會計信息系統(tǒng)課程線上線下混合教學研究與實踐

成霞婷 倪慶萍

摘 要：隨著互聯(lián)網時代的到來，人們開始利用互聯(lián)網共享教學資源。線上線下混合教學模式正逐步代替各大院校傳統(tǒng)的課堂教學模式。相比傳統(tǒng)的課堂教學，混合式教學模式使學生們可以擺脫課堂條件限制，隨時隨地地學習，調動學生的學習自主性，創(chuàng)新性。本次課題研究以會計信息系統(tǒng)課程為例，通過金蝶云平臺的在線學習視頻與實踐模擬訓練，讓學生完成課后的自主學習。利用開放的云平臺解決了學校教學條件的約束性，使學生能夠課后在線練習多組織的實務應用業(yè)務處理，有效提升學生業(yè)務操作能力。同時通過線上線下學習的結合，增加學生學習主動性，達到更好的教學效果。

關鍵詞：會計信息系統(tǒng);線上線下;混合教學模式

1 研究背景

自2012年美國設立大型網絡開放式課程以來，互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)不僅在改變人們的生活方式，還在教育領域中逐漸開始應用。在一些高校，網絡教學手段已經逐漸開始應用到課堂中，以網絡學習模式，更新學生課后學習方式。不同于傳統(tǒng)的面對面課堂教學模式，這種創(chuàng)新型的教學模式，不僅僅提高了老師的課堂教學質量，還通過增加豐富的學習資源提升學生對于學習的主動性、并激發(fā)學生們的學習興趣。本次課題研究著重探索是否線上線下混合教學模式適用于會計信息系統(tǒng)課程，是否線上平臺能為學生帶來輔助學習的作用？

2 傳統(tǒng)教學存在的問題與解決思路

2.1 傳統(tǒng)教學模式的不足

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以課本為基礎，教師為中心，課堂為環(huán)境的教學模式。通常都是教師對學生的單向性灌輸，而學生通常處于一個被動接受的局面。而在有些學習課堂中通常局限于課堂課時緊張的原因，導致了學生缺少向老師提問的時間和機會。而在有些情況下，部分學生不能夠深入理解某一知識點學習的意義，使灌輸?shù)闹R變得機械化，無法做到活學活用，缺乏創(chuàng)造性。隨著現(xiàn)代社會對于人才培養(yǎng)的要求在逐步提升，在這樣的培養(yǎng)模式下的學生，相對來說較容易被社會所淘汰。

2.2 完全脫離傳統(tǒng)教學也不可行

然而，脫離了傳統(tǒng)的課堂教學模式，老師又無法有效地掌握學生的自主性，并且無法真實而有效地了解到學生的學習狀況以及學習水平。比如，只有在課堂中老師才能判斷出學生是否真正準確掌握了本節(jié)課所教授的知識點，通過了解到總體學生的掌握情況以后，老師可以根據(jù)章節(jié)重點難點進行統(tǒng)一的再次學習。然而這一點目前許多網絡學習平臺不能達到。我們可以發(fā)現(xiàn)，在線上學習平臺的輟學率是非常高的，這是需要學習者具有較強的學習自主性，才能使線上學習平臺為學習帶來增長性的學習效果。

2.3 線上線下混合教學模式的優(yōu)勢

線上線下混合教學模式是目前多所高校用來豐富學生課后學習的一種手段，提高學生課后學習質量，改善學生自主學習能力。線上線下混合教學模式從兩方面入手，一方面是：線上構建優(yōu)質課程資源，學生可以根據(jù)需要選擇名師課程，實現(xiàn)跨越式發(fā)展;開展彈性自主學習時間，學生可以隨時隨地學習課程。另一方面線下突破教師資源瓶頸，突破校舍資源依賴，突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)的課堂中老師根據(jù)書本更好地掌握教學目標以及重點難點，做好學生教育導向，而在線上的網絡平臺例如，在線學習視頻，我們可以通過視頻內容保留課堂中比較關鍵的知識點，不僅通過反復觀看可以鞏固知識點，還可以防止重要知識點遺留，另外，線上互動平臺，不僅老師可以與同學之間互動，學生與學生之間也可以互動，互相探討，互相學習，以相同的水平來思考問題，更有效迅速地解決問題;線上競賽平臺，課后學習之余，學生可以進行課外拓展，發(fā)展自己的潛能，進行線上競賽進一步發(fā)展自我。

2.4 會計信息系統(tǒng)課程改革思路

會計信息系統(tǒng)是一門應用型課程。由于我校課程實踐環(huán)境的局限，學生只能體驗單組織的企業(yè)財務業(yè)務的一體化處理，對多組織的應用尚不能體驗。這兩年通過帶學生參加金蝶云管理創(chuàng)新杯競賽，了解金蝶云ERP管理競賽平臺為了幫助學生掌握金蝶云ERP管理系統(tǒng)的使用，提供了視頻課程和微操作平臺，利用此平臺學生可以利用碎片時間完成理論知識的學習和實踐技能的訓練。因此，為了改善會計信息系統(tǒng)課程的教學效果，需要對原有的教學模式進行改革，重新設計課程內容和安排，利用線上金蝶云ERP管理視頻課程和微操作平臺學習多組織的企業(yè)ERP應用，拓展學生的知識體系和實踐能力。另外，為了改善學生自主學習能力，可以借助學校網絡課程平臺搭建一個會計信息系統(tǒng)課程，將課程內容以微視頻的方式讓學生在課前預習，把問題帶到課堂中來，促進自主學習的積極性。

