地方院校師范生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)投入關(guān)系研究

侯小兵，管雙秋

(1.綿陽師范學(xué)院創(chuàng)新學(xué)院，四川 綿陽 621000；2.綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，四川 綿陽 621000)

一 問題提出

我國教育領(lǐng)域存在一個奇怪的現(xiàn)象：中學(xué)拼命學(xué)、大學(xué)拼命玩。不少教師、學(xué)生和家長都把高考視作學(xué)業(yè)壓力的一次徹底釋放，上大學(xué)就成了人生中的一個壓力緩沖期，大學(xué)畢業(yè)似乎只是一個時間問題而感受不到學(xué)業(yè)壓力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入不足、學(xué)業(yè)水平不高。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起了教育行政部門的高度重視。2018年6月，陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出，高等教育要回歸常識，大學(xué)生要刻苦讀書，對大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度[1]。只有將教育改革聚焦到學(xué)生的學(xué)業(yè)成就上來，高等教育的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升才算是抓住了根本?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《教師教育振興行動計(jì)劃(2018—2022年)》要求，打造一支黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。努力振興教師教育成為當(dāng)前教育改革的迫切任務(wù)，其基礎(chǔ)仍然在本科教育階段的教師教育，在于師范生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就。顯而易見，沒有充分的學(xué)習(xí)投入，就難以取得滿意的學(xué)業(yè)成就。有研究表明,學(xué)習(xí)投入在免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同和學(xué)業(yè)成就之間起中介作用[2]。

學(xué)習(xí)投入不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要標(biāo)志，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的必要條件。它是指個體在學(xué)習(xí)時具有充沛的精力和良好的心理韌性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，沉浸于自己的學(xué)習(xí)之中并表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)[3]。師范生的學(xué)習(xí)投入狀況逐步受到學(xué)者們的關(guān)注，有學(xué)者對師范生學(xué)習(xí)投入程度開展實(shí)證調(diào)查，還有學(xué)者對免費(fèi)師范生和非師范生的學(xué)習(xí)投入狀況進(jìn)行對比研究[4][5]。學(xué)者們最關(guān)注的是師范生的學(xué)習(xí)投入與其它相關(guān)變量之間的影響機(jī)制。師范生情感承諾是學(xué)習(xí)投入的有效預(yù)測變量，免費(fèi)師范生感知教師關(guān)懷行為能正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入，戀愛對男生的學(xué)習(xí)投入具有較大的影響，師范大學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同的部分因子能夠有效預(yù)測學(xué)習(xí)投入的動機(jī)、精力、專注三個因子[6-9]。盡管學(xué)者們探討了大量影響師范生學(xué)習(xí)投入的重要因素，但是，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間的影響機(jī)制卻被忽視。

學(xué)習(xí)動機(jī)指激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向[10]。它是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動力系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)具有啟動、維持及定向的作用。早在1961年，Huole就在《心靈的探究》一書中提出了目標(biāo)取向、活動取向、學(xué)習(xí)取向三類學(xué)習(xí)動機(jī)[11]。最為常見的是將學(xué)習(xí)動機(jī)區(qū)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)是由學(xué)習(xí)任務(wù)本身激發(fā)的學(xué)習(xí)動力，外部動機(jī)是由學(xué)習(xí)之外的外部誘因引發(fā)的學(xué)習(xí)動力。前者包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個維度,后者包括依賴他人評價、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭和追求回報(bào)四個維度[12]。也有學(xué)者將學(xué)習(xí)動機(jī)歸并為求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取和利他取向四個維度[13]。有學(xué)者對師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究表明，熱愛型職業(yè)認(rèn)同的師范生學(xué)習(xí)動機(jī)水平最高，興趣型和功利型依次處于中間水平，回避型職業(yè)認(rèn)同的師范生學(xué)習(xí)動機(jī)水平最低[14]；不同年級和專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平之間存在不同程度的差異[15][16]。在綜合考察前人研究成果的基礎(chǔ)上，筆者假定：師范生的學(xué)業(yè)成就取決于他們的學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響他們學(xué)習(xí)投入的重要變量。

二 研究設(shè)計(jì)

