基于減負(fù)提質(zhì)背景的集體備課的途徑與思考

王建立

摘 要：近年來，如何減輕中小學(xué)過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，已經(jīng)引起了全社會的普遍關(guān)注。各級教育行政部門都出臺了相關(guān)規(guī)定。如何既“減負(fù)”又“提質(zhì)”，是當(dāng)前中小學(xué)教育研究的重要課題。文章試圖通過對集體備課的途徑的闡述及相關(guān)問題的思考，探索如何在減負(fù)提質(zhì)背景下，運(yùn)用集體備課，進(jìn)一步提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：減負(fù);提質(zhì);集體備課

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-08 文章編號：1674-120X（2019）20-0103-02

“減負(fù)”，已經(jīng)成為2019年全國中小學(xué)教育的重要話題，“減負(fù)”就是為了“提質(zhì)”。如何在減負(fù)背景下極大地提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量？途徑有很多，策略有多種……筆者認(rèn)為，發(fā)揮集體智慧和力量，開展集體備課，是最有效、最快捷的途徑之一。

一、兩種集體備課內(nèi)涵闡述

集體備課并不是一個新名詞，可以這樣說，自從有班級教學(xué)以來，就出現(xiàn)了各式各樣的集體備課。本文不打算探討集體備課的淵源，擬就“傳統(tǒng)集體備課”和“線上集體備課”進(jìn)行簡要闡述?！皞鹘y(tǒng)集體備課”是以備課組為單位，以紙質(zhì)媒體為載體，組織教師在辦公室等固定場所，開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定教學(xué)設(shè)計、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。“線上集體備課”是以學(xué)校教師或教師聯(lián)盟體為單位，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，組織教師通過網(wǎng)絡(luò)特定空間，在網(wǎng)上就某一教學(xué)內(nèi)容開展對話討論、合作交流、教案修訂、資源共享的系列備課活動。筆者認(rèn)為，“傳統(tǒng)集體備課”和“線上集體備課”，只是備課形式的改變，沒有本質(zhì)的區(qū)別。無論是“傳統(tǒng)集體備課”還是“線上集體備課”，都是以教師為主體，通過教師個體與集體這種既分工又合作的創(chuàng)造性勞動完成集體教研活動，都需要確立主備人或中心發(fā)言人，目的都是發(fā)揮集體智慧，極大地提高課堂教學(xué)效益。

二、集體備課的關(guān)注點及操作范式舉例

（一）集體備課的關(guān)注點

關(guān)于對集體備課的關(guān)注點的論述，仁者見仁，智者見智。筆者通過長期集體備課的實踐經(jīng)歷，以及對部分學(xué)校集體備課資料的分析梳理認(rèn)為，進(jìn)行集體備課要關(guān)注下列兩點：

首先，關(guān)注集體備課的十項研究內(nèi)容。一是研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，二是研究教材，三是研究教法，四是研究學(xué)法，五是研究課程資源，六是研究教學(xué)設(shè)計，七是研究課件，八是研究檢測練習(xí)，九是研究課堂反思，十是研究教師自己。

其次，關(guān)注集體備課的六項常規(guī)要求。

（1）做到“三定”：定時間，定地點，定主備人。

（2）做到“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一重點練習(xí)題，統(tǒng)一課件，統(tǒng)一教案。

（3）做到“五備”：備課標(biāo)，備教材，備教學(xué)手段，備教情，備學(xué)情。

（4）優(yōu)化“五點”：重點、難點、基點、盲點、思想教育點。

（5）優(yōu)化“兩法”：教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。

（6）優(yōu)化“兩題”：課堂練習(xí)題和課后拓展題。

（二）集體備課的操作模式舉例

一是株洲市“主輔結(jié)合，三次備課”集體備課范式。這是筆者帶領(lǐng)的教研團(tuán)隊經(jīng)過多年的實踐而內(nèi)化的一種集體備課范式。

（1）每位教師自己事先備好課，再參加集體備課。此為“一次備課”。

（2）主備教師談?wù)剬滩牡陌盐?、備課思路以及教學(xué)設(shè)計。

（3）其他教師根據(jù)初步的體會，談對該課的理解、教學(xué)設(shè)計思路;談重難點如何突破，學(xué)生會出現(xiàn)什么樣的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)該課相關(guān)的知識儲備。

（4）主備教師吸收大家意見，形成教學(xué)設(shè)計文本，制作教學(xué)課件，上傳到相應(yīng)的信息平臺，讓組內(nèi)教師共享。此為“二次備課”。

（5）任課教師在“信息共享平臺”上下載文本，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行備課，形成正式教案。此為“三次備課”。

二是湖南師范大學(xué)附屬中學(xué) “三步三環(huán)”集體備課范式。湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)生物教研組在湖南省生物特級教師、教研組長汪訓(xùn)賢先生的帶領(lǐng)下，經(jīng)過多年的課題研究，形成了“三步三環(huán)”集體備課范式。

三步：

（1）第一周分頭準(zhǔn)備。“分頭準(zhǔn)備”分為主備和輔備。

（2）第二周集體優(yōu)化。“集體優(yōu)化”是指全備課組教師在規(guī)定的時間、地點集體研討，這里主要完成三個環(huán)節(jié)的事情。

（3）第三周實施反饋?！皩嵤┓答仭奔礊閷嵤┰摻虒W(xué)任務(wù)并進(jìn)行反思，形成教學(xué)后記，在集體備課時間交流探討。

三環(huán)：

（1）由每位老師反饋本周教學(xué)實施情況，進(jìn)行教學(xué)歸因分析，形成教學(xué)后記。

（2）由主備人對主備教案介紹或分析后，輔備人各抒己見，研討優(yōu)化，之后形成集體教案，并上傳到相應(yīng)的信息平臺共享。

（3）對第三周的教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行明確分工。

如圖所示：

三、集體備課需要辯證處理的四個問題

集體備課是目前減負(fù)提質(zhì)背景下行之有效的教研形式。但要充分發(fā)揮集體備課的作用，需要辯證處理以下四個問題。

（一）集體備課不能取代個體備課

筆者認(rèn)為，“不動筆墨不備課”。教師的備課要采取個人備課與集體備課相結(jié)合的方式，在個人備課的基礎(chǔ)上，提倡以學(xué)科教研組或備課組為單位進(jìn)行集體備課。

