Tpsr視角下中學(xué)生情感教育與校園足球教學(xué)策略研究

□ 黃瑤黃石強(qiáng)（通訊作者）（.云南大學(xué)體育學(xué)院 云南 昆明 650500；.廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 5300）

1 、研究背景

自《全國青少年校園足球活動(dòng)的實(shí)施方法》頒布以來，校園足球上升為我國的國家戰(zhàn)略，也成為教育改革的重要任務(wù)之一。我國的校園足球正火熱進(jìn)行，通過校園足球普及運(yùn)動(dòng)技能，在體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、合作精神和拼搏精神等意志品質(zhì)成為重要的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)立德樹人的目標(biāo)，充分發(fā)揮足球教學(xué)的育人作用。

隨著社會(huì)的發(fā)展和獨(dú)生家庭成為社會(huì)主要的家庭單位，獨(dú)生家庭的孩子在生活和學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)不斷凸顯在長期發(fā)展中以自我為中心的觀念導(dǎo)致了學(xué)生在合作精神、競爭意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感方面培養(yǎng)的缺乏。體育作為教育的重要課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)和情感目標(biāo)的重要任務(wù)，而足球作為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、合作精神和責(zé)任感方面發(fā)揮的作用愈加凸顯。

2 、研究現(xiàn)狀

通過國外學(xué)者的研究和總結(jié)，歸納出 TPSR模式主要內(nèi)涵是尊重他人的權(quán)利與感受、努力與合作、自我導(dǎo)向、幫助與領(lǐng)導(dǎo)、遷移五個(gè)責(zé)任層級(jí)；核心價(jià)值是以人為本、健全人的品格與積極的互助關(guān)系、個(gè)人全面發(fā)展、實(shí)踐四個(gè)方面等。

從研究的方法來說，國外的研究絕大多數(shù)采取質(zhì)性研究的方法，在其中穿插使用量化數(shù)據(jù)的處理方法用以檢驗(yàn)研究的成果。在國外的研究中，研究的對(duì)象多為中小學(xué)生、出現(xiàn)偏差的社區(qū)青年和學(xué)生等。

我國對(duì)于TPSR模型的研究起步較晚，近年來由于素質(zhì)教育改革的逐步深入，我國的學(xué)者開始注重TPSR模型的研究并進(jìn)行了部分體育項(xiàng)目的實(shí)踐探索。曾海、陶宏、劉安清等學(xué)者較早的在國內(nèi)研究社會(huì)責(zé)任感模型，通過文獻(xiàn)研究和對(duì)比分析法指出了可以通過TPRS模型增強(qiáng)學(xué)生在集體融入感、責(zé)任意識(shí)等方面的道德素質(zhì)，并可在一定程度上遷移到學(xué)習(xí)生活和社會(huì)適應(yīng)能力方面。

3 、結(jié)果與分析

3.1、相關(guān)概念界定

（1）tpsr 模式。

該模型起源于上世紀(jì)70年代，是指通過體育活動(dòng)教授青少年在運(yùn)動(dòng)場進(jìn)行體育技能實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為學(xué)校、社區(qū)、家庭的生活技能，且學(xué)會(huì)為自己和他人負(fù)責(zé)。

（2）中學(xué)生情感特點(diǎn)。

中學(xué)生處于向成熟心理轉(zhuǎn)變的過渡階段，在這一階段的學(xué)生情感表達(dá)含有兒童時(shí)期幼稚天真和成熟思考的雙面性特征，且兩面的情緒和情感特征并不穩(wěn)定。在中學(xué)生階段，學(xué)生的情緒情感特征呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：一是受生長發(fā)育因素影響，個(gè)體情感差異較大；二是處于情感發(fā)展的過渡期，高級(jí)情感尚未形成；三是情緒波動(dòng)大，容易受感性事物影響；四是呈現(xiàn)兩極性。

之前不是有一個(gè)叫做青木的日本人經(jīng)營嗎，一個(gè)月前回國了，他用很低的價(jià)格把這家店盤給我，他的條件就是店的名字就要叫“阿靜奶茶店”。

（3）校園足球。

校園足球是足球回歸教育宗旨回歸。我國足球的發(fā)展經(jīng)歷了較長的探索過程，在2017年決定在全國扶持2萬所中小學(xué)足球特色學(xué)校和200支高校高水平足球隊(duì)。這一政策的出臺(tái)標(biāo)志著足球正式回歸學(xué)校教育，用校園教育擴(kuò)大足球參與群體和學(xué)生水平的方式擴(kuò)大足球的人群基數(shù)。

