醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生專業(yè)前景問題調(diào)查

莫煉，賀國慶

（成都醫(yī)學院，四川成都 610599）

在當前高等教育持續(xù)發(fā)展的今天，一些醫(yī)學院校為了發(fā)展成為綜合性大學，開始開設(shè)非醫(yī)學專業(yè)。但由于醫(yī)學院校缺少非醫(yī)學專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗和資源，在非醫(yī)學專業(yè)學科建設(shè)上出現(xiàn)了一些問題，由此也發(fā)現(xiàn)了非醫(yī)學專業(yè)學生存在的問題。這些學生的專業(yè)思想不太穩(wěn)定，對專業(yè)的認知度和滿意度均不高。該次調(diào)研通過問卷對五個非醫(yī)學專業(yè)學生進行調(diào)查，了解這類學生普遍存在的一些問題，尋求合理有效的解決方案，以加強非醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)。

1 調(diào)查對象

對成都醫(yī)學院的五個非醫(yī)學專業(yè)（心理學、信息管理與信息系統(tǒng)、生物醫(yī)學工程、健康服務(wù)管理、公共事業(yè)管理）的學生進行了問卷調(diào)查。發(fā)出問卷320 份，收回有效問卷292 份，回收率為91.25%。

2 存在的問題

2.1 非醫(yī)學專業(yè)學生專業(yè)認知度與滿意度低

進行專業(yè)思想教育的基礎(chǔ)工作就是加強學生對專業(yè)的認識。對專業(yè)認知不準確，會影響學生對專業(yè)的滿意度，同時影響學生在專業(yè)學習過程中的效果[2]。

如表1，只有2.27%的學生非常熟悉自己的專業(yè)。有接近一半的學生認為本專業(yè)和醫(yī)學專業(yè)相比沒有競爭力。只有2.27%的學生非常喜歡本專業(yè)，且有接近82%的學生都產(chǎn)生過轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。大部分學生對自己專業(yè)的認知度和滿意度均不高。

2.2 非醫(yī)學專業(yè)學生對就業(yè)前景不自信

非醫(yī)學專業(yè)的就業(yè)方向不如醫(yī)學專業(yè)清晰，導(dǎo)致非醫(yī)學專業(yè)學生對自己專業(yè)的就業(yè)前景認識不夠，對將來的職業(yè)選擇感到迷茫。無形之中增加了就業(yè)壓力，在學習生活造成負面情緒。

如表2，只有6.82%的學生認為自己非常了解專業(yè)目前的就業(yè)形勢，有接近89%的學生都不確定自己將來所從事的職業(yè)，只有65%的學生計劃了自己今后的職業(yè)發(fā)展，有一半的學生認為他們在畢業(yè)后不能夠找一份滿意的工作。說明許多學生對自己專業(yè)的就業(yè)前景不自信。

3 原因探析

3.1 學生入學之前對專業(yè)缺乏正確了解

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學生就讀專業(yè)并非第一志愿。學生了解被調(diào)劑錄取專業(yè)的途徑較窄，大部分是通過網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上對專業(yè)的評價良莠不齊，對專業(yè)的認識容易以偏概全。在沒有充分了解的情況下，選擇此專業(yè)，不利于今后對專業(yè)的學習。

3.2 非醫(yī)學專業(yè)學生對課程設(shè)置不滿意

如表3，只有2.27%的學生對所學的課程感興趣，有一半的學生都覺得現(xiàn)在所學的某些課程十分困難，無法進行深度學習。這些專業(yè)缺少參考對象和經(jīng)驗，而醫(yī)學院在非醫(yī)學專業(yè)可供使用的資源比醫(yī)學專業(yè)少，導(dǎo)致非醫(yī)學專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展缺少動力。某些課程的設(shè)置不合理，無法聯(lián)系到將來的就業(yè)應(yīng)用之中。由于所學的某些課程與專業(yè)、就業(yè)脫節(jié)，使得學生缺乏對將來就業(yè)的信心和方向。

3.3 學生缺少就業(yè)認識的渠道

如表4，學生渴望了解目前專業(yè)的就業(yè)形勢和本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況。只有了解目前專業(yè)的就業(yè)發(fā)展，才會對所學知識產(chǎn)生興趣，從而提升學生對專業(yè)的信心。但是從調(diào)查中來看，學生非常缺少就業(yè)認識方面的渠道，無法做出切合自身實際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

表2 非醫(yī)學專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃與對就業(yè)形勢的認識調(diào)查

表3 非醫(yī)學學生對課程設(shè)置意見調(diào)查

表4 非醫(yī)學學專業(yè)學生對就業(yè)認識渠道的調(diào)查

4 對策

4.1 加強專業(yè)思想教育

學生的專業(yè)思想至關(guān)重要，專業(yè)思想會影響學生對專業(yè)的認同感和對專業(yè)的學習態(tài)度。學生入學就應(yīng)該開始進行專業(yè)思想教育工作，這是一個長期任務(wù)，應(yīng)當不間斷地一直持續(xù)到畢業(yè)，學校應(yīng)當提前規(guī)劃好有針對性的、合理的專業(yè)思想教育課程。

首先學?？梢越M建與專業(yè)相關(guān)的組織，匯聚專業(yè)課老師和不同年級的學生。高年級的學生可以向低年級的學生分享經(jīng)驗，進行疏導(dǎo)，幫助低年級的同學了解自己的專業(yè)。

其次學?？梢远ㄆ诮M織專業(yè)知識技能競賽，促使學生對自己的專業(yè)產(chǎn)生興趣，使學生更加積極地學習專業(yè)知識。競賽可以與學生就業(yè)發(fā)展相結(jié)合，以提升學生的專業(yè)技能，為學生將來從事的工作打好基礎(chǔ)，發(fā)展學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

4.2 重整課程結(jié)構(gòu)

學?？梢耘c其他學校相互交流，邀請專家對現(xiàn)有的課程設(shè)置進行考察，更新重整課程結(jié)構(gòu)。加強就業(yè)與課程之間的聯(lián)系，根據(jù)社會需要和專業(yè)特點來安排課程，增加學生實踐的機會，培養(yǎng)學生動手操作的能力，為將來從事工作打好基礎(chǔ)。

4.3 規(guī)劃就業(yè)認識渠道

非醫(yī)學專業(yè)學生普遍認為自己專業(yè)的就業(yè)形勢不理想，學校應(yīng)當加強就業(yè)指導(dǎo)，給學生樹立正確的就業(yè)發(fā)展思想，提升學生對將來就業(yè)的信心。

建議學校邀請該專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生來校開辦講座，與同學們分享自己的學習經(jīng)驗，就業(yè)經(jīng)歷，職業(yè)發(fā)展等，為同專業(yè)的學生樹立良好的榜樣，提升非醫(yī)學專業(yè)學生對專業(yè)就業(yè)發(fā)展的自信心，確定自己的目標。