如何運(yùn)用合作引導(dǎo)學(xué)生開展初中英語高效學(xué)習(xí)

鄭艷

[摘? ?要]小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用學(xué)生之間的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方向，就能讓學(xué)生運(yùn)用這種方法提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]初中英語;教學(xué);合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）21-0050-02

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，英語課堂教學(xué)方式也有了相應(yīng)程度的革新，其中小組合作學(xué)習(xí)就是一種高效的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生的自信心和綜合素養(yǎng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，教師將以團(tuán)體的成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 同時(shí)幫助學(xué)生通過觀察與反思，自評(píng)與互評(píng)，了解是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。那么教師在英語教學(xué)中，該如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)英語知識(shí)？

一、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組

在小組合作學(xué)習(xí)中，最首要的是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生組建多樣化的合作學(xué)習(xí)小組。比如在合作對(duì)話學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就需要學(xué)生“work in pairs”，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在同桌間或前后桌間組建二人合作學(xué)習(xí)小組。作為同桌或前后桌，他們不僅彼此熟悉，而且交流與溝通都很方便。即使在平常的單詞或課文背誦默寫等活動(dòng)中，這樣的合作學(xué)習(xí)小組都非常占據(jù)優(yōu)勢。若需要小組開展情境表演、調(diào)查報(bào)告、辯論賽等活動(dòng)，就需要組建“work in groups”的活動(dòng)小組合作模式。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在組隊(duì)時(shí)，將人數(shù)定在4到6人之間，并根據(jù)自身擅長的領(lǐng)域以及實(shí)際的英語學(xué)習(xí)水平，組建一個(gè)包含各個(gè)層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組，即每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的平均英語水平相當(dāng)，這使后期小組活動(dòng)的競賽結(jié)果或評(píng)價(jià)較具公平性和合理性。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生遵循“互相幫助，共同進(jìn)步”的原則。

二、引導(dǎo)學(xué)生明晰團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)兩種不良的合作學(xué)習(xí)心態(tài)。第一，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)任務(wù)是由教師布置的，從而產(chǎn)生一種消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，一旦學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，這就不利于教師的課堂教學(xué)。第二，學(xué)生會(huì)等著教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，自主探究意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。因此教師在小組合作教學(xué)中，一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)明晰團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

以仁愛版七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 1 Does he speak Chinese？ 為例，教師首先要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境。教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放視頻片段，學(xué)生通過觀看多媒體片段，了解本次學(xué)習(xí)包含如下內(nèi)容?！癆： Do you like Miss Yang？ B： Yes. A： Why？ B： Because she is beautiful.”“A： What does she look like？B： She has short hair. She is tall. She has a round face. ”教師給學(xué)生觀看了數(shù)段多媒體片段以后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇其中的一段視頻作為本次學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生要以這個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象為中心，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為本次學(xué)習(xí)小組的共同學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本小組成員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)需求，自主選擇一個(gè)任務(wù)來完成。比如，小組成員可以選擇在臺(tái)上完成情境表演或者結(jié)合學(xué)到的知識(shí)寫出一篇作文并把它朗誦出來等。當(dāng)教師應(yīng)用了這樣的教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的興趣，他們覺得自己具有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)了，而不再只是被動(dòng)地接受任務(wù)。學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己決定學(xué)習(xí)形式，一旦他們覺得自己擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)后，便產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在這一階段，學(xué)生可以通過初步交流，應(yīng)用民主探討的方式，決定他們小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作的方法學(xué)習(xí)之前，就要讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同決定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只有覺得自己擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)，才會(huì)更加愿意積極主動(dòng)地完成任務(wù)。教師讓學(xué)生共同決定學(xué)習(xí)任務(wù)，可以為學(xué)生的后續(xù)團(tuán)隊(duì)合作打下良好的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作完成任務(wù)

當(dāng)學(xué)生決定了團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地分工。教師要讓學(xué)生意識(shí)到，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)不是指幾名學(xué)生在一起各自完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。而是要讓他們明白，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的特征之一，就是要共同合作完成任務(wù)。學(xué)生在應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作的方法學(xué)習(xí)時(shí)，要學(xué)會(huì)科學(xué)合理地分工合作，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

