探討如何有效地講評(píng)高中英語(yǔ)閱讀理解題

陳梅坤

[摘? ?要]要有效講評(píng)高中英語(yǔ)閱讀理解題，教師可從如下方面著手：指導(dǎo)解題方法、技巧;選題，按流程精講;引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀理解常見詞匯;鼓勵(lì)學(xué)生分析長(zhǎng)難句;鼓勵(lì)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的詞句;指導(dǎo)學(xué)生在寫作方面的應(yīng)用;引入豐富的教學(xué)活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);閱讀理解題;講評(píng);有效

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）19-0044-02

“得閱讀者得天下”，這足以表明英語(yǔ)閱讀理解題在英語(yǔ)科高考中的重要性。從教師角度分析，閱讀理解不容忽視。因?yàn)橐环矫骈喿x理解在高考英語(yǔ)卷中占的分值高，我們廣西考生近些年才開始考的新題型七選五及語(yǔ)法填空也都必須在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上才能完成，這也與閱讀理解能力密切相關(guān);另一方面，從課程目標(biāo)來(lái)看，對(duì)閱讀理解的考查和教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。課程目標(biāo)中明確提出文化意識(shí)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)目標(biāo)方法繁多，而閱讀理解題既是測(cè)試手段，也是重要的教學(xué)材料。從學(xué)生角度分析，高中英語(yǔ)閱讀理解題篇幅長(zhǎng)，詞匯量大，語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力要求較綜合，這些都給學(xué)生的心理造成很大的壓力。因此對(duì)于師生而言，閱讀理解都很重要。檢測(cè)閱讀理解能力的有效且常用的方法之一便是考試?？荚嚭?，對(duì)于閱讀理解題的講評(píng)也是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么如何有效地講評(píng)閱讀理解題呢？以下是筆者的幾點(diǎn)淺見。

一、指導(dǎo)解題方法、技巧

通常情況下，教師在講評(píng)閱讀理解題時(shí)，常常采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地翻譯題目和答案出處所涉及的文本，對(duì)于答題方法和技巧的點(diǎn)撥和總結(jié)沒有很系統(tǒng)和穩(wěn)定。學(xué)生大概知道怎么做錯(cuò)了，大概了解了涉及答案的相關(guān)文本的中文意思，但他們沒有能很好地歸納解題方法。這樣的講評(píng)課效率較低。

“授之以魚，不如授之以漁。”要提高閱讀理解題講評(píng)效率，我們要重視解題方法和技巧的輸入。介紹或總結(jié)閱讀理解題解題方法和技巧的參考書籍繁多，而教師在自己的教學(xué)過程中積累和實(shí)踐的閱讀理解題的解題方法也不少。但筆者以為，教師應(yīng)綜合參考書籍及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一套系統(tǒng)、穩(wěn)定、有效的解題方法和技巧并有目的地教授或滲透給學(xué)生。這樣的閱讀理解題解題技巧對(duì)于學(xué)生而言猶如理數(shù)科目的公式一般。這些“公式”在之后的閱讀理解題解題過程中不斷得到應(yīng)用和鞏固。筆者總結(jié)的閱讀理解題解題方法技巧包括以下幾個(gè)方面：

（一）遵循三大解題原則

1.順序原則

高考閱讀理解題通常嚴(yán)格按照文章的先后順序出題。第一題大多數(shù)是針對(duì)第一自然段內(nèi)容命題，最后一題常常針對(duì)末段或全文中心命題。我們看文章和做題通常也是按照順序原則進(jìn)行的，但是如果遇到個(gè)別題目在原文定位不準(zhǔn)，我們也可以先完成下一題，再按順序原則倒推本題出處。

2.同義原則

我們教師要不厭其煩地告訴學(xué)生，做任何閱讀題都不是要找靈感，本質(zhì)上是找同義詞，解題時(shí)找到的同義詞組越多，答案就越準(zhǔn)確。這是解答細(xì)節(jié)理解題的基本方法。

3.歸納原則

歸納原則不是對(duì)原文多組同義詞的替換，而是對(duì)原文上下文信息的推斷。在解答主旨大意題和推理判斷題時(shí)常常用到歸納原則。

（二）熟悉四大題型解題流程

細(xì)節(jié)理解題的解答要求學(xué)生記住一個(gè)解題原則——“本位主義”，一切從原文出發(fā)。通過題干和選項(xiàng)定位信息源，然后利用“同義原則”比對(duì)原文和選項(xiàng)確定答案。猜詞題要結(jié)合上下文，重點(diǎn)關(guān)注并列轉(zhuǎn)折關(guān)系，細(xì)讀解釋說明部分，推敲答案。推理判斷題要通過題干和選項(xiàng)及“順序原則”確定信息源，對(duì)比原文和選項(xiàng)，采用“基于事實(shí)，只推一步”的方法歸納答案。主旨大意題，教師在講評(píng)中要一再提醒學(xué)生：不管題序如何，主旨大意題必須放在最后完成?？梢韵却_定文章主題詞、主題句，再根據(jù)“歸納原則”總結(jié)文章的大意。另外，我們?cè)谥v評(píng)這類題目時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生耐心比對(duì)、仔細(xì)推敲其他選項(xiàng)，讓學(xué)生養(yǎng)成做題細(xì)致、理性、客觀的答題習(xí)慣。

