基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略

李憲磊

摘要：陶行知先生對教育的發(fā)展起到了促進作用，他提出的“生活教育”思想為現(xiàn)代教育做好了鋪墊。在“生活教育”思想的引領下小學語文教學進行了改進。改變了傳統(tǒng)教育中的單一模式，讓學生在學習的過程中對習作有了新的認識，對習作的方法有了更好的掌握。

關鍵詞：生活教育? ?思想? ?小學? ?語文? ?習作? ?教學

“生活教育”思想是現(xiàn)代教學的主線，教師教學圍繞這條主線進行展開。小學語文習作按照這條思想主線不斷發(fā)展，產(chǎn)生形式多樣的教學方式，豐富的課堂內(nèi)容，充實了學生習作的素材，開闊了學生習作思維。在小學語文課本內(nèi)容、教學大綱和“生活教育”思想的共同作用下，小學語文習作教學貼近生活、結(jié)合實際，效果顯著。

一、小學語文教材的進化

小學語文教材跟隨時代發(fā)展，內(nèi)容不一。教育工作者在進行編輯時將時代特色融入其中，本著“生活教育”思想這條主線，設計出了符合當代小學生特點的語文教材。從語文教材的發(fā)展進程上可以間接的體現(xiàn)出我國對教育的重視程度和教育在時代中的改變[1]。這版教材吸取了不同版本教材的精華，去其糟糠，實事求是的將生活元素融入其中。學生在進行學習時，加深了對教材的熟悉度，能夠適時聯(lián)想到自己生活中相關情況，將現(xiàn)實與教材知識進行有效連接。新版小學語文教材在每節(jié)文章后根據(jù)不同的文章情況、結(jié)構(gòu)，設置了課后習題，通過課后練習間接的加深了學生對教材知識的理解。這種習題的設計結(jié)合生活實際，學生在進行練習時得到很好的訓練。

新教材基于老教材，內(nèi)容清晰，分布均勻，貼合實際，對于背誦部分作出了著重強調(diào)，并留下了課后作業(yè)，以此增加學生對寫作素材的積累。有的課后練習出現(xiàn)了根據(jù)材料進行寫作的情況，在進行教材內(nèi)容引導后增加了學生對事物的理解，對學生習作進行了練習，進而提升習作能力。小學語文教材的不斷發(fā)展、進化，標志著小學語文教學進入到了新的發(fā)展階段。這種進化讓小學語文教材更貼近生活，知識內(nèi)容更容易讓學生接收，更具教學實用性。

二、小學語文教師的轉(zhuǎn)變

“生活教育”思想下小學語文教材得到了實質(zhì)性發(fā)展，小學語文教師在發(fā)展的背景下對于自身也要進行適時調(diào)整，積極轉(zhuǎn)變才能更好的進行教育工作。教師的教育觀念隨著教學材料的不斷更新而改觀，貼近生活，實事求是。教師是教育的先行者，只有調(diào)整好自己的教育觀才能在教學過程中更好的影響學生樹立正確的學習觀[2]?！吧罱逃彼枷胧谴蟓h(huán)境的產(chǎn)物，教師將此種思想與自己的教育觀念相融合，對教學設計起到很強的幫輔作用。調(diào)整好自己的教育觀念是小學語文教師在教學上的首要轉(zhuǎn)變。

教師思想的轉(zhuǎn)變促進了教師對教學設計的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學設計中以口述式為主，在新的教學設計中教師以生活為出發(fā)點，搜索教學中的知識素材，將其整理、匯總，應用到教學中，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的喜愛，開發(fā)他們的習作思維。教師在選擇教學素材時要將學生所處的年齡段特點考慮進去，根據(jù)這一年齡特點展開對學生生活中感興趣的能應用到教學中素材的搜索，并進行設計。然后采用多種方式進行教學，當學生在教學中看到與自己息息相關的事物時對于此段知識的記憶程度比陌生知識的記憶程度要深刻。教師對教學方式的轉(zhuǎn)變也越來越成功。課堂活躍度、師生課堂交流會更融洽，學生的習作能力在這中間得到鍛煉。

三、豐富學生知識內(nèi)容，提高學生習作能力

生活是一切事物的根本，就像樹苗成長需要將根牢牢地深入地下，才能長成參天大樹。生活是豐富多彩的，每個人的生活都不一樣，從而形成了不同的人生。學生的生活更是如此[3]。生活素材的多樣，對小學生學習起到促進作用。小學生的發(fā)展，不止是學校班級的課上教學，教師還要與家長建立良好的溝通，深入了解每一位學生的生活狀況、在家表現(xiàn)，與家長形成積極互動，共同輔助學生形成獨立的習作思維，提高習作能力。教師每隔一段時間可以通過家長會的形式與家長進行面對面的交流，在家長會上通過家長們的共同討論梳理出對學生更有利的教學方法，形成家校統(tǒng)一戰(zhàn)線，為學生營造氛圍一致的學習環(huán)境。通過這種方式還能增加不同生活素材的積累，增進學生間、師生間的了解，豐富教師和學生的生活閱歷，達到雙收獲的效果。

