新工科背景下環(huán)境生態(tài)工程創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)實(shí)踐

杜青平， 陳浪城， 石 瑛， 尹光彩， 李冬梅

(1.廣東工業(yè)大學(xué) a.環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院;b.實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處,廣州 510006;2.太原師范學(xué)院 生物系，太原 030031)

0 引 言

黨的十八大把生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)五位一體的總體布局，提出努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。黨的十九大報(bào)告把堅(jiān)持人與自然和諧共生作為基本方略，進(jìn)一步明確了建設(shè)生態(tài)文明、美麗中國(guó)的總體要求，集中體現(xiàn)了現(xiàn)階段中國(guó)特色社會(huì)主義思想的生態(tài)文明觀[1]。2017年教育部在復(fù)旦大學(xué)組織召開高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，明確了“新工科”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以適應(yīng)當(dāng)今我國(guó)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)[2-3]。我國(guó)經(jīng)過70年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)已躍入工業(yè)大國(guó)行列，這種改變，改善了人們的生活水平，但也給生態(tài)環(huán)境造成了顯著的破壞。環(huán)境污染狀況比較嚴(yán)峻，許多環(huán)境問題是前人沒有遇到過的[4-5]。這為環(huán)境生態(tài)學(xué)科提供了巨大的發(fā)展機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。環(huán)境生態(tài)保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前整個(gè)人類面臨的一個(gè)重大課題。

目前，國(guó)內(nèi)不少大學(xué)對(duì)環(huán)境科學(xué)與工程類學(xué)科建設(shè)都給予了高度重視，發(fā)展勢(shì)頭迅猛。人類環(huán)境中各種問題最終歸于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的問題。環(huán)境生態(tài)工程是科學(xué)地、可持續(xù)地解決生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)的環(huán)境污染和科學(xué)發(fā)展的核心問題。環(huán)境生態(tài)工程是利用環(huán)境系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)原理，結(jié)合系統(tǒng)工程的最優(yōu)化方法設(shè)計(jì)的分層多級(jí)利用物質(zhì)的生產(chǎn)工藝系統(tǒng)[6]。通過生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法利用設(shè)計(jì)、調(diào)控和技術(shù)組裝的手段，對(duì)原有平衡被打破的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行修復(fù)，對(duì)會(huì)造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行修葺，并提高其生產(chǎn)能力，以至促進(jìn)人類社會(huì)和自然環(huán)境的友好發(fā)展?，F(xiàn)行制定的環(huán)境管理制度、實(shí)施的污染防治技術(shù)、制定的生態(tài)保護(hù)對(duì)策和措施、建立環(huán)境友好型社會(huì)等均離不開環(huán)境生態(tài)工程的引領(lǐng)和支撐。因此環(huán)境生態(tài)工程“新工科”人才會(huì)深入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)行業(yè)，各個(gè)領(lǐng)域，有可能在相關(guān)領(lǐng)域占領(lǐng)制高點(diǎn)。由于環(huán)境生態(tài)學(xué)科涉及面廣，是個(gè)新興的交叉學(xué)科，在“新工科”的形勢(shì)下，環(huán)境生態(tài)工程創(chuàng)新實(shí)踐人才在數(shù)量和質(zhì)量方面均存在短板與缺口。如何培養(yǎng)具備更高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的新型環(huán)境生態(tài)工程技術(shù)和管理人才，是我國(guó)亟待解決的大問題，促使人們不得不加速思考創(chuàng)新實(shí)踐型環(huán)境生態(tài)工程人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵和新的培養(yǎng)模式。

我校是工科為主的地方重點(diǎn)高校，每年招收環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)學(xué)生50名。是華南地區(qū)唯一以工科見長(zhǎng)的環(huán)境生態(tài)工程人才培養(yǎng)基地。因此，能否抓住新的契機(jī)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，在“新工科教育”人才培養(yǎng)模式教育理念的指導(dǎo)下，積極探討新的教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生“新工科思維”與解決實(shí)際問題的能力，是新工科教育背景下環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)必須思考的問題[7]。

