探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育的智慧創(chuàng)新與人本發(fā)展

張曉冰

工業(yè)革命4.0、創(chuàng)新2.0、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，標志著人類社會已進入了一個瞬息萬變、飛速發(fā)展的時代。在這樣的背景下，學(xué)校教育該如何發(fā)展？在此，結(jié)合江蘇省南通第一中學(xué)物理課程基地發(fā)展的情況，對這一問題進行探討。

一、走進大數(shù)據(jù)時代，走出技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，全面形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學(xué)發(fā)展的教育體制和機制，辦出具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育。如今，利用現(xiàn)代科技，整合校內(nèi)外資源，加快教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，已成為學(xué)校教育的必然選擇。

資源整合背景下的教育與互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)密不可分，無論是校內(nèi)教育教學(xué)資源的整合，還是校外資源的共享，均以網(wǎng)絡(luò)傳輸與處理為基礎(chǔ)。繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮——移動終端和物聯(lián)網(wǎng)的深度融合，又加劇了學(xué)校教育教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)的依賴性。移動終端和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使“萬物互聯(lián)”的理念進一步推動了校內(nèi)教育教學(xué)資源實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)和移動化的現(xiàn)代化管理。

但是，很多先進的現(xiàn)代教育技術(shù)與設(shè)備、教學(xué)模式與形態(tài)還沒有得到充分的利用。究其原因，在大量充斥著現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂中，先進技術(shù)只是一種知識灌輸?shù)墓ぞ?，學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也是在被現(xiàn)代教育技術(shù)持續(xù)“武裝”的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然盛行的原因，也是推進教育現(xiàn)代化亟待解決的問題。

當“互聯(lián)網(wǎng)+”成為時代與社會發(fā)展的一種重要理念，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”便與學(xué)校教育實現(xiàn)了融合。各種基于互聯(lián)網(wǎng)的教育改革在學(xué)校內(nèi)部以驚人的速度推進，云計算和云服務(wù)的應(yīng)用更解決了學(xué)校不足以承載龐大數(shù)據(jù)庫所推動教育的發(fā)展瓶頸問題。但這種模式在推動教育發(fā)展的同時，也存在一些問題。一是許多基于互聯(lián)網(wǎng)的教育實驗，是作為現(xiàn)行教育體制的一種補充形式出現(xiàn)的，同時也是傳統(tǒng)教育的網(wǎng)絡(luò)化翻版，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有發(fā)生根本性的改變。二是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研發(fā)者始終以企業(yè)思維進行技術(shù)的推廣，對教育缺乏足夠深刻的認識，不能切入學(xué)校教育的核心?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教育領(lǐng)域往往體現(xiàn)為商業(yè)驅(qū)動強、教育意愿弱、碎片學(xué)習(xí)多和深度思維少的現(xiàn)實情況，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迫切需要解決的主要問題。在這一背景下，南通一中的物理課程基地開始了基于教育現(xiàn)代化的創(chuàng)造性的建設(shè)與發(fā)展。

二、深化物理課程改革，加強物理學(xué)科建設(shè)

一是建設(shè)概念圖式，形成物理觀念。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個維度是物理觀念。學(xué)校對高中物理知識按課程模塊進行了梳理，列出了重點、難點等核心內(nèi)容，讓師生共同尋找突破重難點內(nèi)容的手段和方法;努力從實驗探究、媒體呈現(xiàn)、互動體驗等方面，找到適合學(xué)生構(gòu)建自身概念圖式的最佳方式和方法，并讓這些方式、方法以物化的形式進入課程基地，加深學(xué)生對于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等重難點內(nèi)容的形象理解和真實感悟。此外，通過提供綜合性實驗教學(xué)平臺和開放性實驗課程資源庫，使學(xué)生對課程有更深刻的體驗，從而提升學(xué)習(xí)效率。

二是利用互動學(xué)習(xí)，深化實驗探究。實驗探究是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度。學(xué)校充分利用課程基地的基礎(chǔ)實驗室、媒體實驗室、現(xiàn)代物理實驗室等設(shè)施，鼓勵師生自行探究、共同開發(fā)，改進實驗儀器和演示設(shè)備;通過整合信息技術(shù)的交互功能和網(wǎng)絡(luò)遠程教育功能，使學(xué)生可以進行菜單式的自助探究學(xué)習(xí);借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)虛擬現(xiàn)實，使學(xué)生可以“翱翔”于蒼茫宇宙，“暢游”于微觀世界。在體驗館，學(xué)生可以體會到物理來源于生活、生活處處有物理，將物理實驗探究活動融于生活。

三是依托課程資源，發(fā)展科學(xué)思維。根據(jù)核心素養(yǎng)理論和學(xué)習(xí)理論，學(xué)校對高中物理課程進行了整合，開發(fā)了16門校本選修課，形成了必修和選修兩個課程體系，并根據(jù)學(xué)生實際需要進行菜單式教學(xué)。此外，基地與其他自然學(xué)科加強聯(lián)系，努力挖掘綜合課程資源，不斷為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材和多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校還加強與高校和研究機構(gòu)的聯(lián)系，聘請專家為基地的發(fā)展作指導(dǎo)，與高?；蚩萍拣^等單位合作實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，引進大學(xué)普通物理的部分探究實驗課程，關(guān)注最新科技發(fā)展并建立現(xiàn)代物理實驗室和物理科技館，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)資源和幫助，促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，深化了學(xué)生的學(xué)科思維。