3.2、中學(xué)生情感與校園足球的關(guān)系

（1）學(xué)生的情感發(fā)展是校園足球以人為本的體現(xiàn)。

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是教學(xué)的核心體現(xiàn)。在素質(zhì)教育改革和教學(xué)改革的背景下，學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容的核心，這也是教育實(shí)現(xiàn)以人為本，立德樹人的宗旨體現(xiàn)。學(xué)生是校園足球教學(xué)的核心，通過足球?qū)崿F(xiàn)立德樹人的教育目的。足球的教人、立人、樹人的教育功能得到彰顯。此外，課堂的評(píng)價(jià)也由學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生情感發(fā)展，重視學(xué)生在課程參與中的情感體驗(yàn)和情感培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)，這都是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，也是校園足球人本思想的體現(xiàn)。

（2）校園足球?yàn)閷W(xué)生發(fā)展提供平臺(tái)。

足球項(xiàng)目具有集體性和團(tuán)結(jié)精神的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，校園足球通過足球?yàn)檩d體，為學(xué)生的發(fā)展提供平臺(tái)。中學(xué)生是自我意識(shí)萌發(fā)凸顯的階段，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，校園足球的激烈拼搶可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生拼搏意識(shí)的培養(yǎng)；足球是一項(xiàng)團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，通過協(xié)作、分享而獲得勝利，從與其他隊(duì)員配合訓(xùn)練的過程中強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；此外，校園足球的相關(guān)賽事為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，榮譽(yù)感的獲得和自我價(jià)值的體現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生不斷強(qiáng)化參與校園足球的信心。

3.3、足球TPSR教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐理念

（1）責(zé)任感教育與身體活動(dòng)相結(jié)合。

學(xué)生要達(dá)到社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)、具有集體精神并向社會(huì)適應(yīng)能力方面遷移的能力，其能力的獲得渠道是通過自身參與校園足球教學(xué)，通過認(rèn)真訓(xùn)練掌握技能，通過與其他運(yùn)動(dòng)員團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏奮斗而獲得的。因此，身體參與是獲得責(zé)任感的前提，責(zé)任感的培養(yǎng)是校園足球開展的目的之一，兩者的關(guān)系不可割裂。

以人為本是對(duì)素質(zhì)教育本源目的的回歸，教育的主體是學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和情感目標(biāo)的過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過參與校園足球訓(xùn)練和積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值。但價(jià)值判斷的主體是學(xué)生自身，通過校園足球培養(yǎng)起的學(xué)生情感目標(biāo)必須與學(xué)生在日常生活的感悟相結(jié)合，由學(xué)生主體做出判斷和價(jià)值選擇。

（3）體育責(zé)任教育由體育參與向生活適應(yīng)能力的轉(zhuǎn)化。

通過校園足球培養(yǎng)學(xué)生的體育責(zé)任感的目的是為了提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、意志品質(zhì)，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生通過了解足球的比賽規(guī)則培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生賽場的規(guī)則意識(shí)向社會(huì)中法律意識(shí)的轉(zhuǎn)變；在足球場上培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)協(xié)作和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)要向生活中團(tuán)隊(duì)精神轉(zhuǎn)化。體育責(zé)任教育培養(yǎng)其的情感目標(biāo)向生活適應(yīng)能力轉(zhuǎn)化才是校園足球培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生成長，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

（4）師生的和諧有利于學(xué)生道德責(zé)任的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中良好的師生關(guān)系是影響校園足球教學(xué)效果的重要因素。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的參照，和諧的師生關(guān)系在教學(xué)中會(huì)營造出輕松的氛圍，幫助學(xué)生在自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)技能。

（5）合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是激勵(lì)學(xué)生的重要途徑。

在評(píng)價(jià)中運(yùn)用合理的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過恰當(dāng)?shù)姆绞竭\(yùn)用批評(píng)、表揚(yáng)和激勵(lì)，可以充分激發(fā)不同類型學(xué)生在技能學(xué)習(xí)和生活學(xué)習(xí)中的進(jìn)取心、自尊感和榮譽(yù)感，這樣就可以充分發(fā)揮校園足球課程的情感調(diào)節(jié)作用。中學(xué)階段的學(xué)生非常重視老師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，因此，可以在最大程度上給與學(xué)生良好的情感暗示，形成良好的情感培養(yǎng)效果。

3.4、校園足球教學(xué)中學(xué)生情感目標(biāo)的階段性培養(yǎng)策略

在TPSR模型中，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)劃分為五個(gè)等級(jí)和階段，這五個(gè)階段在學(xué)生情感目標(biāo)即責(zé)任感培養(yǎng)中是逐層遞增的。在推廣校園足球方面，也應(yīng)該注重學(xué)生情感目標(biāo)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能和情感目標(biāo)的雙實(shí)現(xiàn)。