小學生的好奇心明顯，教師在進行教學過程中不僅要增加知識的傳授，更要加強學生德育的教育[4]?！吧罱逃彼枷胫辛己玫男袨榱晳T也是其中重要的一部分，若只注重知識方面的教育而忽略德育方面的教育，其就脫離了生活的根本。做事先做人，教育也是如此。教師在教學過程中可以采用多種方法對學生進行教學。例如，教師可以通過多媒體技術將一些英雄事跡以短片的形式在課上為學生進行播放。這種方式不但成功吸引了學生目光，而且增加了英雄人物在學生腦海中的形象。短片的立體內(nèi)容，豐富了學生對英雄人物的具體畫面，讓其產(chǎn)生生動的主觀印象，增加學生潛意識中素材的積累。播放完短片教師可以組織學生進行討論，并對英雄事跡的學習進行習作練習，通過這種方式抒發(fā)對英雄人物的崇拜之情，增加學生榮譽感，為其樹立正確的人生觀，為以后做人做事做好鋪墊。

生活中的素材多種多樣，小學語文教師在教學中不僅要自覺發(fā)現(xiàn)、探索，還可以發(fā)動家長、學生，一起進行探索，形成多種素材積累渠道。增加學生知識面的擴展，提高習作能力。

四、調(diào)動學生主動性，增進對習作的熱情

興趣是小學生對待一切事物的出發(fā)點。在興趣中快樂學習是主要的教學方法，也是小學生對學習熱情的主要體現(xiàn)方式。教師在進行課程設計時要將其考慮在內(nèi)，增加課程的吸引度，取得良好的教學效果。小學生對于自己感興趣的事物會投入更多精力去探索，為利用好這一點，教師首先要增加自己對小學生心理發(fā)展的了解。按照小學生的年齡對其進行心理發(fā)展分析是教師在教學中常用到的手段，也是最實用的方法[5]。這種方法整體性強，對個體差異一目了然。為教師在教學過程中省去不少時間和精力。通過小學生心理發(fā)展分析教師對學生有了基本掌握，對其喜好、關注點、更容易接受的形式能夠進行很好的選擇。教師將這些信息綜合后形成教學設計，在課堂上展開教學。學生容易被教師這種貼心的舉動所俘獲，思維跟著教師流轉(zhuǎn)。腦海中對課程內(nèi)容的體會更加清晰，課后回顧時又增加了印象。對于習作有了進一步提升。例如，教師在教授如何查字典內(nèi)容時，根據(jù)學生的心理發(fā)展狀況對這種字典的好奇度最多大概只有十幾分鐘，教師可以將查字典的步驟制作成幻燈片導圖，然后通過多媒體放映到學生面前，學生看完導圖后自行查字典試煉，幾分鐘后教師讓學生對遇到的問題進行提問和相互進行解答，最后梳理遇到的問題和解決方法，進行查漏補缺。最后教師列出幾個字、詞組讓學生進行查字典練習。整節(jié)課程下來學生的思維都在查字典上，注意力非常集中。這種課程設計方式不僅達到了教學目的，還增加了學生對工具書的利用，在今后習作過程中可以幫助學生有效解決生字問題。降低了學生因生字問題而放棄習作的情況，增加了對習作的熱情。

小學語文教師在教學活動中還可以適當?shù)慕M織學生進行戶外活動，讓學生親近大自然，增加真實的體會。例如：我國北方城市冬天會下雪，下雪天教師可以組織學生到操場上自由活動，感受下雪、玩雪的樂趣，待其玩樂后讓其寫一篇關于雪的作文。用這種真實的體驗增加學生習作素材，能更好的鍛煉學生習作能力。因其玩在雪中，樂在雪中，對雪也更有感受力。調(diào)動學生對學習的主動性，能有效增進學生對習作的熱愛。學生根據(jù)自己生活對所遇到的事物展開習作是教師教學的一大成功點。

五、適時表揚學生，激發(fā)習作熱情

中國傳統(tǒng)家庭觀念中大部分家長對自己的孩子都不會經(jīng)常表揚，孩子做的好的地方讓其平常心或者經(jīng)常拿孩子與其他孩子進行對比。讓孩子在教育中失去了自信心。小學語文教師對于這種情況，要及時了解，并針對學生的生活環(huán)境、學習情況與家長進行溝通，對于家庭教育觀念弱的家長要給予設身處地的建議和方法指導[6]。這樣貼近生活的教學方式，增進了家長和教師間的感情，拉近了家長和學生、學生和教師間的距離，一舉多得。為接下來的語文學習教學建立了有益橋梁。促進了學生對語文習作的感悟力。

六、結(jié)語

學生是祖國的未來，小學語文教師要本著貼近生活的思路，采用多種教學方式，實事求是的幫助學生建立好習作思維，提高習作能力。在“生活教育”思想下，教師不僅自身要樹立正確的教育觀念，而且要帶動學生樹立好學習觀念，為終身學習打下基礎。教育依托于生活，生活為教育服務，二者息息相關。小學語文教師教學中習作部分是學生語文學習中的重點，教師要多多關注，適時引導，才能讓學生學以致用。

參考文獻：

[1]李雪玲.基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，（01）：234-234.

[2]張慧珠.“生活教育”思想運用于小學語文習作教學的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（01）：196-196.

[3]孫元德.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作生活化教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2018，（06）：49-49.

[4]呂長世.基于生活化的小學語文作文教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，（04）：223-223.

[5]曾憲恩.基于生活化的小學語文寫作探究[J].科學咨詢（教育科研），2018，（11）：30-30.

[6]徐慧.小學語文習作教學的生活化研究[J].教育視界，2016，（31）：76-79.

（作者單位：濟寧市任城區(qū)唐口單廟小學）