1 環(huán)境生態(tài)工程創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)明確

我校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)是在原有的生物工程(環(huán)境生物技術(shù)方向)專業(yè)基礎(chǔ)上開辦的。傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及環(huán)境工程專業(yè)分別要求學(xué)生具有扎實(shí)的生態(tài)學(xué)或者環(huán)境科學(xué)的理論知識(shí)以及具備環(huán)境檢測(cè)、評(píng)價(jià)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工管理等能力，而面對(duì)復(fù)雜環(huán)境生態(tài)問題時(shí)，綜合運(yùn)用生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程的原理與方法解決環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題的實(shí)踐和工程能力就顯得不足，難以從根本上解決環(huán)境問題。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)是將生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)和工程設(shè)計(jì)等知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合，既重視理論學(xué)習(xí)，又重視技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且融入了計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)信息學(xué)等高新技術(shù)，從多個(gè)角度綜合對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)價(jià)、規(guī)劃、治理保護(hù)等，從而達(dá)到環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定、和諧及可持續(xù)利用與發(fā)展。其融合性的專業(yè)特點(diǎn)決定學(xué)生能夠通過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握解決和管理復(fù)雜環(huán)境問題的基本能力。開設(shè)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)，既可加強(qiáng)我校生態(tài)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的力度，凸顯原有專業(yè)建立的特色，實(shí)現(xiàn)已有教育資源充分共享與合理利用，也能促進(jìn)不同專業(yè)及學(xué)科間的共同發(fā)展，提升學(xué)校在廣東省乃至全國(guó)普通高校中的綜合實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)也為廣東省培養(yǎng)出更多環(huán)境生態(tài)工程人才，有利于我校為廣東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。因此學(xué)校申辦環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)有自己的基礎(chǔ)、特色和優(yōu)勢(shì)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于：培養(yǎng)適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)需求，德智體美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握生態(tài)環(huán)境演變機(jī)制規(guī)律，具備宏觀生態(tài)視野和微觀生態(tài)治理技術(shù)，扎實(shí)的工程實(shí)踐能力，能夠在環(huán)境與生態(tài)保護(hù)相關(guān)的企、事業(yè)單位或者部門從事生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、環(huán)境生態(tài)研究、生態(tài)修復(fù)與建設(shè)、環(huán)境生態(tài)管理等方面的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)和工程人才。經(jīng)過努力和磨練，能夠逐漸成長(zhǎng)為現(xiàn)代環(huán)境生態(tài)工程領(lǐng)域的工程師和管理者[8]。

2 專業(yè)培養(yǎng)特色鮮明

我校是一所以工為主,工、理、經(jīng)、管、文、法、藝結(jié)合、多科性協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點(diǎn)大學(xué)，是廣東省高水平大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)高校，擁有國(guó)家工程中心、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及多個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)有3個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，1個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,24個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，3個(gè)省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,是一個(gè)具有多學(xué)科、多品種，類型復(fù)雜等工科見長(zhǎng)的大學(xué)。環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院在廣東省最早(1983年)招收環(huán)境工程專業(yè)本科生。現(xiàn)有環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境生態(tài)工程、安全工程4個(gè)本科專業(yè)；形成了本科、碩士、博士一體化的人才培養(yǎng)體系。本專業(yè)結(jié)合廣東省環(huán)境生態(tài)的氣候、地域及環(huán)境治理現(xiàn)狀，在環(huán)境學(xué)院形成的廢水、廢氣、固體廢物污染控制與生態(tài)修復(fù)、環(huán)境健康、安全工程等8個(gè)優(yōu)勢(shì)科研方向的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞廣東省的環(huán)保需求開展應(yīng)用基礎(chǔ)研究及產(chǎn)業(yè)化開發(fā)，著力培養(yǎng)適應(yīng)廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型環(huán)境生態(tài)工程人才。專業(yè)特色主要體現(xiàn)在：緊密結(jié)合地方生態(tài)修復(fù)工程建設(shè)實(shí)踐，培養(yǎng)具有生態(tài)學(xué)學(xué)科視野，掌握生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)及工學(xué)基本理論，培養(yǎng)具備良好的科學(xué)素質(zhì)、積極的創(chuàng)新精神、超強(qiáng)的實(shí)踐能力，能利用環(huán)境生物技術(shù)、工程技術(shù)手段及生態(tài)學(xué)原理解決或修復(fù)環(huán)境污染和生態(tài)破壞、開展生態(tài)規(guī)劃和管理的應(yīng)用型人才。