在集體備課前，教師要自己深入鉆研教材，要“有備而來”。在集體備課后，教師要進(jìn)行“二次備課”“取其精華，為我所用”。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還要深入反思，“三次備課”，總結(jié)得失。“二次備課” 甚至“三次備課”到底要占多大的比例目前沒有“定量”規(guī)定。筆者認(rèn)為，起碼要占“集體備課教案”三分之一的版面。

集體備課是一種思維碰撞，也是內(nèi)化凝聚集體智慧的有效途徑。它可以起到優(yōu)化教學(xué)資源、整合教研力量、減輕師生負(fù)擔(dān)等積極作用。

（二）常規(guī)集體備課要與 “個案輔導(dǎo)式” “微型課”“沙龍式”等個性化集體備課相結(jié)合

（1）“個案輔導(dǎo)式”。這種模式的一般程序為：個人初備→集體研討→修正教案→課堂跟蹤→課后交流→再次課堂跟蹤→課后交流。一般用于“研課”“磨課”“競賽課”等教研活動，選擇的地點通常在教室或辦公室。

（2）“微課展示式” 。這種集體備課的一般程序為：主備教師在集體備課時將授課內(nèi)容濃縮為二十分鐘左右的微型課，通過視頻形式給大家授課，其他教師在此基礎(chǔ)上展開研討。這種集體備課形式，一般用于單元及課堂重點難點的突破，選擇的地點通常在錄播室或多媒體教室。

（3）“沙龍暢談式”。這種集體備課的一般程序為：主持人拋出本次研討的主題或話題，并指定一名記錄人。其他教師就主持人拋出的主題或話題進(jìn)行自由發(fā)言。這種集體備課一般用于某項教研活動的籌備，或某些教學(xué)重點難點以及教育熱點的探討，選擇的地點通常在“教師書吧”。

（三）“傳統(tǒng)集體備課”要與“線上集體備課”相結(jié)合

“傳統(tǒng)集體備課”具有很強(qiáng)的真實性和很高的效度感。但是地域的過度限制性和時間的過度統(tǒng)一性，導(dǎo)致參與面不廣，輻射性不夠。因此，它只適宜于同一備課組、教研組、學(xué)校小范圍的集體備課研討。

“線上集體備課”可以突破時間、空間的限制，讓教師們在一個虛擬的空間平臺上進(jìn)行線上線下的思維碰撞、信息交流、資源共享。因此，它具有便捷、快速、高效、保存方便等優(yōu)勢。

筆者認(rèn)為，應(yīng)該把“傳統(tǒng)集體備課”和“線上集體備課”有機(jī)結(jié)合起來。每月進(jìn)行一次“傳統(tǒng)集體備課”，每周、每日推行“線上集體備課”;對教學(xué)中的重點問題、難點工作，進(jìn)行“傳統(tǒng)集體備課”，而一般問題、細(xì)節(jié)問題，進(jìn)行“線上集體備課”;教學(xué)計劃的制訂、同課異構(gòu)課的打磨，采用“傳統(tǒng)集體備課”;而教案和文本的撰寫、課件的制作以及教學(xué)資源的貯存、分享等工作，可以借助“線上集體備課”來解決。

（四）集體備課應(yīng)注重資源的整合、積累、管理

集體備課要記錄哪些東西、保存哪些資料，沒有固定的說法。一般的要求是如實填寫“集體備課記錄表”和建立“教學(xué)資源庫”。

（1）填寫好《集體備課記錄表》。每一次集體備課活動后要填寫好《集體備課記錄表》 。這項工作由當(dāng)次集體備課的主備人來完成，包括時間、地點、參加人員、主備人及主備課題等。同時，要簡明扼要填寫個人發(fā)言和集體意見。

（2）建立“教學(xué)資源庫”?！敖虒W(xué)資源庫”包括“教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、課內(nèi)外檢測題、相關(guān)鏈接”四個部分。各教研組要每月對“教學(xué)資源”進(jìn)行收集、整理，在期末時將文本稿和電子稿交給學(xué)校教科室存檔。“教學(xué)資源庫”的建設(shè)是一項細(xì)致、浩繁而又十分有意義的內(nèi)化存檔工作，對傳承本教研組乃至整個學(xué)校的集體備課成果有著十分重要的作用。

讀所有教育家的著作，總結(jié)起來最后都只有四個字：思考、執(zhí)著。集體備課需要個人的深思熟慮，更需要大家的集思廣益。唯有思考，深入思考、廣泛思考才能把集體備課這項工作做好。事業(yè)的成功，除了思考，還有一種品質(zhì)很重要，那就是執(zhí)著。 要實現(xiàn)教師個人的專業(yè)成長，要進(jìn)一步提升中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，一以貫之地堅持有效的集體備課，是行之有效的路徑與策略之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊群英.在集體備課中開展教學(xué)反思的思考——以高一生物新課程實施為例[J].當(dāng)代教育論壇，2009（14）：3.

[2]曹公奇.集體備課莫走樣[J].青年教師，2018（4）：25-26.