生活教育理論下幼兒教育的探討及研究

摘要：幼兒是天真無(wú)邪、思想最單純的，對(duì)周圍的環(huán)境和事物都會(huì)產(chǎn)生極大的好奇心，幼兒的成長(zhǎng)容易受到社會(huì)和周圍人的影響。在新時(shí)代背景下，無(wú)論家長(zhǎng)還是社會(huì)都十分關(guān)注幼兒教育。陶行知先生是我國(guó)著名的思想家和教育家，生活教育理論是陶行知先生教育思想的核心，并且是我國(guó)教育理論中十分寶貴的財(cái)富。本文將就陶行知生活教育理論對(duì)幼兒教育的啟示進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：陶行知 生活教育理論 幼兒教育 啟示

一、引言

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和核心，主張教育與生活相聯(lián)系，以生活作為教學(xué)素材，在幼兒的教育中要貼近生活。幼兒教育主要是幫助和引導(dǎo)孩子接受新事物，讓孩子從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒教學(xué)的效率和質(zhì)量，為我國(guó)幼兒教育的人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用陶行知先生的生活教育理論，通過(guò)改變幼兒教育教學(xué)方式，可有效提升幼兒教育的整體水平。

二、鍛煉幼兒的獨(dú)立性

在幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)選擇讓孩子做一些其能力范圍內(nèi)的事情，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子去獨(dú)立完成，慢慢讓孩子從不會(huì)做到會(huì)做，從會(huì)做到做好，最后做到最好。教師要盡到教育的責(zé)任，耐心地培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使有的孩子難以管理，也要慢慢引導(dǎo)。日常洗漱和疊被子教師可以讓孩子獨(dú)立完成，即使孩子做得不好，但卻是獨(dú)立完成的。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的思想和行為，教師不能為了讓學(xué)生完成任務(wù)而完成任務(wù)。儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子主張“因材施教”，幼兒教師要根據(jù)孩子們的成長(zhǎng)特點(diǎn)，科學(xué)合理地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，面對(duì)同一知識(shí)，孩子們的理解能力是不同的，教師要按照不同孩子的性格特征和能力，設(shè)定不同的任務(wù)。

三、樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

幼兒是脆弱、單純的，對(duì)好與壞并沒(méi)有一個(gè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，很容易受到周圍環(huán)境影響，對(duì)周圍人的言談舉止都會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。由于孩子思想單純，因此幼兒教師在面對(duì)不聽(tīng)話孩子時(shí)，不能覺(jué)得這個(gè)孩子是個(gè)壞孩子，要積極挖掘不聽(tīng)話孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。[1]對(duì)其表現(xiàn)好的地方加以鼓勵(lì)，對(duì)存在的問(wèn)題與壞習(xí)慣要注意方式方法，加以正面引導(dǎo)。例如，活潑好動(dòng)的小男孩雖然不愛(ài)遵守課堂紀(jì)律，但很愛(ài)干凈，這時(shí)候教師就可以讓這個(gè)男孩做班級(jí)的小榜樣，讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)愛(ài)干凈，發(fā)揮榜樣的力量，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)孩子養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣；有些孩子能夠很快地吃完飯，并將自己的桌子收拾干凈，教師可以讓這樣的學(xué)生充當(dāng)小先鋒，來(lái)帶動(dòng)其他小朋友。幼兒有著他們獨(dú)特的思維，大部分幼兒都希望得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教師讓孩子當(dāng)小榜樣、小先鋒都是對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而其他孩子在他們的帶領(lǐng)下也一樣愿意得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也會(huì)學(xué)習(xí)小榜樣、小先鋒所做到的事。而這樣的好習(xí)慣，孩子一旦養(yǎng)成，就終身受益。在幼兒教育中，同伴和教師是最好的榜樣，也是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，無(wú)論是好是壞，只要在幼兒的接觸范圍內(nèi)，幼兒就會(huì)模仿學(xué)習(xí)，因此教師要起到好習(xí)慣的示范，教師做到“學(xué)高為師、身正為范”，在培養(yǎng)孩子好習(xí)慣的同時(shí)，教給孩子認(rèn)識(shí)哪些是好習(xí)慣，哪些是壞習(xí)慣，哪些習(xí)慣能夠?qū)W習(xí)和模仿，哪些要及時(shí)改正，避免在培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣時(shí)，讓孩子學(xué)到不好的習(xí)慣。[2]