3 新工科創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)思路

將新工科大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)工程，由權(quán)重系數(shù)法將專業(yè)必修課、專業(yè)選修課與公共基礎(chǔ)課之間進(jìn)行分類衡量，確定學(xué)科建設(shè)的骨干課程和特色課程，為專業(yè)培養(yǎng)包含的各類課程之間搭建起一座橋梁[8]；利用PBL+雙語多模式授課、 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐技能等系統(tǒng)方法將理論課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)-實(shí)踐技能培養(yǎng)-工程技術(shù)認(rèn)知等相關(guān)“新工科教育”人才所需要的基本素養(yǎng)進(jìn)行整合，并提升學(xué)科建設(shè)的理論水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

4 新工科創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐

4.1 新工科背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定

為適應(yīng)廣東省及珠江三角洲地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境生態(tài)保護(hù)和管理的需求，依據(jù)高等院校本科環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)規(guī)范，本著同專業(yè)學(xué)生可以按不同規(guī)格和不同類別培養(yǎng)的思路，制訂適合個(gè)性發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靈活結(jié)合的培養(yǎng)方案[9-10]。主要的特點(diǎn)體現(xiàn)在①?gòu)膶W(xué)分權(quán)重對(duì)各門課程進(jìn)行相關(guān)性和重要度分類，突出專業(yè)的核心課程(10門，全部為專業(yè)基礎(chǔ)必修課和專業(yè)必修課)；②對(duì)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)課程進(jìn)行論證，完善知識(shí)體系，從專業(yè)、實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐三位一體對(duì)學(xué)生進(jìn)行高素質(zhì)管理和培養(yǎng)；③優(yōu)化課程體系，從公共基礎(chǔ)課，專業(yè)大類基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課層層梯進(jìn)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；④根據(jù)生態(tài)文明建設(shè)的需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增加野外生態(tài)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件，改革課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式；⑤突出個(gè)性化發(fā)展和學(xué)科前沿培養(yǎng)。增加了17門專業(yè)基礎(chǔ)選修和專業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要選擇項(xiàng)目管理、生態(tài)規(guī)劃、工程實(shí)施等類型課程，實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、有特色”的人才培養(yǎng)(見圖1)。

圖1 新工科教育背景下環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程體系特點(diǎn)

4.2 采用PBL+雙語等多模式課程教育

結(jié)合專業(yè)招生人數(shù)一個(gè)行政班的實(shí)際情況，因材施教，采取多模式的課堂教育。結(jié)合廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展毗鄰港澳等特點(diǎn)，根據(jù)教育部、中華人民共和國(guó)高等教育環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員對(duì)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，采用PBL人才培養(yǎng)模式、雙語教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合授課模式。PBL人才培養(yǎng)模式是一種圍繞精心設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)問題情景一致的課題或者項(xiàng)目來組織課程與教學(xué)的一種教育方式[9]。學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，通過選題、判斷問題、歸納假設(shè)、試驗(yàn)行動(dòng)、分析研究數(shù)據(jù)、總結(jié)問題、再次驗(yàn)證和研究，直至最后得出解決問題的最佳方法。通過PBL授課模式來發(fā)展學(xué)生的批判性思維、提高解決問題的技能和協(xié)作能力等[11-12]。使學(xué)生既能掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，又能充分進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用，在課題學(xué)習(xí)和研究中早期接觸環(huán)境科學(xué)與工程、生物工程、以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)中存在的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，把基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)前沿知識(shí)結(jié)合起來，以期達(dá)到既系統(tǒng)地教育學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，又通過新的課題模式培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。該授課模式提高了學(xué)生自主涉獵專業(yè)科技前沿知識(shí)、拓展專業(yè)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的能力，并且能夠?qū)ΜF(xiàn)有知識(shí)在實(shí)際工程中進(jìn)行創(chuàng)新性地應(yīng)用[13]。

