領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)集體效能的影響：基于初中班級(jí)組織的研究

(1.麗水學(xué)院教師教育學(xué)院，麗水 323000；2.山東師范大學(xué)心理學(xué)院,濟(jì)南 250014)

1 引 言

當(dāng)集體效能的功能在不同研究領(lǐng)域都得到強(qiáng)有力的證實(shí)時(shí)，我們應(yīng)開始關(guān)注集體效能的前因變量。不少文獻(xiàn)提到，變革型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)集體效能的形成有重要影響(Ayoko & Chua，2014；Boberg & Bourgeois，2016)，但很少有研究提及交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與集體效能之間的關(guān)系，以及進(jìn)一步考察領(lǐng)導(dǎo)行為(包括變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與交易型領(lǐng)導(dǎo)行為)對(duì)集體效能的作用機(jī)制。班級(jí)也是一個(gè)小的社會(huì)組織，具有組織的特性(Sosik，Potosky & Jung，2002)。作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的一言一行、一舉一動(dòng)是否對(duì)班級(jí)集體效能的形成產(chǎn)生重要的影響？如果該影響存在，其作用的過程又是怎樣？由于初中生易受同輩群體的影響，班級(jí)集體的意識(shí)較強(qiáng)，故而本研究以初中生為被試，嘗試在初中班級(jí)組織中探討領(lǐng)導(dǎo)行為與集體效能之間的關(guān)系、內(nèi)在作用機(jī)制。這不僅對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為研究與集體效能研究具有理論價(jià)值，也對(duì)開展班主任工作具有一定的指導(dǎo)意義。

1.1 班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)集體效能的關(guān)系

一些研究者將Bass的領(lǐng)導(dǎo)行為理論引入班級(jí)組織，并在班級(jí)情境中證實(shí)班級(jí)教師的變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就存在積極的關(guān)系(Bolkan & Goodboy，2009；Pounder，2014)。在我國(guó)的學(xué)校教育中，班主任的角色更為突出，這意味著其對(duì)班級(jí)集體效能的形成有著特殊的影響。例如，班主任對(duì)成敗的定義可決定學(xué)習(xí)成績(jī)作何解釋；班主任有權(quán)為每個(gè)學(xué)生設(shè)置切實(shí)可行的目標(biāo)；班主任通過講述班級(jí)曾經(jīng)取得的成功，或提及自己班級(jí)與榜樣擁有的能力，也可以重塑班級(jí)的自信，因?yàn)橥ㄟ^比較和傳遞榜樣取得的成就是集體效能形成的主要參考信息源(Lim & Eo，2014)。實(shí)證研究也表明，領(lǐng)導(dǎo)者的行為是影響集體效能的重要前因變量(Ramos，Silva，Pontes，F(xiàn)ernandez，& Nina，2014)，有領(lǐng)導(dǎo)的群體要比無領(lǐng)導(dǎo)的群體擁有更高的集體效能(Huh，Reigeluth，& Lee，2014)。不管班主任是憑借個(gè)人魅力，鼓舞激勵(lì)，提供個(gè)人關(guān)懷與智力刺激，還是通過論功行賞、依過懲處，這些領(lǐng)導(dǎo)行為最終指向的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)習(xí)成績(jī)是影響集體效能的首要信息源。因此，我們認(rèn)為：

假設(shè)1a：在班級(jí)水平上，班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)集體效能正相關(guān)。

假設(shè)1b：在班級(jí)水平上，班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)集體效能正相關(guān)。

1.2 班級(jí)互動(dòng)過程與班級(jí)優(yōu)秀成員表現(xiàn)的中介作用

班級(jí)互動(dòng)過程的概念來自于組織的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)過程，亦稱團(tuán)隊(duì)過程。團(tuán)隊(duì)互動(dòng)過程是指團(tuán)隊(duì)成員相互依賴，在協(xié)調(diào)完成工作的過程中所進(jìn)行的認(rèn)知、語言、行為等方面的活動(dòng)(Marks，Mathieu，& Zaccaro，2001)。團(tuán)隊(duì)互動(dòng)過程的構(gòu)成要素主要包括溝通、社會(huì)支持、沖突等(劉電芝，彭杜宏，王秀麗，席斌，2008)。

