想象，讀書園建成之日，彎曲的小徑，精致的讀書亭閣，必是另一番景象。

化州市是“中國(guó)化橘紅之鄉(xiāng)”。早在南宋時(shí)期，化州就已開始種植化橘紅，明清時(shí)化橘紅更是風(fēng)靡全國(guó)，成為朝廷貢品，其制劑及工藝品曾紅極一時(shí)，是“中國(guó)四大南藥”和“十大廣藥”之一。2006年，化橘紅被列入國(guó)家地理標(biāo)志產(chǎn)品保護(hù);2009年6月，化州獲“中國(guó)化橘紅之鄉(xiāng)”稱號(hào); 2012年，化橘紅（中藥文化）入選廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，同年化橘紅被列入《美國(guó)藥典》。為了更好地宣傳橘紅文化，提升師生作為化州人的自豪感，激發(fā)師生愛家鄉(xiāng)的熱情，我校用心打造橘紅文化園。橘紅園位于校園西北角，與讀書園相鄰，占地約4000平方米。橘紅園計(jì)劃分三期完善，一、二期種下橘紅700多棵，微風(fēng)過處，綠意陣陣，橘香沁人心脾。

目前，學(xué)校著力打造的“一江兩河三公園”特色文化校園已具雛形。2018年，我校被上級(jí)教育主管部門評(píng)定為“森林校園”特色文化學(xué)校，是化州市上榜的兩所學(xué)校之一，標(biāo)志著我校以“綠色”為主題的校園環(huán)境建設(shè)取得了階段性的成績(jī)。

二、文化浸潤(rùn)，激智學(xué)子揚(yáng)善蒼生

近年來，在黨委政府和教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校教育推現(xiàn)工作扎實(shí)有序開展，校園的容貌發(fā)生了很大的變化，其中校園特色文化鮮明，學(xué)校的所有空間不但充滿了文化氣息，還充滿了德育氣息。

蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”要讓每一堵墻說話，就要給學(xué)生校園生活的每一細(xì)節(jié)以豐富的生命力。在校園顯眼處展示名人名言，各樓層走廊張掛名人畫像，各教室體現(xiàn)各具特色的班級(jí)文化，校園到處洋溢著濃郁的教育氣息，使校園真正成為激發(fā)學(xué)生智慧、喚起學(xué)生激情的園地。

我校的校訓(xùn)為：激智、揚(yáng)善、尚美、求真。為了凸顯校訓(xùn)的教育內(nèi)涵，我校按照校訓(xùn)，打造了一條長(zhǎng)約500米的校園文化長(zhǎng)廊。這條沿墻而設(shè)的文化長(zhǎng)廊分為4個(gè)篇章，共12部分。第一篇章為激智篇，其中介紹了《他讓美國(guó)航母突然退后100海里！》的科學(xué)家黃大年，《讓中國(guó)不再受制于人！》的芯片科學(xué)家尹志堯等國(guó)之棟梁;第二篇章為揚(yáng)善篇，其中介紹了《勇救落水學(xué)生》的何永軍老師和《心系受傷學(xué)生》的羅瑞東老師等;第三篇章為尚美篇;第四篇章為求真篇。這些文化長(zhǎng)廊當(dāng)中的每一個(gè)篇章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，滿滿的正能量激發(fā)了學(xué)子們勤學(xué)報(bào)國(guó)的熱情。

為了創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅、潔凈、舒適的環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提升教室和寢室文化的品位，我校還開展了“最美教室”和“最美寢室”的評(píng)選活動(dòng)。通過開展主題鮮明、創(chuàng)意新穎的評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生置身于干凈整潔的教室和寢室當(dāng)中，時(shí)時(shí)都能獲得美的享受，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有重要的作用。