4.3 新工科教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

以新工科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，針對(duì)不同階段和不同層次學(xué)生的教學(xué)需要，完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化。積極構(gòu)建與理論教學(xué)體系既密切聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容前后銜接、循序漸進(jìn)、層次分明，并與學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系；完善環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，野外生態(tài)實(shí)習(xí)，環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等相互聯(lián)系、相互依托的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“以實(shí)驗(yàn)和工藝操作為基礎(chǔ)，以課程論文(設(shè)計(jì))為主線，以科學(xué)研究和工程訓(xùn)練為依托”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。該實(shí)踐教學(xué)體系分為3個(gè)層次，依次遞進(jìn)，第1層次為基本技能訓(xùn)練，由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)組成；第2層次為綜合技能訓(xùn)練，它由若干課程設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)組成；第3層次為工程實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)入大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地，研究自己擬定的課題和學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目(大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)，以及參加教師的科研項(xiàng)目，或者直接參與企業(yè)的課題項(xiàng)目進(jìn)行定點(diǎn)崗位實(shí)踐，強(qiáng)化和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的全面提升(見圖2)。結(jié)合本專業(yè)引進(jìn)、聘任及邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授和企事業(yè)工程師的實(shí)踐教學(xué)的一些優(yōu)勢(shì)，融合傳統(tǒng)授課行為和學(xué)生學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，構(gòu)建適合環(huán)境生態(tài)工程應(yīng)用型人才學(xué)培養(yǎng)的教學(xué)形式和示范課程。

圖2 新工科背景下，課題實(shí)踐教育對(duì)學(xué)生新工科標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)培養(yǎng)

5 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的成效

環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，緊密結(jié)合廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與創(chuàng)新能力，突出創(chuàng)新應(yīng)用型專業(yè)人才的特色，形成了多層次、多規(guī)格的人才培養(yǎng)體系，也形成了教學(xué)互長(zhǎng)教師培養(yǎng)新局面[14]。經(jīng)過一系列的實(shí)踐教育，對(duì)訓(xùn)練大學(xué)生新工科認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)目標(biāo)都起到了很好的效果。

近4年獲得的成效主要有：6項(xiàng)國(guó)家級(jí)、10項(xiàng)省級(jí)、20項(xiàng)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目；獲得12項(xiàng)省級(jí)與校級(jí)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)。專業(yè)教師積極進(jìn)行教改與科研活動(dòng)，提高自身的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)素質(zhì)。近4年，有7人次獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)與校級(jí)教改榮譽(yù)獎(jiǎng)，承擔(dān)各級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目10項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文13篇。主持承擔(dān)各類科研項(xiàng)目近40項(xiàng)，其中國(guó)家自然科學(xué)基金5項(xiàng)，省(部)級(jí)科研項(xiàng)目8項(xiàng)，橫向課題20余項(xiàng)，到位科研經(jīng)費(fèi)1 000余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文近40篇，國(guó)家發(fā)明專利2項(xiàng)，實(shí)用新型專利6項(xiàng)。本專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)力大大提高，本科畢業(yè)生受到用人單位的廣泛歡迎和好評(píng)。

6 結(jié) 語

針對(duì)新工科教育的要求，本文在培養(yǎng)方案制定、課程模式設(shè)計(jì)、與企業(yè)合作的強(qiáng)工程實(shí)踐的分散式崗位定點(diǎn)實(shí)習(xí)模式等素質(zhì)教育集成方面進(jìn)行開拓創(chuàng)新。探索了教學(xué)模式的多樣化，與企業(yè)對(duì)接，定點(diǎn)實(shí)習(xí)為主要環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，逐漸形成了穩(wěn)定的創(chuàng)新實(shí)踐人才教學(xué)團(tuán)隊(duì)[15-16]，摸索出一套具有交叉學(xué)科特色的“課程規(guī)劃-多模式課程教育-企業(yè)協(xié)作新工科創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式”，使畢業(yè)生達(dá)到了新工科人才培養(yǎng)的研究能力、工程實(shí)踐能力、項(xiàng)目管理、設(shè)計(jì)開發(fā)能力、終身學(xué)習(xí)等各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)及相關(guān)專業(yè)建設(shè)具有一定的示范作用。