依據(jù)社會(huì)交換理論，領(lǐng)導(dǎo)與成員之間的社會(huì)交往是基于互惠原則的社會(huì)交換，是一種雙向的交換回報(bào)的互動(dòng)關(guān)系(Cropanzano & Mitchell，2005)。與交易型領(lǐng)導(dǎo)不同，變革型領(lǐng)導(dǎo)與成員之間的關(guān)系是一種深層價(jià)值信念的交流互動(dòng)，它能激發(fā)成員追求高層次的需要，而不只是獲得利益(Bass，1985)，因而變革型領(lǐng)導(dǎo)行為被視為一種循循誘導(dǎo)的組織方式(Beauchamp，Barling，Morton，Keith，& Zumbo，2010)，其維持團(tuán)體運(yùn)行的背后是運(yùn)用了問題解決的溝通模式(Lehmann-Willenbrock，Meinecke，Rowold，& Kauffeld，2015)，因而對(duì)組織內(nèi)部的溝通具有積極的影響。變革型領(lǐng)導(dǎo)通過激勵(lì)將個(gè)體認(rèn)同與群體認(rèn)同連接在一起，這是維護(hù)群體合作的基本機(jī)制(Sun & Leithwood，2015)，從而能夠提高群體的相互支持與合作氣氛。因此，變革型領(lǐng)導(dǎo)行為可以改善群體的互動(dòng)過程(Bhat，Verma，Rangnekar，& Barua，2012)。

團(tuán)隊(duì)互動(dòng)過程有助提升集體效能。群體成員之間的相互作用可以促進(jìn)集體效能(Cheng & Yan，2014)，其正面的支持性溝通是集體效能的有效預(yù)測(cè)指標(biāo)(Fransen，Vanbeselaere，Exadaktylos，Broek，Cuyper，et al.，2012)。實(shí)證研究表明，團(tuán)隊(duì)過程中的團(tuán)隊(duì)溝通、合作影響集體效能(呂曉俊，2009)。

在班級(jí)互動(dòng)過程中，我們也有理由認(rèn)為變革型的班主任有助營(yíng)造一種尊重、平等的溝通氣氛，相互理解、相互支持的合作氛圍，并能有效而妥善地解決班級(jí)內(nèi)部的沖突，而一個(gè)溝通良好、相互支持、團(tuán)結(jié)合作、較少?zèng)_突的班級(jí)將有助于培育班級(jí)的集體效能。因此，我們認(rèn)為：

假設(shè)2a：班級(jí)互動(dòng)過程在班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)集體效能之間起中介作用。

如果說變革型領(lǐng)導(dǎo)與成員之間的關(guān)系是一種深層價(jià)值信念的交流互動(dòng)，那么交易型領(lǐng)導(dǎo)與成員之間更多的是一種工具性的交換(Bass，1985)。領(lǐng)導(dǎo)為成員設(shè)定需要達(dá)成的目標(biāo)及其獎(jiǎng)懲，作為交換，成員在得到相應(yīng)的獎(jiǎng)賞后就應(yīng)回報(bào)給領(lǐng)導(dǎo)所期望的行為(楊凱，馬劍虹，2010)。因此，有學(xué)者認(rèn)為交易型領(lǐng)導(dǎo)雖不利于創(chuàng)建一個(gè)積極有益的群體環(huán)境，也不利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)(Bhat et al.，2012)，對(duì)群體的溝通滿意度無直接影響(陳淑妮，盧定寶，陳貴壹，2012)，但交易型領(lǐng)導(dǎo)也是一種有效領(lǐng)導(dǎo)(Judge & Piccolo，2004)。交易型領(lǐng)導(dǎo)是以任務(wù)為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過論功行賞與依過懲處促使成員表現(xiàn)出高績(jī)效的行為，因而在班級(jí)內(nèi)部強(qiáng)化了優(yōu)秀成員的行為表現(xiàn)。

班級(jí)成員的表現(xiàn)，特別是班級(jí)優(yōu)秀成員的表現(xiàn)影響班級(jí)成員對(duì)集體效能的評(píng)價(jià)。群體成員在判斷該群體的效能時(shí)，常常會(huì)考慮到群體中的關(guān)鍵成員(Bandura，2001)。某些個(gè)體的行為，特別是優(yōu)秀成員的行為常常會(huì)影響到其他人對(duì)集體效能的知覺(Fernández-Ballesteros，Díez-Nicolás & Bandura，2002)。所謂班級(jí)優(yōu)秀成員表現(xiàn)是指班級(jí)成員認(rèn)為本班存在能夠管事，并能為班級(jí)贏得榮譽(yù)的領(lǐng)袖式成員的一種評(píng)價(jià)。顯然，班級(jí)優(yōu)秀成員是班級(jí)內(nèi)的關(guān)鍵成員，優(yōu)秀成員(如籃球隊(duì)中的姚明)的表現(xiàn)會(huì)影響到其他人對(duì)集體效能的判斷。因此，我們認(rèn)為：

假設(shè)2b：班級(jí)優(yōu)秀成員表現(xiàn)在班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)集體效能之間起中介作用。