除此之外，我校還十分重視校園的文化意境。筆者從海子所寫的《面朝大海，春暖花開》中的一句詩“給每一座山，取一個(gè)溫暖的名字”中得出感悟，給教學(xué)樓、大樹、石頭起“溫暖的名字”，讓師生在溫暖的環(huán)境中受到熏陶，說溫暖的話，做溫暖的事，讓校園內(nèi)的每一棵小草都普受陽光，讓校園充滿溫度。例如，將教學(xué)樓與實(shí)驗(yàn)樓分別以校訓(xùn)命名“激智樓”“揚(yáng)善樓”“尚美樓”“求真樓”，突出正能量，點(diǎn)燃了師生的熱情;將師生宿舍樓命名為“和諧樓”“和順樓”“和美樓”等，寓意為“家和萬事興”;將學(xué)校食堂命名為“和緩餐廳”，意在提醒學(xué)生，用餐時(shí)要情緒舒緩，用心享受;將樹木命名為“溫暖枇杷”“揚(yáng)善大榕”“和善玉蘭”等，使樹木也發(fā)出熱量，并配有不同的詩句，如：“火樹風(fēng)來翻絳霜，瓊枝日出曬紅紗” “東風(fēng)灑雨露，會(huì)人天地春”等，令校園更具詩意，更顯智慧。校園西邊校友捐贈(zèng)的巨石“思源致遠(yuǎn)”，表達(dá)了校友飲水思源，不忘母校之深情。挺立在舞臺(tái)旁的有著“智魂”二字的大石，寓意為南中是激智有靈魂的寶地。多個(gè)有名字的大石，被賦予更多的內(nèi)涵，盡顯南中校園文化的深沉。這種積極向上的校園文化，不僅提升了學(xué)校的文化氛圍，還與美麗的校園風(fēng)景相結(jié)合，創(chuàng)造出了一片有生命感的校園天地，讓學(xué)生在無聲的熏陶、感染和鞭策中受到教育，形成良好的道德情操。

當(dāng)然，如文章開頭所述，一所教育現(xiàn)代化的美麗學(xué)校除了這二元抓手外，還要在師資培養(yǎng)、師生日常常規(guī)管理上下功夫，還要重視學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，如在學(xué)校圖書館、體育館、藝術(shù)廳、多媒體教具、實(shí)驗(yàn)室等方面做大量的投資，以促進(jìn)教師更有效地工作，學(xué)生更熱情地學(xué)習(xí)等，在此就不展開贅述了。

由于各種原因，南盛中學(xué)原來是一所生源流失嚴(yán)重的學(xué)校（學(xué)生不夠800人），教師凝聚力不夠，工作散漫，學(xué)生無心向?qū)W，經(jīng)常打架滋事。以“二元”為抓手的“創(chuàng)現(xiàn)”校園管理模式在南盛中學(xué)實(shí)踐三年，取得了很好的效果：校園環(huán)境一天比一天更加美麗怡人，“激智、揚(yáng)善、尚美、求真”的校訓(xùn)深入人心，教師積極主動(dòng)投身教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)并參加課改實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受管理到對(duì)自我的喚醒及自主教育，整個(gè)校園洋溢著向上向善向美的健康精神風(fēng)貌，已經(jīng)變成了一所在當(dāng)?shù)乜诒^好的學(xué)校，目前在校學(xué)生達(dá)到了1200多人。

綜上所述，以“二元”為抓手的“創(chuàng)現(xiàn)”校園管理模式是一個(gè)非常有效的管理模式，它能起到立竿見影之成效，同時(shí)它也是一項(xiàng)復(fù)雜且又充滿意義的工作。作為校長(zhǎng)，我們要時(shí)刻明確自己肩上的責(zé)任，做好校園管理工作，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教師負(fù)責(zé)，對(duì)自己的學(xué)校負(fù)責(zé)。正如梁?jiǎn)⒊壬f的：盡得大的責(zé)任就得大的快樂，盡得小的責(zé)任就得小的快樂。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 陸海平.初中學(xué)校管理模式及優(yōu)化設(shè)想闡釋[J].課程教育研究，2018（23）：20.

[2]? 王建軍，葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵與追求：葉瀾教授訪談錄[J].教育發(fā)展研究，2003（3）：7-11.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）