（三）關(guān)注十大?？继?/p>

在講評(píng)閱讀理解題時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)常常設(shè)置考點(diǎn)的位置，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)考點(diǎn)出處的敏感性。閱讀理解十大?？继幇ǎ?.段首、段尾處;2.轉(zhuǎn)折處;3.對(duì)比、比較處;4.因果處;5.舉例說明處;6.特殊標(biāo)點(diǎn)處;7.引言處;8.結(jié)論建議處;9.指代處;10.觀點(diǎn)態(tài)度處。

閱讀理解講評(píng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排的時(shí)間有限，因此在每次的講評(píng)課中都全部重復(fù)以上方法技巧是不可能實(shí)現(xiàn)的。但方法技巧是要反復(fù)操練才能達(dá)到系統(tǒng)、穩(wěn)定、熟練的。這就要求我們教師要以“磨刀不誤砍柴工”的心態(tài)，在講評(píng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法技巧指導(dǎo)，使學(xué)生在操練中達(dá)到熟能生巧。

二、選題，按流程精講

筆者的閱讀理解題講評(píng)是以正答率為依據(jù)進(jìn)行選題的。通過正答率，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生答錯(cuò)的題目，還可以細(xì)致地了解學(xué)生易選錯(cuò)的選項(xiàng)。分析正答率，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)——到底是句法讀不懂還是障礙詞匯影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，從而在講評(píng)時(shí)具有針對(duì)性，提高講評(píng)的效率。

筆者講題的流程主要包括：引導(dǎo)學(xué)生分析題目的類型，口述解題的方法和技巧，標(biāo)注題目關(guān)鍵詞，通過題目和文章的同義詞或反義詞定位答案出處，指導(dǎo)學(xué)生解讀關(guān)鍵詞句，關(guān)注關(guān)鍵的詞匯和句法。

以上的這些步驟可以省去嗎？筆者的學(xué)生剛開始時(shí)有過這樣的疑問。而筆者的回答是：不能。堅(jiān)持這些講評(píng)步驟的好處在于，一方面，對(duì)學(xué)優(yōu)生而言，這些步驟可以進(jìn)行得很迅速，他們根本感覺不到這個(gè)過程很耗時(shí)。在按這個(gè)流程講評(píng)時(shí)，學(xué)優(yōu)生可以再次有針對(duì)性地檢驗(yàn)自己答題方法技巧以及對(duì)影響閱讀理解的句法和詞匯方面知識(shí)的掌握程度。在學(xué)生們的一次次堅(jiān)持過后，筆者很少聽到學(xué)生表達(dá)“我想”“我以為”“我猜”等做閱讀理解題的苦惱了。另一方面，對(duì)于學(xué)困生而言，堅(jiān)持這種講評(píng)流程更有利于他們有針對(duì)性地自我檢測(cè)做閱讀理解題的薄弱環(huán)節(jié)，即答題方法技巧合適否，閱讀障礙詞過關(guān)否，句子解讀正確否，從而“對(duì)癥下藥”，提高對(duì)閱讀理解題的解題能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀理解常見詞匯

筆者這里說的閱讀理解常見詞匯主要指的是會(huì)影響學(xué)生閱讀理解的障礙詞。在我們的日常教學(xué)中，遇到的各種已整理的分類詞匯很多，教師和學(xué)生常常如獲至寶般或打印或收藏。但學(xué)生堅(jiān)持背分類詞匯的不多，而且效果不佳。在這種情況下，筆者認(rèn)為在我們的閱讀理解講評(píng)中有意識(shí)地結(jié)合真實(shí)的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生積累閱讀詞匯很重要，并且很有趣，效果也更好。如筆者常常在課堂上回憶某個(gè)閱讀材料，對(duì)其內(nèi)容稍加描述，很多學(xué)生便能回憶起材料中出現(xiàn)過的閱讀障礙詞。根據(jù)“遺忘規(guī)律”，如此反復(fù)幾次，需要記憶的閱讀障礙詞便逐漸減少了，學(xué)生的閱讀詞匯量逐漸增大。