(一)測量工具

1.學(xué)習(xí)投入問卷。Schaufeli等人根據(jù)自己對工作投入獨(dú)立性的界定，專門為工作投入的測量開發(fā)了UWES 量表(Utrecht Work Engagement Scale，UWES)，并在UWES的基礎(chǔ)上，以大學(xué)生為樣本編制了學(xué)習(xí)投入量表(UWESS)[17]。國內(nèi)學(xué)者方來壇和時勘等基于UWESS量表編制了中文版的學(xué)習(xí)投入量表，該量表共17個項(xiàng)目[18]。李西營和黃榮基于UWESS量表開發(fā)了適合我國大學(xué)生的中文版學(xué)習(xí)投入量表，該量表共17個題目[19]。許長勇博士采用UWESS的短量表研究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，該量表同樣包含活力、奉獻(xiàn)、專注三個因子共有14個題目[20]。在綜合考慮問卷質(zhì)量和題目容量的基礎(chǔ)上，研究采用許長勇博士使用的研究工具測量地方院校師范生的學(xué)習(xí)投入狀況。該調(diào)查工具采用李克特5點(diǎn)記分法編制，得分越高，學(xué)習(xí)投入程度越高。問卷的整體克朗巴哈系數(shù)為0.926，活力、奉獻(xiàn)和專注維度的克朗巴哈系數(shù)分別為0.886、0.827、0.826。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)問卷。在參考學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)研究和訪談的基礎(chǔ)上，研究者們編制了師范生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷。該調(diào)查工具采用李克特5點(diǎn)記分法編制，得分越高，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)。初始量表設(shè)計(jì)了15個調(diào)查項(xiàng)目，運(yùn)用臨界比法和相關(guān)分析法對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，原項(xiàng)目2和9達(dá)不到顯著性水平要求故舍去，正式量表由13個項(xiàng)目構(gòu)成，包含職業(yè)成就、學(xué)業(yè)成就、家庭利益3個因子。職業(yè)成就動機(jī)是為了畢業(yè)后在工作崗位上有更出色的表現(xiàn)而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)業(yè)成就動機(jī)是為了在大學(xué)學(xué)習(xí)期間有更出色的表現(xiàn)而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動機(jī)。家庭利益動機(jī)是由于父母生活改善或未來子女發(fā)展而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動機(jī)。問卷的整體克朗巴哈系數(shù)為0.796，學(xué)業(yè)成就動機(jī)、職業(yè)成就動機(jī)和家庭利益動機(jī)三個維度的克朗巴哈系數(shù)分別為0.717、0.766、0.652。

(二)調(diào)查對象

在某地方師范高校發(fā)放問卷1 200份，收回1 123份，剔除無效問卷后，有1 089份有效問卷。從人口學(xué)特征來看，男生281名，占25.80%；女生808名，占74.20%。大一學(xué)生279名，占25.60%；大二學(xué)生346名，占31.80%；大三學(xué)生286名，占26.30%；大四學(xué)生178名，占16.30%。本科生1 010名，占92.70%；?？粕?9名，占7.30%。文科專業(yè)學(xué)生455名，占41.80%；理科專業(yè)學(xué)生377名，占34.60%；藝體專業(yè)學(xué)生246名，占22.60%；其它專業(yè)學(xué)生11名，占1.00%。研究中的數(shù)據(jù)分析采用SPSS22.0完成。

三 分析結(jié)果

(一)地方院校師范生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

1.地方院校師范生的學(xué)習(xí)投入狀況。在學(xué)習(xí)投入方面，師范生學(xué)習(xí)投入的均值為3.485。在學(xué)習(xí)投入的三個維度上，師范生的專注水平最高(M=3.624),其次是活力水平(M=3.433)，最后是奉獻(xiàn)水平(M=3.398)。差異顯著性檢驗(yàn)表明，女生的學(xué)習(xí)投入水平略高于男生但差異不顯著，女生的活力水平顯著高于男生；不同年級師范生在學(xué)習(xí)投入及其各維度上都存在顯著差異，大四師范生的學(xué)習(xí)投入水平最高，大二師范生的學(xué)習(xí)投入水平最低；本科和專科師范生在學(xué)習(xí)投入及其各維度上都不存在顯著差異；不同專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)投入水平存在顯著差異，藝體師范生的學(xué)習(xí)投入水平最高，文科專業(yè)其次，理科專業(yè)再次，其他專業(yè)最低(詳見表1)。

表1 地方院校師范生的學(xué)習(xí)投入水平

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。下同。

2.地方院校師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)狀況。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的均值為3.435。在學(xué)習(xí)動機(jī)的三個維度上，學(xué)業(yè)成就動機(jī)水平最高(M=3.784),其次是職業(yè)成就動機(jī)水平(M=3.667),最后是家庭利益動機(jī)(M=2.853)。差異顯著性檢驗(yàn)表明，女生的學(xué)習(xí)動機(jī)顯著高于男生，這種差異主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成就動機(jī)和職業(yè)成就動機(jī)兩個維度上；不同年級師范生在學(xué)習(xí)動機(jī)及其各維度上存在顯著差異，從大一到大二呈現(xiàn)下降趨勢但大三開始回升，且在大四時達(dá)到最高點(diǎn)；本科生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)于?？粕?，但差異不顯著；不同專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著差異，總體上文科專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平優(yōu)于另外三類專業(yè)師范生(詳見表2)。