初中生缺少合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握交流合作的要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過交流合作來高效完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中高效學(xué)習(xí)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)，找到正確的合作方法。學(xué)生要以人各有職、高效有序的方法來進(jìn)行分工，一起高效完成任務(wù)。比如有一個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇了完成“A：We want to give this letter to Miss Wang. But we dont know her. Could you help us？ B：No problem. She is the teacher in red.”這段情境對(duì)話的舞臺(tái)劇表演為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。剛開始學(xué)生不知道如何分工合作，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)小組成員的學(xué)習(xí)水平有層次性。此時(shí)，學(xué)優(yōu)生A可以負(fù)責(zé)在這段情境對(duì)話的基礎(chǔ)上改寫劇本，即他負(fù)責(zé)原創(chuàng)劇本的任務(wù);中等生B和C負(fù)責(zé)一邊學(xué)習(xí)這段情境對(duì)話中的知識(shí)，一邊輔導(dǎo)學(xué)困生D的學(xué)習(xí)。學(xué)困生D則應(yīng)盡快記憶詞匯和句型，跟進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的分工，學(xué)生和學(xué)生之間都發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，各自負(fù)責(zé)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的目的性非常明確，針對(duì)性也很強(qiáng)，那么在合作學(xué)習(xí)中就會(huì)更加上心。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分地交流，和平地探討。比如在這次學(xué)習(xí)中，有一名中等生B似乎有問題，但是他怕打擾學(xué)優(yōu)生A學(xué)習(xí)，又怕麻煩教師，于是不肯提出問題。教師看到了B的困惑，就鼓勵(lì)B提出問題，讓團(tuán)隊(duì)伙伴共同來解決。其實(shí)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一就是要共同挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)、共同解決問題。在教師的鼓勵(lì)下，B提出了“Wound he like to speak Chinese？”“Does he speak Chinese？”這兩個(gè)句子有什么區(qū)別？他認(rèn)為這兩個(gè)句子的意思非常相近。通過教師的引導(dǎo)，B意識(shí)到在合作學(xué)習(xí)的過程中，提出學(xué)習(xí)疑惑，與小組成員共同解惑，不是給他人添麻煩的行為。B提出問題，可以引導(dǎo)小組成員共同思考，然后一起深入挖掘知識(shí)。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成知識(shí)探討以后，充分交流學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)優(yōu)生A解答了中等生B的疑惑。學(xué)優(yōu)生A表示Does是個(gè)助動(dòng)詞，它本身沒有意義，于是“Does he speak Chinese？”可以理解為“他說中文嗎？”而wound是情態(tài)動(dòng)詞，它帶有愿意的意思，于是“Wound? he like to speak Chinese？”可以理解為“他愿意說中文嗎？”在學(xué)優(yōu)生A回答了問題以后，教師引導(dǎo)他分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。A提出了可以應(yīng)用在線詞典、搜索引擎等來解答英語學(xué)習(xí)中的困惑。學(xué)優(yōu)生A的回答給予其他小組成員啟示，其他小組成員掌握了這種學(xué)習(xí)方法以后，可以自己解疑。教師通過引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠進(jìn)一步高效地分工合作。

教師在引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)分工、充分溝通、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)用這樣的方法，不但可以促進(jìn)學(xué)生高效地完成任務(wù)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方法，真正做到互相幫助，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、引導(dǎo)學(xué)生在觀察和反思的過程中優(yōu)化任務(wù)

在學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且一一展示自己的學(xué)習(xí)成果之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作，客觀地評(píng)估他人的學(xué)習(xí)成果。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自評(píng)和互評(píng)的方法，另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生以他人的學(xué)習(xí)成果為借鑒，反思自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組在講臺(tái)上表演了舞臺(tái)劇，他們表現(xiàn)的內(nèi)容為“A：Excuse me， are you from Canada？ B：Yes，I am. C： Is Mr Brown your English teacher？D：Yes， he is. We like him very much.”剛開始其他的學(xué)習(xí)小組不知道如何找到觀察的切入點(diǎn)，也找不到評(píng)價(jià)的方向。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從表演的難度、創(chuàng)意、形式、參與度等方面思考，并且通過聯(lián)想補(bǔ)充可以評(píng)價(jià)的指標(biāo)。接受了教師的啟發(fā)以后，學(xué)生理解了在評(píng)價(jià)他人成果以前，要擬訂科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)，全面、客觀地評(píng)價(jià)他人的成果。各小組成員在評(píng)價(jià)了該學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果以后，開始反思自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)不足。有一個(gè)學(xué)習(xí)小組認(rèn)為：該組的劇本把以往學(xué)過的知識(shí)和新課中的知識(shí)結(jié)合起來，劇本的內(nèi)容比較豐富，劇本臺(tái)詞也較多，難度也比他們組的大，這些都是他們學(xué)習(xí)小組不足的地方。然而，他們學(xué)習(xí)小組的表演能力比較強(qiáng)，這是日后可以保持的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)不足以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，能不能利用課外的時(shí)間來完善這次學(xué)習(xí)任務(wù)，然后把完善的學(xué)習(xí)成果發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上，與其他同學(xué)共享。經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生意識(shí)到他們合作學(xué)習(xí)小組的不足，可以在課后再完善學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不是只有在課堂上才能進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，在課后，他們依然可以團(tuán)隊(duì)合作，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不會(huì)客觀地評(píng)估自己和他人的學(xué)習(xí)成果，不能夠反思自己的學(xué)習(xí)成果，那么是難以持續(xù)成長的。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，通過觀察與反思，完成自評(píng)與互評(píng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生打破課堂和課外的學(xué)習(xí)界限，能夠更積極地應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作的方法學(xué)習(xí)，一起通過共同完善學(xué)習(xí)任務(wù)的方法來提高他們的學(xué)習(xí)水平。

總之，教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作的方法學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作的過程中，通過交流高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一起學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)，通過反思找到合作學(xué)習(xí)的新方向。只要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方向，就能讓學(xué)生應(yīng)用這種方法提高學(xué)習(xí)效率。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 梁定華.如何引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中開展合作學(xué)習(xí)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（10）：59-60.

[2]? 張衛(wèi)東.初中英語高效課堂的構(gòu)建策略[J].甘肅教育，2018（9）：60.

[3]? 杭嚴(yán)平.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（11）：34-35.

[4]? 蔡鳳順.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].英語廣場，2018（12）：159-160.

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