1.3 班級(jí)優(yōu)秀成員表現(xiàn)與班級(jí)互動(dòng)過程的關(guān)系

不管是正式的，還是非正式的，班級(jí)優(yōu)秀成員一旦形成，就會(huì)在班級(jí)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用。班級(jí)優(yōu)秀成員可能是一班之長(zhǎng)，也可能是自發(fā)形成的非正式領(lǐng)導(dǎo)。這樣的領(lǐng)導(dǎo)在班級(jí)往往比較具有威信和影響力，是班級(jí)中除了班主任之外的重要領(lǐng)導(dǎo)者之一。如果一個(gè)班級(jí)存在這樣既能管事、又能為班級(jí)贏得榮譽(yù)的成員，勢(shì)必會(huì)對(duì)班級(jí)的互動(dòng)過程產(chǎn)生影響。他們可以促進(jìn)班級(jí)的互動(dòng)，化解班級(jí)的沖突與矛盾，必要時(shí)也可為班級(jí)同學(xué)提供及時(shí)的幫助。因此，我們認(rèn)為：

假設(shè)2c：班級(jí)優(yōu)秀成員表現(xiàn)正向影響班級(jí)互動(dòng)過程。

圖1 班主任領(lǐng)導(dǎo)行為作用班級(jí)集體效能的理論模型

2 研究方法

2.1 被試

采用分層整群隨機(jī)抽樣。首先，在江蘇蘇州、常州、南通與鹽城，山東濟(jì)南與濰坊選擇15所初中。然后，在每所學(xué)校隨機(jī)抽取班級(jí)，共選取168個(gè)班級(jí)5180名被試。剔除無效問卷后，有效被試5083人，有效率98.1%。其中，男生有2505人(占49.3%)，女生有2578(占50.7%)；學(xué)校所在地為城市有3437人(占67.6%)，學(xué)校所在地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)有1646人(占32.4%)；初一年級(jí)有2525人(占49.7%)，初二年級(jí)有1480人(占29.1%)，初三年級(jí)有1078人(占21.2%)。

2.2 研究工具

班級(jí)集體效能。采用石雷山等(2016)的班級(jí)集體效能問卷。采用6級(jí)記分，從完全不贊成到完全贊成。該問卷共8道題目，包括班級(jí)能力評(píng)價(jià)(4題)與班級(jí)目標(biāo)達(dá)成(4題)，在本研究中的α系數(shù)分別為0.82、0.78，多水平驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為χ2=342.98，df=38，CFI=0.970，TLI=0.956，RMSEA=0.040，組內(nèi)SRMR=0.024，組間SRMR=0.075。

班主任領(lǐng)導(dǎo)行為。采用錢玉玲(2010)的班主任領(lǐng)導(dǎo)行為問卷。該問卷以Bass的領(lǐng)導(dǎo)理論為依據(jù)，并參照多位學(xué)者編制的班主任領(lǐng)導(dǎo)行為問卷和初中生的班級(jí)情景編制而成。班主任領(lǐng)導(dǎo)行為問卷分為班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為問卷和班主任交易領(lǐng)導(dǎo)行為問卷。采用5點(diǎn)計(jì)分，從非常不符合到非常符合。班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為問卷共有28題，包括魅力(7題)、激勵(lì)(6題)、個(gè)人關(guān)懷(6題)、智力刺激(5題)與愿景(4題)，在本研究中的α系數(shù)分別為0.89、0.89、0.88、0.87、0.759，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為χ2=1704.75，df=340，CFI=0.914，TLI=0.917，RMSEA=0.061(90%置信區(qū)間為0.057-0.074)，SRMR=0.043。班主任交易領(lǐng)導(dǎo)行為分問卷共有7題，包括權(quán)宜獎(jiǎng)賞(4題)與介入管理(3題)，在本研究中的α系數(shù)分別為0.87、0.78，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為χ2=84.37，df=13，CFI=0.974，TLI=0.958，RMSEA=0.056(90%置信區(qū)間為0.051-0.064)，SRMR=0.030。

班級(jí)互動(dòng)過程。采用石雷山(2013)的班級(jí)互動(dòng)過程問卷。采用6點(diǎn)計(jì)分，從完全不同意到完全同意。得分越高，表明班級(jí)互動(dòng)越為順暢。該問卷共17題，包括溝通(6題)、社會(huì)支持(4題)、情感性沖突(4題)與任務(wù)性沖突(3題)。在本研究中的α系數(shù)分別為0.88、0.73、0.81、0.75，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為χ2=501.73，df=113，CFI=0.967，TLI=0.960，RMSEA=0.064(90%置信區(qū)間為0.057-0.076)，SRMR=0.024。