表2 地方院校師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平

3.地方院校不同學(xué)習(xí)動機(jī)水平師范生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀。為探明地方院校師范生學(xué)習(xí)動機(jī)與其學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，研究將學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行降序排序，并按照前27%為高水平組和后27%為低水平組的標(biāo)準(zhǔn)將全部樣本劃分為高學(xué)習(xí)動機(jī)水平組和低學(xué)習(xí)動機(jī)水平組，然后對學(xué)習(xí)投入進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。在學(xué)習(xí)動機(jī)不同水平上，學(xué)習(xí)投入及其各個維度都存在顯著差異，且高學(xué)習(xí)動機(jī)水平組的地方院校師范生的學(xué)習(xí)投入狀況更佳。

表3 學(xué)習(xí)投入在高低學(xué)習(xí)動機(jī)水平上的差異分析

(二)地方院校師范生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性

地方院校師范生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)投入及其各維度之間的相關(guān)系數(shù)如表4所示。學(xué)習(xí)投入與職業(yè)成就動機(jī)、學(xué)業(yè)成就動機(jī)、家庭利益動機(jī)呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)動機(jī)與活力、奉獻(xiàn)、專注呈顯著正相關(guān)，職業(yè)成就動機(jī)、學(xué)業(yè)成就動機(jī)、家庭利益動機(jī)三維度與活力、奉獻(xiàn)、專注三維度呈兩兩顯著正相關(guān)。

表4 地方院校師范生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

(三)地方院校師范生學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)投入的回歸分析

將學(xué)習(xí)投入作為因變量，性別、年級、學(xué)歷和專業(yè)作為控制變量，依次將學(xué)業(yè)成就動機(jī)、職業(yè)成就動機(jī)、家庭利益動機(jī)加入自變量進(jìn)行回歸分析，分析結(jié)果如表5所示。首先，將學(xué)業(yè)成就動機(jī)作為自變量(模型2)，學(xué)業(yè)成就動機(jī)對學(xué)習(xí)投入有顯著正向影響(β=0.510，p<0.001)，R2增加0.293。其次，將學(xué)業(yè)成就動機(jī)和職業(yè)成就動機(jī)同時作為自變量(模型3)，學(xué)業(yè)成就動機(jī)(β=0.337，p<0.001)和職業(yè)成就動機(jī)(β=0.342，p<0.001)均對學(xué)習(xí)投入有顯著正向影響，R2增加0.067。最后，將學(xué)業(yè)成就動機(jī)、職業(yè)成就動機(jī)、家庭利益動機(jī)同時作為自變量(模型4)，學(xué)業(yè)成就動機(jī)(β=0.303，p<0.001)、職業(yè)成就動機(jī)(β=0.340，p<0.001)、家庭利益動機(jī)(β=0.079，p<0.001)均對學(xué)習(xí)投入有顯著正向影響，R2增加0.011。

表5 地方院校師范生學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)投入的回歸分析結(jié)果

四 討論與建議

(一)結(jié)果討論

1.關(guān)于地方院校師范生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀。地方院校師范生學(xué)習(xí)投入的總體水平一般，較低的學(xué)習(xí)投入在相當(dāng)大的程度上反映了師范生在學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。就平均值來看，師范生的專注水平最高,其次是活力水平，最后是奉獻(xiàn)水平。奉獻(xiàn)水平偏低直接反映出師范生的專業(yè)認(rèn)同感和價值感不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)熱情。差異分析表明，女生的學(xué)習(xí)投入水平略高于男生，大四師范生的學(xué)習(xí)投入水平最高，本科師范生的學(xué)習(xí)投入水平略高于?？茙煼渡?，藝體師范生的學(xué)習(xí)投入水平最高。這些結(jié)論進(jìn)一步驗(yàn)證了譚小宏、趙瑞和馬德功的研究結(jié)論[4][9]。

2.關(guān)于地方院校師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀。地方院校師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的總體水平一般，較低的學(xué)習(xí)動機(jī)難以保證充分的學(xué)習(xí)投入。就平均值來看，學(xué)業(yè)成就動機(jī)水平最高,其次是職業(yè)成就動機(jī)水平,最后是家庭利益動機(jī)。家庭利益動機(jī)水平偏低直接反映出師范生不太認(rèn)可教師職業(yè)能夠帶來家庭處境的改善，其實(shí)質(zhì)是預(yù)期的教育投資收益偏低。差異分析表明，女生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平高于男生，大四師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平最高，本科生的學(xué)習(xí)動機(jī)略強(qiáng)于?？粕?，文科師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平最高。這些結(jié)論進(jìn)一步擴(kuò)展了鐘貞明和李冬梅、付喬、賈摯等對免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究結(jié)論[15][16][21]。

