融合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式實(shí)踐與探索

李倩瑤 黃延霞

摘要：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中屬于比較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型?；谪?cái)務(wù)課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中保留一部分傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思路是實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的需要。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和進(jìn)步使得這項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與人們生活與工作相關(guān)的各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都逐漸與其融合。在高等教育階段，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)融合，采取混合式的教學(xué)方法，是在專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域的一種新的探索與實(shí)踐。本文重點(diǎn)以高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例，探討基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè);網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

一、混合式教學(xué)方法的總體闡述

為了更好地應(yīng)用混合式教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)的混合式教學(xué)模式，首先需要對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的基本概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并同時(shí)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)課程在實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)進(jìn)行明確。

（一）概念闡述

混合式教學(xué)方法主要是指，在開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中，首先從教學(xué)形式上就采用兩種或兩種以上的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，且在具體教學(xué)中，基于具體的混合模式主體，應(yīng)用相應(yīng)的輔助教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，對(duì)于本文所探討的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式來(lái)講，主要是指網(wǎng)絡(luò)工具和元素與常規(guī)的課堂教學(xué)模式的融合[1]。

（二）基于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的混合式教學(xué)方法應(yīng)用要點(diǎn)

首先，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)具有細(xì)節(jié)科目多，應(yīng)用性教學(xué)要求高的特點(diǎn)，因此，在融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在前期做好總結(jié)和規(guī)劃，找到適宜性較強(qiáng)的具體科目和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用混合式教學(xué)方法。其次，要注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)工具和元素的實(shí)際應(yīng)用能力。從財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，其高等教育開(kāi)展的過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生的財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，融入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，教師也要進(jìn)一步注意學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與工具的應(yīng)用能力是否與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作能力相匹配，避免由于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)工具應(yīng)用能力問(wèn)題，造成對(duì)教學(xué)效果的影響。

二、財(cái)會(huì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式固定化

這一點(diǎn)主要是從教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)方面來(lái)探討的。首先，從教師的角度來(lái)看，由于中級(jí)會(huì)計(jì)課程本身在難度、專(zhuān)業(yè)性和深入性上都更高。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中為了維持教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和專(zhuān)業(yè)性，通常都是采取以教師為課程教學(xué)主導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)的，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。而從學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，由于中級(jí)會(huì)計(jì)本身的學(xué)習(xí)難度就相對(duì)較大，因此，學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中，也就不容易主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的熱情，加之教師的主導(dǎo)教學(xué)方法，使得這門(mén)課程的教學(xué)在形式和內(nèi)容上都比較固定和單一，相應(yīng)的，所能取得的教學(xué)效果也受到了影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容和形式不能滿足學(xué)生的需求

到了大學(xué)教育有階段，學(xué)生的成長(zhǎng)階段和身心發(fā)育特點(diǎn)，都使得他們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)自主性[2]。另外，基于財(cái)務(wù)課程教學(xué)在理論知識(shí)方面的枯燥性和在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的難度，也容易使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)性受到影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)講缺乏靈活性和吸引力，在形式上雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但從實(shí)際的角度來(lái)說(shuō)，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、混合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

混合教學(xué)模式，是教學(xué)形式上的一種創(chuàng)新，在構(gòu)建和應(yīng)用的過(guò)程中需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)和財(cái)會(huì)課程的內(nèi)容。只有在結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上應(yīng)用科學(xué)的方法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）混合教學(xué)模式的構(gòu)建

上文已經(jīng)提到，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)應(yīng)用的混合式教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)準(zhǔn)備和規(guī)劃的階段入手，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材和工具，并且了解學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用操作水平[3]。例如，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以引入“微課教學(xué)”的模式，在課前預(yù)習(xí)階段，通過(guò)提出一個(gè)具體的中級(jí)財(cái)會(huì)課程所要解決的具體問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的引導(dǎo)講解，從而幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。而且，由于小視頻的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單短小，學(xué)生也比較容易集中精力針對(duì)一個(gè)問(wèn)題去思考和研究。隨后，教師再接續(xù)引入到具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生留出相應(yīng)的討論與提問(wèn)的時(shí)間，將學(xué)生所提出的具體問(wèn)題與課程學(xué)習(xí)需要解決和研究的問(wèn)題綜合起來(lái)，由教師統(tǒng)一進(jìn)行講解和解答。這就意味著，教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程，需要教師在前期根據(jù)具體的課程內(nèi)容做好教學(xué)素材和工具的準(zhǔn)備，并且選準(zhǔn)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，要注意教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，盡可能將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生[4]。

（二）混合教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

從實(shí)際應(yīng)用的角度來(lái)講，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)混合式教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的知識(shí)與資源共享的特點(diǎn)，在完成課堂常規(guī)教學(xué)后，在作業(yè)布置和知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)與延伸的環(huán)節(jié)中，通過(guò)建立微信、QQ等互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分的利用學(xué)生的碎片學(xué)習(xí)時(shí)間，有計(jì)劃地向?qū)W生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上推送相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和課程內(nèi)容，從而讓學(xué)生感受到濃厚的會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)氛圍，且在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生的溝通交流，本身在形式和力度上就更加具有柔性，也有利于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)想法和實(shí)際困難，從而有針對(duì)性的輔助學(xué)生解決具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，一方面提升其對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的興趣，一方面為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的氛圍和條件。最后，學(xué)校方面還可以通過(guò)定制開(kāi)發(fā)，將針對(duì)具體財(cái)會(huì)課程的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)引入到常規(guī)教學(xué)模式中，這種線上和線下學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，更容易幫助教師和學(xué)生自身有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和進(jìn)度，為更好地提升學(xué)習(xí)效果提供幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，融合了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合教學(xué)模式，在大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師和學(xué)生的共同配合和摸索，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷優(yōu)化和提升。只有結(jié)合實(shí)際有效的應(yīng)用混合教學(xué)模式，才能發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鵬.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2018，641（17）：122-124.

[2]孫卓.“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2019，649（1）：107-109.

[3]武劍鋒.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].人力資源管理，2017（1）：170-171.