基于微信平臺的翻轉課堂教學模式在獸醫(yī)免疫學教學中的應用①

劉永華 楊 松

(錦州醫(yī)科大學畜牧獸醫(yī)學院，錦州 121001)

獸醫(yī)免疫學(Veterinary immunology)是免疫學的一個重要分支，是動物醫(yī)學專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程。獸醫(yī)免疫學主要研究畜禽的免疫機制和特點，大部分內(nèi)容與醫(yī)學免疫學相同，另外還包括禽類免疫的一些特點，比如免疫器官中增加了禽類特有免疫器官內(nèi)容；血清學實驗部分增加了禽類疾病瓊脂擴散實驗注意事項等。獸醫(yī)免疫學教學內(nèi)容抽象，邏輯性強，難以掌握理解。并且隨著基因工程、分子生物學等學科技術的不斷發(fā)展，獸醫(yī)免疫學的研究內(nèi)容逐漸進入分子水平，這也使得教學內(nèi)容更加深奧難懂。傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，學生對知識的理解掌握困難。為促進學生對獸醫(yī)免疫學的學習興趣，提高學生的學習效果，探索不同的獸醫(yī)免疫學教學模式勢在必行。翻轉課堂(Flipped classroom)教學模式以學生為中心，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學習效果，是一種有效的學習模式[1，2]。本課程組利用微信平臺中的“91速課”和群交流功能，在獸醫(yī)免疫學課上適當引入“翻轉課堂”教學模式，提高教學質(zhì)量和教學效果。

1 翻轉課堂教學模式及實施的必要性

翻轉課堂教學模式于2007年起源自美國科羅拉多州，學生在家觀看教學視頻，第2天回到學校做作業(yè)，有問題向老師請教或?qū)W生相互討論。這種教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，課前學生通過觀看視頻獲得新知識，課內(nèi)通過教師組織的課堂活動加深對知識的理解、掌握和運用[3，4]。學生對于新知識的學習都在課下自學完成，課堂是教師與學生或?qū)W生與學生之間相互溝通交流的場所，學生提問，相互討論，教師解答。在翻轉課堂教學模式中，學生參與教學程度更高，其積極性、主動性、協(xié)作能力、溝通能力等都有所提高，達到更好的教學效果。

獸醫(yī)免疫學的一個特點就是理論知識抽象難懂，如抗原的加工與提呈、免疫細胞對抗原的識別與激活、補體系統(tǒng)、MHC等章節(jié)學生難以掌握理解。另外，獸醫(yī)免疫學與生物化學、分子生物學、遺傳學等學科聯(lián)系緊密，學生需具有一定的知識儲備。但課堂時間有限，不能進行相關知識的復習，從而影響教學效果。翻轉課堂教學模式可以很好地解決這些問題。先學后教，這種翻轉模式使學生在課前利用網(wǎng)絡、圖書館等多種資源學習新知識，復習相關學科知識；對于自學中遇到的疑難問題，學生可以在網(wǎng)絡論壇或聊天群中提出，相互討論，也可以在課堂上請老師答疑解惑。在學習中學生增加了積極性和主動性，對學習提高了興趣。

2 翻轉課堂教學模式的實施

2.1依賴于微信平臺的微視頻準備 根據(jù)2016年最新修訂的本科動物醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案和《獸醫(yī)免疫學》教學大綱的要求，選取深奧難懂的章節(jié)(補體系統(tǒng)；T和B淋巴細胞對抗原的識別、活化、增殖和分化；細胞因子等)進行翻轉課堂教學的應用實踐。將教學內(nèi)容分解成數(shù)個知識點，錄制微視頻，每個微視頻不超過10 min[5，6]。避免微視頻時間過長，學生注意力分散，不利于學生吸收、理解知識。利用微信平臺上的“91速課”，公布教學微視頻、教案、課件、圖片等教學資料。學生通過注冊，進入課程學習。學生完成自學后，利用“藍墨云班課”APP進行測驗，成績自動生成，計入平時成績。系統(tǒng)可以記錄學生完成這兩項任務的情況，對于未完成的學生，平時成績記為零。在自學過程中，學生通過微信群或網(wǎng)上論壇相互交流，對于疑難問題可以尋求老師和同學的幫助。教師可由此了解學生的學習情況，對于學生集中提問的問題，安排在課堂教學中討論、講解。