3.關(guān)于地方院校師范生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。高水平的學(xué)習(xí)投入能促使師范生保持充沛的學(xué)習(xí)活力、忘我的奉獻(xiàn)精神和卓越的專注能力。地方院校師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)投入水平也就越高，此二者之間具有顯著的正向相關(guān)?；貧w分析表明，地方院校師范生學(xué)業(yè)成就動機(jī)、職業(yè)成就動機(jī)、家庭利益動機(jī)三個維度對其學(xué)習(xí)投入水平具有顯著的正向影響，即學(xué)習(xí)動機(jī)能夠有效地預(yù)測學(xué)習(xí)投入。這與Wang M T等人發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成就動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的研究結(jié)論一致[22]。換言之，學(xué)習(xí)投入是保障師范生學(xué)習(xí)效果的前提條件，學(xué)習(xí)動機(jī)是保障師范生學(xué)習(xí)投入的先決條件。因此，我們可以通過增強(qiáng)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)來提升他們的學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而促進(jìn)他們的專業(yè)成長。

(二)對策建議

1.幫助師范生取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成就，以增強(qiáng)學(xué)業(yè)成就動機(jī)。學(xué)業(yè)成就動機(jī)對學(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測能力，學(xué)業(yè)成就動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入水平就越高。要保障地方院校師范生積極的學(xué)習(xí)投入，需要幫助師范生取得學(xué)業(yè)方面的成功，提升他們的學(xué)業(yè)成就動機(jī)水平。具體有以下幾點(diǎn)建議：其一，指導(dǎo)師范生制定合理的個人學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將學(xué)校統(tǒng)一要求與個人自主選擇相結(jié)合。其二，培養(yǎng)師范生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合。其三，廣泛推行師范生導(dǎo)師制，充分發(fā)揮師徒制在師范生培養(yǎng)中的教育功能。其四，建設(shè)師范生學(xué)習(xí)資源包，為師范生提供更加充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。其五，搭建學(xué)業(yè)成就展示平臺，讓師范生感受到更加充分的學(xué)習(xí)獲得感。其六，建立更加科學(xué)合理的多元化學(xué)業(yè)評價機(jī)制，讓每一位師范生都能得到人生出彩的機(jī)會。從激勵理論的視角來看，當(dāng)師范生能夠不斷地得到學(xué)業(yè)成就的正向強(qiáng)化，他們就會為取得更加優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成就而顯著地增加學(xué)習(xí)投入。

2.指導(dǎo)師范生樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想，以增強(qiáng)職業(yè)成就動機(jī)。職業(yè)成就動機(jī)對學(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測能力，職業(yè)成就動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入水平就越高。要保障地方院校師范生積極的學(xué)習(xí)投入，需要加強(qiáng)師范生生涯教育，指導(dǎo)他們樹立更加堅(jiān)定的職業(yè)理想。具體有以下幾點(diǎn)建議：其一，加強(qiáng)師范生的思想政治教育，忠誠于黨和國家的教育事業(yè)。其二，加強(qiáng)師范生的理想信念教育，堅(jiān)定終身從教的教育初心。其三，加強(qiáng)師范生的職業(yè)道德教育，立志成為有教育情懷的優(yōu)秀教師。其四，指導(dǎo)師范生做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，將職前教育和職后發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃。其五，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)師范生的教師職業(yè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓他們能夠獲得更有溫度的職業(yè)感受。從職業(yè)規(guī)劃的視角來看，當(dāng)師范生樹立了更加明確而堅(jiān)定的職業(yè)理想，他們就會為取得更加卓越的職業(yè)成就而顯著地增加學(xué)習(xí)投入。

3.提升師范生預(yù)期的教育投資收益，以增強(qiáng)家庭利益動機(jī)。家庭利益動機(jī)對學(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測能力，家庭利益動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入水平就越高。要保障地方院校師范生積極的學(xué)習(xí)投入，需要增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力，提升師范生預(yù)期的教育投資收益。具體有以下幾點(diǎn)建議：其一，建立更加完善的教師榮譽(yù)制度，讓教師能夠更加真切地感受到職業(yè)尊嚴(yán)。其二，建立更加完善的教師薪酬制度，讓教師能夠更加公平地分享到經(jīng)濟(jì)建設(shè)成果。其三，建立更加完善的教師福利制度，讓教師能夠更加充分地感受到社會關(guān)懷。其四，建立更加完善的教師監(jiān)察制度，打造一支純潔高尚的新時代教師隊(duì)伍。其五，拓寬教師參與社會治理的渠道，讓教師能夠更加充分地體會到專業(yè)發(fā)展帶來的社會價值。其六，加強(qiáng)面向師范生的教師職業(yè)宣傳，促進(jìn)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。從教育投資的視角來看，當(dāng)師范生預(yù)期當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)能夠給家庭處境帶來明顯改善，他們就會為取得更加豐厚的投資回報(bào)而顯著地增加學(xué)習(xí)投入。