在線開(kāi)放課程應(yīng)用研究

姚佳花

摘要：文章首先對(duì)在線開(kāi)放課程的應(yīng)用進(jìn)行了現(xiàn)狀介紹和問(wèn)題分析;接下來(lái)明確了應(yīng)用在線開(kāi)放課程的用戶主體——教育者與學(xué)習(xí)者，并對(duì)教育者和學(xué)習(xí)者應(yīng)用該類資源開(kāi)展教與學(xué)的行為模式和背后本質(zhì)進(jìn)行了深入探討;最后針對(duì)用戶需求探索了更為可行的在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：在線開(kāi)放課程;應(yīng)用;學(xué)習(xí)模式;教學(xué)模式

1 在線開(kāi)放課程發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前，我國(guó)在線開(kāi)放課程正面臨從規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提高和廣泛應(yīng)用轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)刻。2015年教育部就指出：“鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開(kāi)放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式?！痹诟鞲咝５姆e極響應(yīng)和推動(dòng)下，以MOOC（massive open online courses，大規(guī)模在線開(kāi)放課程）為首的中國(guó)特色在線開(kāi)放課程體系已逐步形成，以“愛(ài)課程”網(wǎng)、學(xué)堂在線和好大學(xué)在線等為代表的在線開(kāi)放課程平臺(tái)及服務(wù)體系初具規(guī)模。有學(xué)者根據(jù)預(yù)言，我國(guó)的在線開(kāi)放課程資源要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該加強(qiáng)“建設(shè)與應(yīng)用并重、開(kāi)放與專業(yè)結(jié)合、公益與市場(chǎng)兼顧、引進(jìn)與輸出共舉”等方面的意識(shí)和策略[1]。

常言道：“建以致用”，這些課程被花費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力等成本而建設(shè)起來(lái)，是否得到了很好的應(yīng)用？我們應(yīng)該怎樣做才能提高在線開(kāi)放課程的應(yīng)用率，使這些課程能更好地為教與學(xué)服務(wù)？很多問(wèn)題隨著相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索的深入而逐漸被發(fā)掘出來(lái)。學(xué)者高地指出，“當(dāng)前 MOOC課程的完成率低下、教學(xué)模式陳舊、對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重視不夠。[2]”馬若龍等認(rèn)為，“MOOC在發(fā)展過(guò)程中最大的障礙在于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的保持和完成率。[3]”李曼麗認(rèn)為MOOCs 面臨的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)是“如何通過(guò)構(gòu)建實(shí)體化的學(xué)習(xí)群體，有力地補(bǔ)充高等教育階段同學(xué)們?cè)谝黄鹕顚W(xué)習(xí)的經(jīng)歷、在校園建立的人脈關(guān)系、獲得的校友資源機(jī)會(huì)等。[4]”

以我國(guó)“國(guó)家精品課程”項(xiàng)目為例，曾任教育部高教司司長(zhǎng)的張堯?qū)W指出：“精品課程建設(shè)的目的就是要推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使學(xué)生得到最好的教育，從而達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。”而我國(guó)的精品課程在完成規(guī)模建設(shè)和開(kāi)放共享之后，卻沒(méi)有得到充分良好的應(yīng)用。當(dāng)然，精品課程項(xiàng)目規(guī)劃者在其建設(shè)初期也非常重視示范效應(yīng)，但是在應(yīng)用的過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)估機(jī)制，教師一旦獲得了“精品課程”的稱號(hào)，也就不再花費(fèi)時(shí)間和精力去推廣。在精品共享課程的建設(shè)期間，該項(xiàng)目委托高教出版社，將資源進(jìn)行了集中管理，意圖通過(guò)商業(yè)模式來(lái)加強(qiáng)推廣應(yīng)用，擴(kuò)大影響。但是目前該平臺(tái)僅僅是一個(gè)資源平臺(tái)，缺乏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，未來(lái)的應(yīng)用模式尚需期待。由此管中窺豹，可見(jiàn)如精品課程等在線開(kāi)放課程的開(kāi)放共享，不是簡(jiǎn)單地將課程的所有模塊全部照搬到互聯(lián)網(wǎng)上面，如何有效地應(yīng)用這些優(yōu)質(zhì)課程才是問(wèn)題的關(guān)鍵。眾所周知，我國(guó)的知名高校都具有豐富的在線開(kāi)放課程資源。以Z大學(xué)為例，該校共開(kāi)設(shè)了2369門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，擁有超過(guò)15000節(jié)的網(wǎng)絡(luò)課件。而現(xiàn)有的國(guó)家精品課程開(kāi)放應(yīng)用模式，難以滿足高?，F(xiàn)有教育資源的開(kāi)放與應(yīng)用需求。因此，在線開(kāi)放課程資源應(yīng)用研究迫在眉睫，在線開(kāi)放課程的應(yīng)用服務(wù)亟需可借鑒的操作指南。

