基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究

程雄

[摘? ?要]新課標(biāo)的核心理念是發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義，但當(dāng)前英語閱讀教學(xué)大多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章主要探討基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以期提升英語閱讀教學(xué)效果，培育、發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）19-0033-03

近年來，國家十分關(guān)注青少年的閱讀興趣及習(xí)慣，重視學(xué)生的外語閱讀。教育部頒布的新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，而英語閱讀對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能起到重要的作用。英語教材中的閱讀材料包含了許多中外人文知識(shí)，閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文通過研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助教師加深對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，從而優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、相關(guān)概念闡釋

閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)文本深層意義的理解和內(nèi)化，幫助學(xué)生提升獲取和處理信息的能力。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生對(duì)文本意義的積極建構(gòu)，閱讀教學(xué)的本質(zhì)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

英語是世界上使用最為廣泛的語言。受傳統(tǒng)觀念影響，在中學(xué)英語教學(xué)中，英語的工具性被過分放大，很多人認(rèn)為英語學(xué)科不具備類似其他學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生情操的功能。但是，英語不應(yīng)僅承擔(dān)溝通交流的任務(wù)，還應(yīng)承擔(dān)承載政治、文化、風(fēng)俗等內(nèi)容的任務(wù)，英語教學(xué)應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重?fù)?dān)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

常見的閱讀教學(xué)模式主要有自上而下模式、自下而上模式及交互模式。自上而下模式強(qiáng)調(diào)個(gè)人的背景知識(shí)在閱讀理解中發(fā)揮的作用，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵。自下而上模式提倡先進(jìn)行新詞匯的講解，讓學(xué)生理解文章的大意。交互模式認(rèn)為讀者大腦接受視覺信息并對(duì)其進(jìn)行有意義的解讀，這個(gè)過程要求讀者具備一定的背景知識(shí)、文本類型知識(shí)等，以幫助其解讀文本意義，強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的輸入和詞匯的解析等，反映了閱讀過程的本質(zhì)。交互模式對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有潛在的價(jià)值，教師讓學(xué)生理解并表達(dá)作者的寫作意圖及情感態(tài)度，依托文本呈現(xiàn)不同國家地區(qū)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已有背景知識(shí)對(duì)作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，有利于學(xué)生發(fā)展批判性思維能力。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)性綜合素養(yǎng)，具有重要的個(gè)人與社會(huì)價(jià)值。

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)制定指向核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語言的目的是為了在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，傳遞信息，鑒別不同文化與價(jià)值觀。教師要重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，將文化知識(shí)教學(xué)有機(jī)融入語言教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇得體的語言形式開展有效的交流，在活動(dòng)中與學(xué)生共同探討文化的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，組織開展更加開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯性思維和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例析

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中存在一些問題，如教學(xué)目標(biāo)與過程分為兩個(gè)部分，首個(gè)目標(biāo)通常為知識(shí)目標(biāo)，很多活動(dòng)設(shè)計(jì)為練習(xí)新單詞及語法。教師主要關(guān)注學(xué)生的語言能力，普遍認(rèn)為詞匯及語法非常重要，在教學(xué)設(shè)計(jì)中以詞匯、語法為重點(diǎn)。很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅體現(xiàn)了英語教學(xué)的一部分，未根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。

高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題的原因首先是受應(yīng)試教育影響，教師教學(xué)受課時(shí)限制，在課堂教學(xué)中過多地注重學(xué)生的語言知識(shí)水平。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語教師的新課題，很多教師并未充分認(rèn)識(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，英語教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)較少，英語教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)非常具體，但能力及情感目標(biāo)不太明確。

本文以一次教研活動(dòng)同課異構(gòu)為例，課題為《牛津高中英語》模塊五 Unit 3 的Project? “Interviewing an expert”，探討分析不同教師在學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

A教師通過提問等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過呈現(xiàn)China Daily英文報(bào)紙，讓學(xué)生討論不同工種的新聞工作者及其職責(zé)。學(xué)生能說出不同工種新聞工作者的名稱，多數(shù)學(xué)生以小組形式積極參與探討。

教師先讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，以選擇題的方式檢驗(yàn)學(xué)生的理解，多數(shù)學(xué)生能快速做出正確的選擇。教師再通過問答題和判斷題等方式幫助學(xué)生梳理文本的細(xì)節(jié)信息。多數(shù)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)積極，但學(xué)生不是很清楚文章結(jié)構(gòu)的劃分。

教師設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生基于文本信息理解作者的寫作意圖，最后讓學(xué)生總結(jié)文章大意，課后作業(yè)是讓學(xué)生以日記的形式記錄感想。

A教師在課前階段為學(xué)生輸入了充足的可理解性知識(shí)，讓學(xué)生了解了不同工種的新聞工作者。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒較好，有利于學(xué)生吸收內(nèi)化語言知識(shí)。閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)圍繞幫助學(xué)生理解文本信息展開，但學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握不清，說明教學(xué)活動(dòng)未很好地對(duì)學(xué)生理解文章架構(gòu)發(fā)揮有效作用。學(xué)生經(jīng)教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)記者職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行深層了解，教師在此過程中發(fā)揮了一定的中介作用。

B教師首先以提問方式讓學(xué)生談?wù)撐磥砺殬I(yè)，教師呈現(xiàn)不同的圖片讓學(xué)生了解不同新聞工作者的職責(zé)，探討優(yōu)秀記者應(yīng)具備的品質(zhì)。學(xué)生對(duì)圖片十分感興趣，能根據(jù)教師的重點(diǎn)標(biāo)記抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行理解。

