園林建筑MOOC混合式教學(xué)實踐與分析

馬珂　賀棟　毛志遠

河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453003

摘 要：通過研究園林建筑MOOC混合式課程教學(xué)實踐中的各種現(xiàn)象，分析課程運行中的潛在規(guī)律，研究選課成員的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式課堂教學(xué)方法，對園林建筑該課線上MOOC教學(xué)與混合式教學(xué)提供新思路，促進園林建筑課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：MOOC;混合式教學(xué);園林建筑;信息化教學(xué)

Practice and Analysis of MOOC Hybrid Teaching in Landscape Architecture

Ma Ke He Dong Mao Zhiyuan

Henan Institute of Science and Technology HenanXinxiang 453003

Abstract：Through the study of the phenomenon of MOOC mixed course teaching practice in Landscape Architecture，analyzing the potential method of the course，studying the method of student learning，exploring the hybrid classroom teaching method based on the information，providing MOOC teaching and hybrid teaching on the course building.New ideas to promote the quality of classroom teaching in Landscape Architecture.

Key words：MOOC;Mixed Teaching;Landscape architecture;Information Teaching

1 概述

MOOC自從2012年進入我國后，在教育界引起的巨大變更，目前各大高校爭相建設(shè)MOOC平臺，其中國家級精品在線開放課程數(shù)量較多的是中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、智慧樹等大型MOOC教育平臺。河南科技學(xué)院建設(shè)的園林建筑課程于2017年正式登陸中國大學(xué)MOOC平臺，至今已良好運行三個學(xué)期，總計4000余人參與學(xué)習(xí)。課程展現(xiàn)出了傳統(tǒng)課堂無法比擬的巨大優(yōu)勢，但也暴露了部分問題。本文根據(jù)園林建筑課程的MOOC教學(xué)實踐客觀情況，進行分析闡述，試總結(jié)此類課程運行的基本規(guī)律與特點。

2 園林建筑MOOC教學(xué)優(yōu)勢分析

2.1 教學(xué)資源優(yōu)化豐富

園林建筑MOOC在中國大學(xué)MOOC平臺上的客戶端，并不僅僅只有課程講述視頻，還集合了教學(xué)資料、教學(xué)課件、教學(xué)文檔、章節(jié)測試、課程考試、課程論壇等多層面開放資源。從邏輯上來講，任何教師都可以借助該課程進行此類課程的完整授課。曾有人指出“M OOC的出現(xiàn)，正在改變世界教育”便是從教育資源優(yōu)化層面上去思考的。

2.2 學(xué)習(xí)人數(shù)、時間、空間無限制

MOOC的最大特點就是脫離了傳統(tǒng)的講授課堂教學(xué)的模式，不受時間空間的限制。理論上來說，只要能上網(wǎng)的地方，具備良好的信息化客戶終端（電腦、手機、IPAD等設(shè)備）即可隨時聽課。上課不必集中在固定的教室，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+時代的靈活性教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式也讓以學(xué)生為中心的個性化選擇教育成為現(xiàn)實。園林建筑MOOC在運行的三個學(xué)期中，均為免費開課，共選課4000余人，這在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，是很難實現(xiàn)的。

2.3 師生多元化交流

園林建筑MOOC教學(xué)中，教師通過MOOC平臺進行知識傳授，并結(jié)合論壇與教學(xué)彈幕等形式開展多樣的教學(xué)交流，使碎片化的知識有效轉(zhuǎn)化為體系化知識。多元化的課堂交流師生聯(lián)動教學(xué)，大大的提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師可以通過MOOC教學(xué)中線上教學(xué)塑造出和諧、愉快、積極、健康向上的學(xué)習(xí)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動力。[1]

2.4 MOOC平臺的輔助教學(xué)

在園林建筑MOOC教學(xué)中，利用中國大學(xué)MOOC平添進行課程運行。其中論壇主要功能是組織討論，圍繞課程在論壇中建立各種課程指導(dǎo)模塊、信息討論群組等，開展協(xié)作探討模式的網(wǎng)絡(luò)社交平臺輔助教學(xué)。教師在其中更多起到的作用是對知識的引導(dǎo)，對難點的解答。而學(xué)生在論壇上的協(xié)作探討，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的能力。通過查看與研究討論記錄、課程運行數(shù)據(jù)，也能讓教師詳細的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為下一步的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生良性影響，從而提高了教師的教學(xué)能力。

2.5 授課時間碎片化

園林建筑MOOC教學(xué)中，將課程知識點碎片化，形成若干個5-10分鐘的微縮課程。這樣使課程中的知識點更容易被學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，防止學(xué)生在聽課過程中走神。無形中也進一步壓縮了主講教師的課程知識精煉程度，使知識更加凝練。當然這一切的設(shè)計都源自于當代人們的快節(jié)奏生活模式，這也使得在排隊、坐車、等候的片段時間，也能成為學(xué)習(xí)的時間。

3 園林建筑MOOC教學(xué)劣勢分析

3.1 MOOC缺少面對面的情感交流

將園林建筑MOOC與傳統(tǒng)課堂進行比較，我們會很直觀的發(fā)現(xiàn)，教師MOOC中所投入的情感大大少于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。由于教學(xué)時間緊張，教師很少會加入滲透在教學(xué)中的情感要素和德育要素，通常只講授知識。這也使得會有部分學(xué)生對教師情感信服度較低，產(chǎn)生了師生之間的生疏感，從而造成學(xué)生無法完成課程的全部學(xué)習(xí)。