2 在線開(kāi)放課程用戶需求研究

激發(fā)用戶對(duì)在線開(kāi)放課程進(jìn)行應(yīng)用的需求是豐富多樣的，但又不外乎為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用需求，以及教育者在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用需求。在線開(kāi)放課程能否被廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵就在于是否滿足了用戶的需求。而無(wú)論是學(xué)習(xí)者或教育者，關(guān)于這些用戶的需求分析都可以借鑒馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs）來(lái)完成，該理論將人的基本需求由低到高分為生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求。我們把這個(gè)需求轉(zhuǎn)化為教育者和學(xué)習(xí)者對(duì)在線開(kāi)放課程進(jìn)行應(yīng)用時(shí)的需求，也可以分成五個(gè)層次。

對(duì)學(xué)習(xí)者而言：第一層次是基本知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者能夠方便地查詢、獲取所需要的學(xué)習(xí)資源。第二層次是解惑需求，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難能夠及時(shí)獲得支持，包括技術(shù)支持，問(wèn)題解決支持等。第三層次是社交需求，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中希望能夠滿足其社交需求，找到志同道合者，分享學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體或?qū)W習(xí)社群。第四層次是成就需求，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題解決，在問(wèn)題解決中接受挑戰(zhàn)，突破挑戰(zhàn)，獲得成就。第五層次是自我實(shí)現(xiàn)需求，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。對(duì)教育者而言：第一層次是按勞取酬的生存需求，教育者在生產(chǎn)、共享在線開(kāi)放課程內(nèi)容的時(shí)候，能夠得到合理的報(bào)酬，在為龐大的在線學(xué)習(xí)用戶群體答疑解惑的時(shí)候，也能夠得到相應(yīng)的鼓勵(lì)。第二層次是有章可依、有規(guī)可循的安全需求，教育者在應(yīng)用在線開(kāi)放課程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)具備最基本的教學(xué)支持條件，比如政策導(dǎo)向、項(xiàng)目支持、校企合作等。在其他三個(gè)較為高級(jí)的需求層次方面，教育者和學(xué)習(xí)者的身份劃分不再?zèng)芪挤置鳎踔猎诮^大多數(shù)情況下，這兩類用戶的訴求是比較一致的：他們希望在教學(xué)或?qū)W習(xí)的時(shí)候能夠產(chǎn)生歸屬感、信任感、互惠感和分享感，渴望突破自我，獲得更多的發(fā)展可能性。

在線開(kāi)放課程應(yīng)用研究，關(guān)鍵在于針對(duì)用戶需求來(lái)探索良好的在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式。

3 學(xué)習(xí)者應(yīng)用在線開(kāi)放課程開(kāi)展學(xué)習(xí)的模式研究

在線開(kāi)放課程歸根結(jié)底是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，促進(jìn)在線開(kāi)放課程的良好應(yīng)用最重要的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上使用在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)行為和滿足學(xué)習(xí)者的發(fā)展目標(biāo)或?qū)W習(xí)需求，基于這一目標(biāo)，我們有必要提出以下問(wèn)題：學(xué)習(xí)者應(yīng)用在線開(kāi)放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)者都具有哪些發(fā)展目標(biāo)或?qū)W習(xí)需求？怎樣的學(xué)習(xí)模式更適合在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)者？

3.1 學(xué)習(xí)者應(yīng)用在線開(kāi)放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的本質(zhì)