教師讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題圖片討論文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生用自己的語言總結(jié)文章大意。多數(shù)學(xué)生能根據(jù)文章信息總結(jié)文章大意，但很多學(xué)生難以立即劃分出文章的段落結(jié)構(gòu)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生基本清晰地了解了文章的結(jié)構(gòu)。教師通過設(shè)置不同的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解不同段落內(nèi)容。多數(shù)學(xué)生能快速檢索問題的出處，基本都能正確地解答教師設(shè)計(jì)的問題。

教師讓學(xué)生理解新聞的含義，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言說出一條新聞，多數(shù)學(xué)生未做好說新聞的準(zhǔn)備。最后教師讓學(xué)生比較記者與攝影師的區(qū)別，多數(shù)學(xué)生能根據(jù)練習(xí)題提示表達(dá)正確的觀點(diǎn)。

B教師在課前閱讀階段能緊扣文章主題，輸入的材料與學(xué)生日常生活相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生理解文章與內(nèi)化文章內(nèi)容。教師根據(jù)文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，發(fā)揮了支架作用。教師在閱讀活動(dòng)中考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，但是設(shè)計(jì)的活動(dòng)未引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深層內(nèi)涵，讀后活動(dòng)與文本主題失去了關(guān)聯(lián)性。總體而言，教學(xué)活動(dòng)在一定程度上幫助了學(xué)生理解文本的主要信息。

C教師在讀前首先呈現(xiàn)不同社會(huì)職業(yè)者的圖片，通過提問引導(dǎo)學(xué)生了解報(bào)紙的類型及報(bào)紙內(nèi)容。教師解釋新聞的含義及其基本規(guī)則，學(xué)生能理解新聞的定義。教師再讓學(xué)生了解不同工種的新聞工作者及其主要職責(zé)。少數(shù)學(xué)生能積極地參與討論。

閱讀教學(xué)中間階段，教師先讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題圖片，猜測(cè)文章的內(nèi)容，然后讓學(xué)生快速閱讀文章，通過回答問題理解文章的中心思想。多數(shù)學(xué)生根據(jù)文章信息能回答出正確答案。教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生標(biāo)記重點(diǎn)單詞，然后講解詞匯的含義，幫助學(xué)生理解文中出現(xiàn)的復(fù)雜句式。多數(shù)學(xué)生將注意力集中在教師講解的課文重點(diǎn)單詞上。

讀后階段，教師通過設(shè)置問題讓學(xué)生歸納總結(jié)文章的寫作目的，通過選擇題和簡(jiǎn)答題等方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息的理解情況。選擇題與判斷題僅少數(shù)學(xué)生能回答正確。

C教師在讀前階段輸入知識(shí)過多，未很好地考慮學(xué)生的認(rèn)知需求，僅少數(shù)學(xué)生給予教師反饋。教師未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以把握重點(diǎn)。課中階段，教師在課堂教學(xué)中未能很好地考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，未充分考慮學(xué)生閱讀文本理解意義的需要。讀后階段，教師雖設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)幫助學(xué)生理解文章，但僅少數(shù)學(xué)生較好地完成?？傮w而言，教師在教學(xué)中未很好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。

三、英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

在英語閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，各種新的教育理念層出不窮，對(duì)英語教師的教學(xué)能力提出了新的要求，教師只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教師要不斷學(xué)習(xí)新的閱讀教學(xué)方法，不斷用新的理論武裝自己，加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解語言能力、思維品質(zhì)的具體內(nèi)涵。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以正確引導(dǎo)。

在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，多鼓勵(lì)學(xué)生，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要幫助、引導(dǎo)學(xué)生，采用多樣的教學(xué)方法將新知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣英語課堂會(huì)更加生動(dòng)有趣。

教師在教學(xué)中要巧妙地將語言知識(shí)和技能更好地與語篇相結(jié)合。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)不僅是為通過考試，英語聽說能力是學(xué)生的基本外語技能，教師應(yīng)在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生聽說能力的發(fā)展情況。教師在平日上課時(shí)應(yīng)盡量用英語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生克服畏懼心理?？稍谡n堂中組織一些小活動(dòng)，如朗讀比賽等，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，或讓學(xué)生利用課本中的原有材料開展情景劇表演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)以英語語言知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握綜合語言知識(shí)。進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)不能僅是單純領(lǐng)讀，應(yīng)教會(huì)學(xué)生單詞的拼讀規(guī)律，讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中遇到新單詞能更好地理解記憶。教師可采用情境教學(xué)法使教學(xué)更加靈活，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

文化學(xué)習(xí)可有效地促進(jìn)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，語言是文化的獨(dú)特表現(xiàn)形式。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生滲透文化意識(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜索有趣的文化知識(shí)，以音樂、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更清楚其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容。在有條件的學(xué)校，教師可邀請(qǐng)外教進(jìn)行教學(xué)。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)不斷思考如何讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

思維活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行的抽象活動(dòng)，思維品質(zhì)的提升能有效促進(jìn)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。首先在備課時(shí)應(yīng)考慮各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，考慮如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可采取多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的思維品質(zhì)。如可采用思維導(dǎo)圖的方式，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生真切感受到自己的想法得到了老師的認(rèn)可，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。傳統(tǒng)的統(tǒng)一給出標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺失思維的批判性與創(chuàng)造性。教師在對(duì)學(xué)生提問后應(yīng)給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

本文闡釋了英語學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的相關(guān)概念，針對(duì)不同教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)首先是解讀文本主題，依據(jù)文本主題合理確定其核心素養(yǎng)整體培養(yǎng)目標(biāo)，從內(nèi)容、文體等方面深入解讀文本，依據(jù)各維度的解讀預(yù)設(shè)相關(guān)核心素養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)樹立文本解讀意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的了解，明確文本解讀目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地閱讀理解文本，學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識(shí)和文化知識(shí)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 宋亞. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的高中英語閱讀文本解讀研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2018.

[3]? 吳思源. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）