3.2 考試誠信問題突出

由于園林建筑MOOC的課程設(shè)計中，大量的章節(jié)測試與考試均有學(xué)生自主完成，無需進入考場也無需進行紙質(zhì)答卷，因此考卷成績的真實性無法反應(yīng)。在龐大的學(xué)生群體中，出現(xiàn)了部分依靠網(wǎng)上查詢、抄襲同伴答案的現(xiàn)象。因此，MOOC在線的學(xué)習(xí)中，考試的公平和誠信問題無法得到保障，自然會降低社會對MOOC的認可程度。如何在此情況下，設(shè)計出適應(yīng)的考試方法，是值得思考研究的。

3.3 學(xué)生脫離課程比例較高

根據(jù)園林建筑運行數(shù)據(jù)顯示，80%的學(xué)生無法從開課持續(xù)堅持學(xué)習(xí)到結(jié)課，只有自律性較強、學(xué)習(xí)目的清晰的學(xué)生能夠?qū)⒄n程堅持學(xué)完。如果意志相對薄弱的同學(xué)，很容易受到外來因素的吸引而無法修完課程。有記載，在COURSERA公司的人工智能課程上，共計16萬名學(xué)生選課，其中只有14%的念完課程。由此可見，如何提升MOOC的吸引力將是提升MOOC質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.4 教學(xué)質(zhì)量無法估計

教學(xué)質(zhì)量難以控制。由于學(xué)生是在自己的客戶端進行學(xué)習(xí)，教師無法完全檢測到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生各種刷課程（打開后不看）、刷試卷（抄襲別的同學(xué)）的情況時常出現(xiàn)，此類學(xué)生不自覺的會在聽課過程中精神不集中，收到其他外來因素影響。因此，研究如何進行有效的人機交互是提高教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。

4 設(shè)計類課程MOOC的混合式教學(xué)發(fā)展趨勢

當今數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的學(xué)習(xí)方式逐漸盛行，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有實質(zhì)性提高，學(xué)習(xí)過程常停留在淺層學(xué)習(xí)層面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因此被稱為“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”。[2] 單獨MOOC進行線上教育，能夠較好的利用學(xué)生碎片時間進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，但學(xué)生在保持注意力持久性與深入學(xué)習(xí)層面表現(xiàn)不佳。而混合式課堂是將MOOC資源與實體課堂進行結(jié)合的教學(xué)模式，并借助傳統(tǒng)課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)流程方法對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行整合，提升教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)既能很好的發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效地彌補MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足。[3]

通過結(jié)合MOOC的園林建筑混合式教學(xué)研究與實踐，園林建筑MOOC混合式教學(xué)特點進行以下歸納總結(jié)。主要有教學(xué)目的性強、教學(xué)時間碎片化、教學(xué)媒介多樣化、教學(xué)對象個性化等特點。

4.1 教學(xué)目的性強

基于MOOC背景進行園林建筑課堂混合式教學(xué)設(shè)計中，對每一個教學(xué)模塊均設(shè)計出了明確的教學(xué)目標，雖然在線平臺上并非面對面教學(xué)，但課程內(nèi)容可由學(xué)生主動選擇，對應(yīng)解決實際的設(shè)計操作問題。

4.2 教學(xué)實踐碎片化

MOOC教學(xué)將原有固定的課堂教學(xué)分解為若干個片段，對應(yīng)的知識點也進行碎片化處理，用每一個模塊進行一個知識點的學(xué)習(xí)。學(xué)生可在任意時間地點進行學(xué)習(xí)，使課程理論講述部分的機動性增加，從而大大的降低的知識難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.3 教學(xué)媒介多樣化

利用MOOC教學(xué)平臺學(xué)習(xí)園林建筑課程，可通過電腦、手機、平板電腦等多種媒介進行。另外在混合教學(xué)過程中，還可利用QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)社交平臺。目前大型網(wǎng)絡(luò)MOOC平臺均提供在線論壇，供師生進行設(shè)計圖像、文字、語音等多層面的建筑設(shè)計學(xué)習(xí)交流。

5 結(jié)語

作為園林建筑MOOC的課程目標，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新思維是貫穿整個課程的始終。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要教師一對一進行大量的引導(dǎo)與訓(xùn)練。而MOOC平臺及時的解放了教師理論講授的任務(wù)，能夠得以分身到對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思考與實踐中去。另外基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下進行分組協(xié)作、師生交互、情景再現(xiàn)等另外多樣化的教學(xué)方式，促進了學(xué)生的創(chuàng)新思維與團隊精神的形成。基于MOOC的混合式課堂教學(xué)，打破講臺上下的師生關(guān)系，采用單元式的互動學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主通過互聯(lián)網(wǎng)+平臺掌握一定的專業(yè)知識后，積極進行課堂翻轉(zhuǎn)。使得每位學(xué)生在課上都能夠擁有話語權(quán)表達自己設(shè)計的獨特性，也激勵學(xué)生不斷的保持自我。教師可在教學(xué)過程中，通過這些設(shè)計內(nèi)容的主觀反饋與學(xué)生掌握知識信息客觀的反饋，及時調(diào)整教學(xué)目標，而學(xué)生能夠根據(jù)與教師的溝通與反饋，進行深化設(shè)計修改。

參考文獻：

[1]毛志遠，馬珂.園林建筑課程實施混合學(xué)習(xí)模式的研究與實踐[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2016，12：76-78.

[2]張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育，2012，10：7-11.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，1：85-93.

[4]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（2）：53-57.