四、鼓勵(lì)學(xué)生分析長(zhǎng)難句

閱讀理解題中的長(zhǎng)難句是閱讀理解題考核的難點(diǎn)，是影響學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的“攔路虎”。因此，筆者認(rèn)為可以通過閱讀理解題的講評(píng)，或有意或無(wú)意地進(jìn)行滲透，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)難句，甚至欣賞長(zhǎng)難句。長(zhǎng)難句類型主要包括：1.帶從句;2.帶非謂語(yǔ);3.帶插入語(yǔ)。筆者指導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)難句的核心思想是“提取主干”。筆者在引導(dǎo)學(xué)生處理長(zhǎng)難句時(shí)，都會(huì)進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)，如補(bǔ)充基本句型、從句、非謂語(yǔ)等知識(shí)。而這一部分的教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生小組討論和自愿回答為主，不給學(xué)生造成額外的心理壓力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的詞句

高中英語(yǔ)閱讀理解題的材料大部分來(lái)自英美國(guó)家主流媒體的網(wǎng)站、報(bào)紙、書籍或雜志等。比如2018年高考全國(guó)卷一中的閱讀理解題。A篇閱讀理解（體驗(yàn)真實(shí)美國(guó)騎行之旅）出自“https：//ca.viator.com/USA-tours/Bike-and-Mountain-Bike-Tours/d77-g16-c55”。B篇閱讀理解（關(guān)于烹飪省錢而食物又美味的新聞報(bào)道）出自“https：//www.express.co.uk/life-style/life/789102/Good-Morning-Britain-Susanna-Reid-cooking”。C篇閱讀理解（關(guān)于世界語(yǔ)言種類隨著人類社會(huì)發(fā)展而逐漸減少的文章，倡導(dǎo)保護(hù)人類歷史與文明）出自“http：//clta-gny.org/article/endangered_language.html”。 D篇閱讀理解（介紹新舊電器使用與能源消耗調(diào)查的文章，倡導(dǎo)節(jié)約和環(huán)保）出自“http：//www.sciencemag.org/news/2015/02/why-you-should-throw-out-your-old-tv”。因而，閱讀理解題可以說是我們接觸、感受英美文化的第一手資料。在閱讀理解題講評(píng)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去品味、感受一些地道的表達(dá)方式，以增強(qiáng)閱讀理解題答題的趣味性并培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

六、指導(dǎo)學(xué)生在寫作方面的應(yīng)用

筆者在講評(píng)閱讀理解題時(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些在書面表達(dá)中可以用到的、比較地道的表達(dá)方式。學(xué)生通過和自己“常用”的表達(dá)方式進(jìn)行比較，再通過教師設(shè)計(jì)的仿寫句子練習(xí)進(jìn)行鞏固，從而達(dá)到不自覺地把閱讀理解中的優(yōu)美詞句應(yīng)用到寫作中的效果。筆者認(rèn)為這是解決學(xué)生寫作時(shí)常出現(xiàn)的中式思維、中式英語(yǔ)問題的有效途徑。

七、引入豐富的教學(xué)活動(dòng)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中我們要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。通常情況下，筆者都是按照以上提到的做法進(jìn)行閱讀理解題的講評(píng)，課堂效果很不錯(cuò)。此外，筆者還會(huì)時(shí)不時(shí)地對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引入豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生閱讀理解能力和興趣。比如，筆者在講評(píng)閱讀理解題前要求學(xué)生對(duì)已考過的閱讀材料進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)。學(xué)生通過抽簽形式?jīng)Q定主講人，以比賽的形式完成閱讀理解題的講評(píng)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，筆者對(duì)整個(gè)講評(píng)流程進(jìn)行引導(dǎo)、控制，學(xué)生積極熱情地進(jìn)行分析和討論，整個(gè)課堂氛圍很活躍，學(xué)生參與度高。學(xué)生在這樣的講評(píng)形式中體會(huì)到了學(xué)習(xí)閱讀理解材料、做閱讀理解題的樂趣。

筆者讀過這樣的文字：猶太人是地球上最會(huì)學(xué)習(xí)的人。在猶太人的母語(yǔ)——希伯來(lái)語(yǔ)中，“學(xué)習(xí)”就是“重復(fù)”。在猶太人的“圣經(jīng)”——猶太法典中有一句話：“念101遍，肯定比100遍要好。”這句話強(qiáng)調(diào)了重復(fù)的價(jià)值。如果我們提高閱讀理解題講評(píng)的效率，按照一定的步驟，有目的地通過講評(píng)課的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀已考過的閱讀材料，日積月累，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的、理性的閱讀理解題答題習(xí)慣，從而提高閱讀理解題的得分率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

包天仁，崔剛.英語(yǔ)教師知識(shí)與技能手冊(cè)[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2012.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）