圖1 TPSR模型責(zé)任感培養(yǎng)路徑圖

（1）階段一：尊重。

這是中學(xué)生開展校園足球的第一階段，要在這一階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的第一階段目標(biāo)—尊重。這一階段的主要目標(biāo)是要求學(xué)生具有自制能力和自我管控的能力，在課堂上尊重老師，尊重同學(xué)和隊(duì)友。為實(shí)現(xiàn)這一情感目標(biāo)，在校園足球的教學(xué)中，老師要注意強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律，如集合整隊(duì)要及時(shí)迅速，老師在講授技術(shù)要點(diǎn)時(shí)不能交頭接耳，不能在老師講課過程中隨意踢動(dòng)足球，尊重老師授課等。

（2）階段二：參與和努力。

第二階段要求學(xué)生培養(yǎng)參與和努力的情感目標(biāo)。參與是要求學(xué)生參與足球課堂學(xué)習(xí)，參與課余活動(dòng)和參加學(xué)校組織的足球賽事。努力是學(xué)生自主性培養(yǎng)和意志品質(zhì)的重要組成。

在校園足球課程設(shè)計(jì)中，要重視技術(shù)動(dòng)作的重復(fù)，保證學(xué)生熟練掌握技能，形成連貫動(dòng)作記憶；要重視學(xué)生練習(xí)過程中的錯(cuò)誤動(dòng)作糾正，保證學(xué)生重復(fù)練習(xí)動(dòng)作時(shí)的正確性；在訓(xùn)練中要重視引導(dǎo)學(xué)生感知?jiǎng)幼髦貜?fù)次數(shù)的多少與技能熟練掌握程度之間的正比例關(guān)系，如射門發(fā)力的練習(xí)的次數(shù)越多，在射門時(shí)的穩(wěn)定性越高，以此啟發(fā)學(xué)生自發(fā)努力訓(xùn)練等。

（3）階段三：自我管理。

自我管理這一情感目標(biāo)的培養(yǎng)是要求中學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我反省和自我的規(guī)劃，這是立德樹人中樹人的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)審視自己的課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，反省自己在學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在校園足球授課后形成自我反思提升的能力。在反思過程后要形成自我規(guī)劃，即為自己設(shè)定訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的計(jì)劃和目標(biāo)，如何保持訓(xùn)練的專注和精力的集中。

在校園足球教學(xué)設(shè)計(jì)中，授課老師要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)心得的分享。如在學(xué)習(xí)結(jié)束后，請(qǐng)部分同學(xué)分享自己在本課程學(xué)習(xí)中存在的不足和疑惑，老師為其指出解決的辦法；在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，是否努力參加練習(xí)、是否完成了預(yù)定的目標(biāo)、自己熟練掌握程度如何等，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我認(rèn)知和管理。

（4）階段四：協(xié)同。

這一過程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、團(tuán)隊(duì)精神和自覺性，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的高級(jí)階段。在這一過程中，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和承擔(dān)責(zé)任的能力基本形成。這一階段要求學(xué)生具備傾聽的能力，關(guān)懷隊(duì)友的能力、與球隊(duì)協(xié)作參賽的能力，同時(shí)也要求團(tuán)隊(duì)具備與學(xué)生同等的情感水平。

在校園足球教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。在比賽過后，開展球隊(duì)總結(jié)會(huì)，總結(jié)在比賽中的失誤，要求隊(duì)員分析和說明失誤的具體原因，引導(dǎo)隊(duì)員主動(dòng)承擔(dān)起個(gè)人失誤造成的后果；設(shè)計(jì)戰(zhàn)術(shù)配合和實(shí)戰(zhàn)，增加學(xué)生的整體認(rèn)知感和合作精神；在比賽中和賽后組織隊(duì)員交流心得，分享比賽體會(huì)等。

（5）情感遷移功能。

這一階段是社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的社會(huì)性轉(zhuǎn)移，即將校園需求教學(xué)中學(xué)生的情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)遷移到生活的其他方面，將教學(xué)的成效真正的轉(zhuǎn)化為立德樹人、培養(yǎng)中學(xué)生健全人格上。這一過程中老師要注重培養(yǎng)態(tài)度積極、品德優(yōu)異、技能掌握好、品學(xué)兼優(yōu)類的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生中的球星和榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向刻苦努力，技術(shù)精湛的同學(xué)學(xué)習(xí)。