四是拓展基地功能，促進教學(xué)研究。在物理課程基地建設(shè)過程中，數(shù)字微格教室、無線推送技術(shù)、數(shù)字作業(yè)平臺等相繼進入課堂，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等形式也出現(xiàn)在校園中。同時，課程基地還具有“五中心”定位功能，即學(xué)生活動中心、師資培訓(xùn)中心、資源開發(fā)中心、教學(xué)研究中心和考試研究中心，以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發(fā)展學(xué)生，充分發(fā)揮了基地在教學(xué)、研究、實驗探究等方面的作用。

三、實現(xiàn)育人模式轉(zhuǎn)型，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

一是基于課程資源多樣化，實現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。自課程基地打造成課程資源中心之后，課程資源便呈現(xiàn)出多樣化特征，其中有硬件的器材資源，也有軟件的課程、課堂、活動等資源。課程資源的多樣化，促進了教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化和可選擇性，如實施教學(xué)“三化”——菜單化、項目化、精準化，顯著提升了教學(xué)效益。同時，師生活動評價從終結(jié)性評價向包括過程性評價、發(fā)展性評價的多元化評價轉(zhuǎn)型，并從評價目的、內(nèi)容、標準、方法、過程、結(jié)果等方面進行評價方案的設(shè)計。在許多基地活動中，教師也是探究活動小組的一員，適時參與學(xué)生的自評、互評。

二是基于互動探究多維化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。物理課程基地不同于傳統(tǒng)課堂，其知識呈現(xiàn)具有可視化的特征。學(xué)校針對物理教學(xué)重難點，依據(jù)物理教學(xué)規(guī)律，設(shè)計和建設(shè)了課程基地環(huán)境和硬件設(shè)備，讓學(xué)生在“看得見、摸得著”的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理知識，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)校的走廊實驗、墻壁實驗全天面向全體學(xué)生開放，其他實驗室也可預(yù)約開放，使教師的教與學(xué)生的學(xué)通過物化的形式高效進行。此外，基地學(xué)習(xí)活動為學(xué)生營造了一個合作學(xué)習(xí)的氛圍，“JSYPT”等活動為學(xué)生提供了研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)的條件，豐富的課程資源促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)……這些都為學(xué)生由被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

三是基于教學(xué)信息數(shù)據(jù)化，探索教學(xué)管理模式的改革。在教學(xué)管理的目標設(shè)定、實施過程和評價標準等方面，大數(shù)據(jù)的教學(xué)管理策略主要是指基于反饋的多向度策略、基于個性化的私人訂制策略和基于概率預(yù)測的精準指導(dǎo)策略。為了形成科學(xué)長效的基地管理范式，學(xué)校對基地教學(xué)管理進行了分析與研究，形成了“建設(shè)數(shù)據(jù)平臺—確立基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)管理策略—遵循既定教學(xué)策略的管理行為—教學(xué)管理在教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用評估”四位一體的教學(xué)管理模式。這四個邏輯模塊與行為模塊的一切信息均被納入大數(shù)據(jù)平臺，成為信息源。教學(xué)管理的策略與行為形成了一個管理模塊，按照“先行控制—主體建構(gòu)—行為矯正”的流程展開，成為該管理模式的核心部分。

四、加大智慧校園建設(shè)，打造未來融合教育

一是整合并建設(shè)適宜開展教育實驗的硬件環(huán)境。未來融合教育的硬件建設(shè)主要是基于云端的資源、工具和管理平臺的建設(shè)，包括云服務(wù)平臺、本地化學(xué)習(xí)網(wǎng)點和移動終端配置。首先，要建成集合各種媒體設(shè)備的云服務(wù)平臺（O2Plalform），即建設(shè)基于云技術(shù)的教育教學(xué)與學(xué)校管理資源的大數(shù)據(jù)資源和分析平臺，為教與學(xué)提供足夠的資源服務(wù)。其次，要加大線上學(xué)習(xí)網(wǎng)點的本地化建設(shè) （O2Place），建設(shè)包括傳統(tǒng)實體課室（包括實驗室）、現(xiàn)代虛擬教室和未來融合教室在內(nèi)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)場點。最后，要配置基于云平臺的移動終端（O2People），使教師除了能夠利用云服務(wù)進行線上指導(dǎo)之外，還能得到傾向性問題的大數(shù)據(jù)分析，從而提高學(xué)生線下學(xué)習(xí)效率。

二是頂層設(shè)計融合教育模式并建構(gòu)其內(nèi)部系統(tǒng)。在學(xué)校延展發(fā)展的實驗假設(shè)中，融合教育模式將使學(xué)生的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)結(jié)果等發(fā)生重大改變，能夠有效幫助教師和學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，進而有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。在教育理念方面，學(xué)校主張將體現(xiàn)先學(xué)后教、以人為本思想的因材施教和體現(xiàn)項目驅(qū)動思想的協(xié)作學(xué)習(xí)融為一體，尤其重視基于大數(shù)據(jù)處理的預(yù)約式因材施教。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，學(xué)校致力于探索基于“O2P教育模式”的“3P”（Place、 People、Platform）要素在課前與課中發(fā)揮作用的兩環(huán)節(jié)教學(xué)模式，其中O指線上虛擬學(xué)習(xí)，P指線下實體探究，最終形成良性的學(xué)習(xí)合作生態(tài)圈（Partners）。

綜上所述，在風(fēng)起云涌的萬物互聯(lián)時代，學(xué)校應(yīng)搭乘大數(shù)據(jù)之巨輪，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨歸，在創(chuàng)新和人本發(fā)展上追求突破，將學(xué)校教育教學(xué)改革推向新的高度。

（責任編輯? ?郭向和）