黃榮懷等人從知識(shí)觀的角度探討了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并援引高慎英等人的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在信息時(shí)代應(yīng)該從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)知識(shí)：“其一，知識(shí)的本質(zhì)：由來(lái)自書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者參與其中的情境化知識(shí);其二，知識(shí)的生成：由機(jī)械的記憶過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)開(kāi)放的建構(gòu)過(guò)程;其三，知識(shí)的價(jià)值：由知識(shí)的掌握和記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的應(yīng)用水平，即解決問(wèn)題的能力。[5][6]”信息時(shí)代的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上也面臨三重轉(zhuǎn)變：其一，學(xué)習(xí)者將由被動(dòng)接受知識(shí)更多地轉(zhuǎn)向基于對(duì)新知識(shí)的興趣和需求主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí);其二，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握將不再以記憶為主，而是以發(fā)現(xiàn)為主、對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu);其三，知識(shí)習(xí)得由個(gè)人的機(jī)械性記憶變?yōu)樯鐣?huì)的、互動(dòng)的、體驗(yàn)的過(guò)程。

本研究結(jié)合多位學(xué)者的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者應(yīng)用在線開(kāi)放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的本質(zhì)歸納如下：第一，應(yīng)用在線開(kāi)放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（以計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為主）媒介開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在線開(kāi)放課程作為知識(shí)與信息的載體而存在;第二，應(yīng)用在線開(kāi)放課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)上面的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用和再生的過(guò)程，每個(gè)用戶都可以是資源的開(kāi)發(fā)、提供者和消費(fèi)、利用者;第三，在線開(kāi)放課程將網(wǎng)絡(luò)作為一種學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境超越時(shí)間和空間的限制，允許任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)向任何人學(xué)習(xí)，在某種意義上，教育者和學(xué)習(xí)者的身份甚至是可以互換的。第四，應(yīng)用在線開(kāi)放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主、自發(fā)、探究而非被動(dòng)接受，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)教科書(shū)的單純依賴轉(zhuǎn)變?yōu)槔酶鞣N課程資源開(kāi)展學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)習(xí)者應(yīng)用在線開(kāi)放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件

羅杰斯認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)發(fā)生應(yīng)該具備五個(gè)特征：個(gè)人投入、由本人啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)知識(shí)全方位的深入探索，由學(xué)習(xí)者自身進(jìn)行評(píng)價(jià)和以意義為學(xué)習(xí)核心。我國(guó)學(xué)者鮑銀霞提出學(xué)習(xí)的發(fā)生需要內(nèi)部條件和外部條件相互作用，內(nèi)部條件是指學(xué)習(xí)者已然具備的知識(shí)庫(kù)存及主觀能動(dòng)的認(rèn)知加工活動(dòng)，外部條件則指代學(xué)習(xí)者周圍環(huán)境，如學(xué)習(xí)同伴的相互激勵(lì)、學(xué)校的獎(jiǎng)罰制度、家庭的觀念習(xí)性、社會(huì)的倡議等各方面因素，而在這些外部條件中，教師的“教”是最重要的因素[7]。黃榮懷等人結(jié)合影響學(xué)習(xí)真正發(fā)生的外部因素和內(nèi)部因素，認(rèn)為的發(fā)生應(yīng)當(dāng)滿足五個(gè)條件，“以真實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)為外顯行為，以分析性思考為內(nèi)隱行為，以指導(dǎo)、反饋為外部支持。[5]”吉喆等人則在此基礎(chǔ)上，通過(guò)援引有效學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論，補(bǔ)充和修改了形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)真正有效發(fā)生的八個(gè)條件：“以產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要為學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn);以學(xué)習(xí)需求為動(dòng)力;以分析性思考為內(nèi)隱行為;以學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)為內(nèi)部條件;以校園氛圍和人文關(guān)懷為宏觀環(huán)境支持;以家庭和學(xué)習(xí)組織的支持為微觀環(huán)境支持;以必備的信息技術(shù)及設(shè)備為外部支持硬條件;以信息交互為外部支持軟條件。[8]”