四、加強(qiáng)圖示引導(dǎo)習(xí)慣教育

幼兒時(shí)期，孩子可以通過(guò)形象的圖畫(huà)感知和認(rèn)識(shí)事物，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中要利用學(xué)生喜歡的生動(dòng)圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓幼兒的良好習(xí)慣通過(guò)直觀的圖示讓孩子去理解掌握。[3]小圖標(biāo)能夠起到提示、強(qiáng)化的作用，幫助幼兒在圖標(biāo)與行為之間建立一種聯(lián)系。圖示引導(dǎo)習(xí)慣養(yǎng)成教育能夠使幼兒由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。圖示分為實(shí)物式、符號(hào)式、流程式和行為暗示等。實(shí)物式圖示采用與實(shí)物相匹配的圖片作為標(biāo)志，如在圖書(shū)架上貼上各種圖案，便于幼兒歸還相應(yīng)圖書(shū)；符號(hào)式圖示即利用原點(diǎn)、直線、腳印等符號(hào)，作為設(shè)計(jì)，提醒幼兒按照標(biāo)記行動(dòng)；流程式圖示是根據(jù)生活設(shè)計(jì)的操作過(guò)程圖示，幼兒根據(jù)圖示學(xué)習(xí)，掌握一定的生活技巧；行為暗示圖示，通過(guò)形象的圖畫(huà)，引導(dǎo)幼兒模仿其良好的習(xí)慣。如幼兒教師在孩子們生活和玩耍的生活區(qū)域，根據(jù)功能區(qū)域特點(diǎn)，粘貼一些好的行為習(xí)慣圖示，在這些卡通圖示中加入要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的具體內(nèi)容，讓孩子們?cè)趫D示的引導(dǎo)和影響下養(yǎng)成好習(xí)慣。張貼幼兒喜歡的卡通人物行為習(xí)慣圖片，不僅美觀，而且貼近小朋友的生活，他們不僅喜歡看，而且樂(lè)意模仿和學(xué)習(xí)。如圖1所示，就能有效引導(dǎo)學(xué)生飯前便后要洗手的好習(xí)慣。幼兒通過(guò)形象生動(dòng)的圖示，通過(guò)模仿養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使教育回歸生活，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

五、改變教學(xué)方式，提高幼兒興趣

在陶行知先生生活教育理論中，生活即教育是理論思想的中心。教師應(yīng)采用生活化的教學(xué)方式，積極建立和創(chuàng)造孩子感興趣的生活情境進(jìn)行教學(xué)。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，為了有效地提高陶行知生活教育理論的應(yīng)用價(jià)值，教師要在教學(xué)的過(guò)程中將“生活即教育”理論落到實(shí)處，積極收集和整理與孩子生活貼近的教學(xué)素材，應(yīng)用生活化游戲方式進(jìn)行教育，把教育中的知識(shí)融合在游戲中，讓幼兒帶著興趣學(xué)習(xí)。例如，幼兒喜歡玩具，教師可以讓孩子們來(lái)幼兒園時(shí)帶上自己喜歡的玩具，然后教師在教室中設(shè)置可以擺放玩具的存儲(chǔ)柜或儲(chǔ)物箱，并做好相應(yīng)的標(biāo)記，哪一類的玩具需要放在哪里，這樣就能夠讓幼兒了解到物品分類。在取玩具時(shí)，因?yàn)楹⒆觽兊男那槭羌?dòng)的，因此會(huì)比較混亂，這時(shí)教師要在管理秩序的過(guò)程中和孩子互動(dòng)。如有小朋友的玩具掉在地上了，教師可以說(shuō)“某某小朋友的‘小伙伴好像摔傷了”，通過(guò)這樣的話題展開(kāi)互動(dòng)，然后和孩子們一起為受傷的“小伙伴”進(jìn)行傷口處理，利用創(chuàng)可貼、膠布進(jìn)行處理。在互動(dòng)中，不僅能夠讓孩子把教室當(dāng)作另一個(gè)家，把自己的“小伙伴”帶到另一個(gè)家中，還能夠讓孩子們知道受傷后如何進(jìn)行傷口處理。游戲結(jié)束，教師要引導(dǎo)孩子將物品歸類擺回相應(yīng)的存儲(chǔ)柜或儲(chǔ)物箱里。通過(guò)游戲，孩子在能夠整齊擺放玩具的同時(shí)，掌握了一些生活常識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“生活即教育”的理論。

六、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代化教育中，陶行知先生的生活教育理論起著引領(lǐng)作用，在幼兒教學(xué)中應(yīng)用陶行知的“生活即教育”理論能有效提升幼兒教育整體水平，讓幼兒教育更加有質(zhì)量、有效率。幼兒教師要以生活為幼兒教學(xué)的素材，在教學(xué)中創(chuàng)建生活情境來(lái)調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛，激發(fā)幼兒的興趣，積極培養(yǎng)幼兒生活和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，在實(shí)踐中積極遵循陶行知先生的生活理論教育管理機(jī)制，從而推動(dòng)現(xiàn)代化幼兒教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐華婷.陶行知生活教育理論對(duì)幼兒教育的啟示[J].課程教育研究，2018（50）.

[2]楊培梅.陶行知生活教育理論對(duì)幼兒教育的啟示[J].學(xué)周刊，2018（25）.

[3]朱丹.小小圖標(biāo)會(huì)“說(shuō)話”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合小班幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)境[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2017（04）.

★基金項(xiàng)目：本文系南通市青少年工作研究課題“南通青少年拔節(jié)孕穗期核心素養(yǎng)培育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20190205）。

（作者簡(jiǎn)介：施凌凌，女，本科，南通市崇川區(qū)新華僑世濠幼兒園，二級(jí)，研究方向：學(xué)前教育）