3 會計信息系統(tǒng)課程線上教學內容設計

會計信息系統(tǒng)課程是一門專業(yè)性和實踐性都很強的課程。會計信息系統(tǒng)專門用于會計業(yè)務處理，反映了企事業(yè)單位的經濟經營情況。會計信息系統(tǒng)課程的總課時為32課時，其中24課時為會計基礎理論課，另外的8課時為課堂實踐課。然而只有在這8課時中學生才可以進行會計信息系統(tǒng)的模擬使用。金蝶云ERP網絡在線學習平臺開設了在線視頻學習模塊、在線練習模擬，以及在線模擬考試模塊。在線視頻學習模塊涵蓋了ERP財務鏈、供應鏈及生產制造系統(tǒng)相關模塊教學視頻。在線練習模擬主要為網頁上三家虛擬公司，學生們可以在該網頁內進行業(yè)務流程辦理，進行實踐模擬操作，這一模塊是在平時課程最難實現(xiàn)的一個模塊，也是對學生來說最需要練習的模塊。在線模擬考試模塊分為理論考試系統(tǒng)和實務考試系統(tǒng)，理論考試系統(tǒng)總共分為三個題型：單項選擇題，多項選擇題、判斷題，題目內容為隨機題目，系統(tǒng)設置的答題時間為60分鐘，滿分設置為100分;實務考試系統(tǒng)為實際操作題，總共10題，答題時間為45分鐘，總分分數(shù)會隨著題目而隨機出分。通過以上課程設計為基礎，在會計班進行本次課題實踐。希望同學們優(yōu)先以在線學習視頻為首要的學習內容。在每一課時的在線視頻學習后，老師在課堂中抽出20至30分鐘的時間，進行課程探討以及答疑解惑，對學生做出該課時知識點內容及時的引導以及理解與糾正。后期老師會適當?shù)牟贾靡恍╆P于該課時有關的課后作業(yè)，使學生更好的進行知識點鞏固。利用在線練習模擬操作的形式或者一些題目練習，以此來達到更高效的學習效果。在課時學習結束時，學生在平臺上進行在線模擬考試，在提交答卷以后，系統(tǒng)會提示學生的錯誤題目，以及正確答案，學生可以通過模擬考試檢測自己的學習水平，查漏補缺。

4 會計信息系統(tǒng)課程實踐

4.1 課程實踐情況

對于本次的會計信息系統(tǒng)課程線上線下學習實踐課程，統(tǒng)計了同學們的課后反饋以及線上理論考試系統(tǒng)和實務考試系統(tǒng)模擬考試成績?？偨Y了本次會計信息系統(tǒng)課程線上線下學習實踐課程的優(yōu)缺點以及同學期望如下：

優(yōu)點：突破了之前局限于課堂的時間與空間限制，同學們可以在課后或是宿舍進行課程學習，做到隨時隨地方便學習。課程資源更加豐富，增加線上視頻課程，在線實踐模擬訓練，在線模擬考試等課程資源。老師可以有更多的時間與學生探討學習課程問題，了解到學生的實際學習情況，能夠更好地引導學生學習方向。通過改變了傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生探究問題的能力，增加了學生的主動性與自覺性，使學習會計知識活學活用，融會貫通。

缺點：在線模擬考試缺少詳細詳解，不能很好地使學生及時糾正自己的錯誤。在線練習實踐模擬不能以個人為單位進行模擬，只能統(tǒng)一賬號使用，使學生不能連貫性地使用在線練習實踐模擬系統(tǒng)。

4.2 數(shù)據(jù)分析

4.2.1 在線學習成績統(tǒng)計

通過完成本次線上學習后，對學生進行在線理論和實務模擬考試，統(tǒng)計學生總體成績。有57%的同學理論考試成績在90-100分之間，有27%的同學成績在80-89分之間，有8.5%的同學成績在70-79分之間，有4.2%的同學成績在60-69分之間;有21%的同學理論考試成績在20-25分之間，有53%的同學成績在14-19分之間，有17%的同學成績在8-13分之間，有8.5%的同學成績在0-7分之間。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)同學們的理論成績總體都是很高的，但是實務成績還是有小部分同學比較低，中等成績的學生偏多，優(yōu)秀成績的學生減少，說明大部分學生在實務操作模塊仍有需要提升的地方。

4.2.2 總體滿意度調研

結合總體課程調研，還對學生做出了整體網絡學習平臺的滿意度調查以及統(tǒng)計學生認為金蝶云平臺需要改進的地方。有40%的同學對金蝶云平臺打分為90-100分，有52%的同學打分為80-89分，有6%的同學打分為70-79分。說明金蝶云學習平臺還有許多可以改善學生在線學習，完善加強的部分。同學期望如下：增加練習題內容、增加練習題題型、增加互動模塊、增加詳細（答案）解析模塊、再增加一些教學視頻、增加教學例題模塊、增加倍速功能

5 結論

傳統(tǒng)課堂教學模式中，一味的理論性知識會讓學生感到枯燥乏味。而在混合教學模式中，可以是多種形式的知識展現(xiàn)，如視頻以及實務操作訓練，大大增加學生學習興趣。同時，課上還需要給學生做好正確的導向，不能讓學生盲目地學習，定期進行課堂答疑，雖然表象上課堂教授的內容可以有所減少，但是為了保證教學質量，以及讓學生學習到更多的知識，教師要從多方面做足功課。線上線下混合教學模式不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新能力，還可以很好地促進教師的素質和能力提升。

參考文獻

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