結(jié)合上述諸位學(xué)者的觀點(diǎn)，本研究以促進(jìn)和維持學(xué)習(xí)者應(yīng)用在線開(kāi)放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)為目的，總結(jié)了以下幾個(gè)條件：第一，在線開(kāi)放課程要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，無(wú)論學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)或傳遞，都要確保能夠滿足大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，包括解決實(shí)際問(wèn)題、尋求更好職業(yè)機(jī)會(huì)等;第二，在線開(kāi)放課程平臺(tái)應(yīng)具備有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力維持系統(tǒng)，如利用大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，動(dòng)態(tài)分析和追蹤學(xué)習(xí)者的情感、興趣、態(tài)度等影響學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的因素，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)者及時(shí)做出個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋與課程內(nèi)容調(diào)整;第三，在線開(kāi)放課程應(yīng)支持學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育者之間形成學(xué)習(xí)共同體，完成討論交流等互助類學(xué)習(xí)活動(dòng);第四，在線開(kāi)放課程應(yīng)支持學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展，如線上學(xué)習(xí)空間與線下教學(xué)空間融合等;第五，考慮到在線開(kāi)放課程的長(zhǎng)足發(fā)展和應(yīng)用，如能提供有效的課程評(píng)價(jià)和認(rèn)證機(jī)制，將會(huì)吸引到更多目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)習(xí)者應(yīng)用在線開(kāi)放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式

在探討完學(xué)習(xí)者應(yīng)用在線開(kāi)放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的本質(zhì)和條件之后，我們還要提出最后一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用在線開(kāi)放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，較為有效學(xué)習(xí)的方式都有哪些？根據(jù)前人的研究，有鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者帶著問(wèn)題在體驗(yàn)和思考中發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí);有鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中深入分析和思考學(xué)習(xí)問(wèn)題、從而在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系的意義學(xué)習(xí);有提倡學(xué)習(xí)者綜合多種思維方式和路徑進(jìn)行小組協(xié)作分工的協(xié)作學(xué)習(xí);還有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立自發(fā)性的自主學(xué)習(xí)。綜合上節(jié)分析可證：較為統(tǒng)一的學(xué)習(xí)發(fā)生條件是學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)需要（包括解決實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展等）而開(kāi)展學(xué)習(xí)。而除了在學(xué)校內(nèi)和課堂上的學(xué)習(xí)外，人們?cè)谏钪泻凸ぷ魃弦餐瑯訒?huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求并進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么這兩類學(xué)習(xí)方式又有什么區(qū)別？為此，有學(xué)者總結(jié)了依據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)場(chǎng)域上的不同來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的劃分。如克羅斯提出了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，余勝泉等進(jìn)一步指出正式學(xué)習(xí)也分為正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)。其中正式學(xué)習(xí)涵蓋正規(guī)教育即學(xué)校學(xué)歷教育下的學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育下的學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)場(chǎng)域以外的時(shí)間和空間來(lái)自主、自發(fā)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

綜上所述，總結(jié)基于在線開(kāi)放課程應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式如下，即自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和意義式學(xué)習(xí)構(gòu)成了學(xué)習(xí)者（包括學(xué)生和自學(xué)者）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)模式。這種混合學(xué)習(xí)模式又可以被應(yīng)用在正式學(xué)習(xí)（包括學(xué)歷教育下的正規(guī)學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育下的非正規(guī)學(xué)習(xí)）場(chǎng)域和非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)域。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：在線開(kāi)放課程的建設(shè)、共享與應(yīng)用都必須圍繞學(xué)習(xí)者的本質(zhì)需求、滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件，且支持學(xué)習(xí)者的混合學(xué)習(xí)模式來(lái)展開(kāi)。

4 教育者應(yīng)用在線開(kāi)放課程開(kāi)展教學(xué)的模式研究

韓洪文等人指出，“我國(guó)大學(xué)的教學(xué)模式呈現(xiàn)同質(zhì)化趨向，主要表現(xiàn)為以知識(shí)為中心的教學(xué)理念，重教輕學(xué)、缺乏互動(dòng)的教學(xué)行為、重結(jié)果輕過(guò)程、重量輕質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面[9]?！贬槍?duì)這種傾向提出了相關(guān)對(duì)策，即確立在創(chuàng)新教學(xué)哲學(xué)觀指導(dǎo)下的、將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐相結(jié)合的開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容體系，以學(xué)習(xí)者為中心，建構(gòu)互動(dòng)交流的師生關(guān)系。有學(xué)者將在線開(kāi)放課程的教學(xué)模式分為了三種[10]：第一種是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”，即所有的教學(xué)活動(dòng)都在網(wǎng)絡(luò)上完成;第二種是“網(wǎng)絡(luò)課程 + 學(xué)生自助式面對(duì)面互動(dòng)模式”，指選修了同一門(mén)在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)者，可以通過(guò)在線開(kāi)放課程平臺(tái)尋找到彼此，自主形成學(xué)習(xí)互助社群，自發(fā)安排面對(duì)面互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流。第三種是“網(wǎng)絡(luò)課程 + 本地大學(xué)教授面對(duì)面深度參與教學(xué)模式”。李紅美等人立足于后MOOC時(shí)期國(guó)內(nèi)外在線教育的演變以及在線學(xué)習(xí)的新態(tài)勢(shì)，歸納了在線教與學(xué)的四種時(shí)空模式，即同時(shí)同地、同時(shí)異地、異時(shí)同地、異時(shí)異地等4種時(shí)空模式，并構(gòu)建了基于“教學(xué)環(huán)境——教學(xué)響應(yīng)”視角的CH-SPOC（Collaboration Hybrid – Small Private Online Course）教學(xué)模式，即基于協(xié)作——混合學(xué)習(xí)理念的小規(guī)模限制性在線課程[11]。