2.2課堂教學 課堂教學內(nèi)容主要分為:重點難點分析、學生討論、教師總結。首先，結合獸醫(yī)免疫學教學大綱，教師對重點和難點問題進行分析，構建知識體系，強化重點、難點。其次，總結學生課前學習中提出的問題和測驗中錯誤率高的問題，組織學生進行討論，加深學生對知識的記憶和理解。最后，教師對課程內(nèi)容進行簡要地總結，以便學生更系統(tǒng)、更全面地掌握所學知識。

2.3成績評定 課程的成績分為兩個部分:平時成績和期末成績。平時成績包括課前學習記錄、測驗題完成情況和課堂表現(xiàn)等部分，占總成績的40%。期末成績通過閉卷考試、網(wǎng)上評閱來完成，占總成績的60%。

3 翻轉課堂教學效果評價

以2016級動物醫(yī)學專業(yè)2個班的學生(65人)為研究對象，進行獸醫(yī)免疫醫(yī)學翻轉課堂的教學研究。通過問卷調(diào)查，95.38%的學生認為翻轉課堂有助于提高其自學能力；81.54%和84.61%的學生認為翻轉課堂有利于理論知識的學習和解決問題能力的培養(yǎng)；96.92%的學生認為翻轉課堂加強了師生間的溝通交流，師生關系更加融洽；93.84%的學生喜歡、愿意接受翻轉課堂教學模式，見表1。

4 翻轉課堂應用于獸醫(yī)免疫學教學的體會

隨著網(wǎng)絡技術的普及和信息技術的不斷發(fā)展，依賴于各種網(wǎng)絡平臺的多種新型教學模式層出不窮[2,7]。依賴于微信平臺，將翻轉課堂教學模式引入獸醫(yī)免疫學教學過程中，取得了良好的教學效果。學生在學習過程中從被動變?yōu)榱酥鲃?，學會文獻檢索、資料查閱的同時，獲得了較強的自學能力。課堂討論中鍛煉了學生的表達能力和溝通協(xié)作能力，同時也開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，學生們對問題從不同角度進行分析討論，使學生更全面、更靈活地掌握知識。但在翻轉課堂的教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題:

首先，教師要錄制用于學生自學的微視頻。針對如何切分知識點及如何制備對學生有吸引力的視頻的問題，課題組教師要進行詳細地討論，制定合理的方案、人員分工計劃，這樣才能制作出好的教學微視頻。

其次，在學生自學過程中，教師要通過論壇或微信群等平臺，對學生的提問給予及時地解答。由于學生自學時間不固定，需要教師在指定時間段一直關注交流平臺，這不僅要求教師具有較高的專業(yè)水平，回答學生提出的各種問題，同時也增加了教師的工作時間和工作量。這就要求教師具有高尚的職業(yè)道德情操，犧牲大量業(yè)余時間與學生進行互動交流。

再次，學生要通過網(wǎng)絡微視頻、圖書館、教科書等多種途徑進行理論知識的自學。這不僅要求學生具備一定的文獻檢索能力和自學能力，同時會占用學生大量的業(yè)余時間。這可能是少數(shù)學生不喜歡翻轉課堂教學模式的主要原因。另外，教師無法全面了解學生完成自學的情況，追蹤和反饋機制的建立有待于進一步完善。

表1 學生對翻轉課堂教學模式的評價

Tab.1 Students′ evaluation on flipped classroom teach-ing mode

GoodGeneralPoorself-study ability95.38%(62/65)4.62%(3/65)0%(0/65)Theoretical knowledge81.54%(53/65)12.31%(8/65)6.15%(4/65)Problem-solving abilities84.61%(55/65)12.31%(8/65)3.08%(2/65)Teacher-student relationship96.92%(63/65)3.08%(2/65)0%(0/65)evaluation on flipped class-room teaching mode93.84%(61/65)4.62%(3/65)1.54%(1/65)

雖然翻轉課堂教學模式在應用過程中還存在一些問題，但它能激發(fā)學生的積極性、主動性，能提高學生自學能力、分析和解決問題的能力，這些特點使它成為眾多教育工作者推崇的一種新型教學模式，今后必將有更大的發(fā)展空間。