本研究結(jié)合多位學(xué)者的觀點(diǎn)，以線上與線下、課內(nèi)與課外、虛擬與現(xiàn)實(shí)、時(shí)間與空間為要素，以教學(xué)環(huán)境的虛擬/現(xiàn)實(shí)為橫軸，以教學(xué)響應(yīng)的同時(shí)/異時(shí)為縱軸（4個(gè)象限分別對(duì)應(yīng)4種不同的時(shí)空模式），構(gòu)建了基于在線開(kāi)放課程應(yīng)用的教學(xué)模式（如圖1）。

圖1 基于在線開(kāi)放課程應(yīng)用的教學(xué)模式

第一，同時(shí)同地。這種模式以教師和學(xué)習(xí)者面對(duì)面的講授為主，知識(shí)傳輸效率較高，系統(tǒng)性較強(qiáng)，教育者可以將在線開(kāi)放課程作為課堂教學(xué)的輔助資源。比如利用在線開(kāi)放課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者在課下時(shí)間自學(xué)相關(guān)知識(shí)，然后在課上大家一起討論交流，由教師協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行作品分享與討論、疑難問(wèn)題解決、知識(shí)技能拓展等教學(xué)活動(dòng)。

第二，同時(shí)異地。這種模式常常發(fā)生在基于視頻會(huì)議系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)的情況中，包括跨區(qū)域的大學(xué)內(nèi)部開(kāi)設(shè)的課程、大學(xué)之間的學(xué)分互認(rèn)課程、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些知識(shí)技能培訓(xùn)課程、遠(yuǎn)程真實(shí)控制實(shí)驗(yàn)課程等。在這種情況下，學(xué)習(xí)者和教育者能夠及時(shí)溝通交流，教學(xué)響應(yīng)相對(duì)快捷。但如果一位教師面對(duì)的是成百上千的學(xué)生，那么教師很難完成對(duì)大規(guī)模學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督和學(xué)習(xí)質(zhì)量把控，因此，為了提高在線開(kāi)放課程在面對(duì)“同時(shí)異地”這種情況的應(yīng)用率，在線開(kāi)放課程平臺(tái)還應(yīng)該探索更多由大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)協(xié)同完成學(xué)習(xí)者信息采集和學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督的功能。

第三，異時(shí)異地。在這種模式下，學(xué)習(xí)者通?；诰W(wǎng)絡(luò)上在線開(kāi)放課程進(jìn)行自我計(jì)劃、監(jiān)督和調(diào)控的學(xué)習(xí)。在“異時(shí)異地”這種情況下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的不確定性所帶來(lái)的問(wèn)題更為嚴(yán)重。一方面，我們要提高在線開(kāi)放課程的質(zhì)量，盡量保證課程內(nèi)容設(shè)置能夠滿足大部分學(xué)習(xí)者的使用需求;另外一方面，我們同樣要利用信息技術(shù)提高平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的跟蹤、督促以及激勵(lì)的能力。

第四，異時(shí)同地。教育者可以利用提前制作并上傳的在線開(kāi)放課程輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在優(yōu)質(zhì)的在線開(kāi)放課程資源的支持下，教育者根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，突出以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，并兼顧教師的引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)小組協(xié)作方式互相交流、分享知識(shí)與信息，建議學(xué)習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行深入的理解和自我建構(gòu)，不斷為學(xué)習(xí)者提供反饋信息，重視分析和歸納，不斷嘗試等。

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