班級(jí)優(yōu)秀成員表現(xiàn)。采用石雷山(2013)的班級(jí)優(yōu)秀成員表現(xiàn)問卷。該問卷共有6題。采用6點(diǎn)計(jì)分，從完全不贊成到完全贊成。在本研究中的α系數(shù)為0.89。

控制變量。在學(xué)生水平上，我們控制了學(xué)生的性別、年級(jí)和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。在班級(jí)水平上，控制了班主任的性別、班級(jí)規(guī)模(班級(jí)大小)。

2.3 數(shù)據(jù)分析方法

本研究運(yùn)用多水平的結(jié)構(gòu)方程模型在班級(jí)水平上考察班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)集體效能的關(guān)系及其中介效應(yīng)，主要分析軟件為Mplus7.0、SPSS20.0。

2.4 共同方法偏差檢驗(yàn)

為減少共同方法可能帶來的偏差，在施測(cè)程序上使用匿名、變化指導(dǎo)語、正反向題設(shè)計(jì)、不同計(jì)分等方式進(jìn)行控制。同時(shí)，采用Harman單因子法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示第一個(gè)因子解釋的變異為19.37%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3 研究結(jié)果

3.1 對(duì)二層變量數(shù)據(jù)合成的可行性檢驗(yàn)

班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為、班級(jí)互動(dòng)過程與班級(jí)優(yōu)秀成員表現(xiàn)的Rwg的平均值分別為0.91、0.89、0.92、0.87，大于經(jīng)驗(yàn)值0.70；ICC(1)分別為0.22(χ2=1449.57，p<0.001)、0.17(χ2=1081.47，p<0.001)、0.15(χ2=987.45，p<0.001)、0.10(χ2=675.68，p<0.001)。盡管班級(jí)優(yōu)秀成員的ICC(1)沒有大于組織研究中的均值0.12，但其卡方檢驗(yàn)都極其顯著；ICC(2)分別為0.90、0.86、0.84、0.77，均大于經(jīng)驗(yàn)值0.70?？傊?，本研究中的Rwg(j)、ICC(1)和ICC(2)值均能充分說明班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為、班級(jí)互動(dòng)過程與班級(jí)優(yōu)秀成員表現(xiàn)的數(shù)據(jù)聚合是可行的。

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

各變量在班級(jí)水平上的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)系數(shù)見表1。由表1可見，班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)集體效能、班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)集體效能都呈顯著正相關(guān)(p<0.001)。研究假設(shè)1a、研究假設(shè)1b均得到證實(shí)。

表1 各變量在班級(jí)水平上的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)系數(shù)(N=168)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同。其中，性別：女為0，男為1；班級(jí)規(guī)模：小于60人為0，大于60人為1。

3.3 班級(jí)互動(dòng)過程與班級(jí)優(yōu)秀成員表現(xiàn)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

班級(jí)能力評(píng)價(jià)與班級(jí)目標(biāo)達(dá)成的ICC分別為0.256、0.118，說明建立多水平的結(jié)構(gòu)方程是有必要的。根據(jù)圖1的理論模型，我們構(gòu)建了多水平的結(jié)構(gòu)方程模型，在個(gè)體水平上控制了學(xué)生性別、年級(jí)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，在班級(jí)水平上控制了班主任性別、班級(jí)大小。模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)為：χ2=42.04，df=19，CFI=0.978，TLI=0.958，RMSEA=0.016，組內(nèi)SRMR=0.023，組間SRMR=0.064。各項(xiàng)擬合指標(biāo)比較理想，其路徑結(jié)果見圖2。在班級(jí)水平上，班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)班級(jí)集體效能的影響不顯著(β=0.13，p=0.325，95%的置信區(qū)間[-0.085，0.338])，班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)班級(jí)集體效能的影響也不顯著(β=0.08，p=0.555，95%的置信區(qū)間[-0.136，0.288])。班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為影響班級(jí)互動(dòng)過程(β=0.34，p<0.001，95%的置信區(qū)間[0.233，0.449])，班級(jí)互動(dòng)過程對(duì)班級(jí)集體效能的預(yù)測(cè)也顯著(β=0.58，p<0.001，95%的置信區(qū)間[0.455，0.701])。該作用路徑的中介效應(yīng)為0.182，95%的置信區(qū)間[0.107，0.257]。假設(shè)2a得到支持。

班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)班級(jí)優(yōu)秀成員表現(xiàn)的影響顯著(β=0.60，p<0.001，95%的置信區(qū)間[0.516，0.679])，班級(jí)優(yōu)秀成員表現(xiàn)對(duì)班級(jí)互動(dòng)過程的預(yù)測(cè)顯著(β=0.44，p<0.001，95%的置信區(qū)間[0.334，0.544])，班級(jí)優(yōu)秀成員表現(xiàn)對(duì)班級(jí)集體效能的預(yù)測(cè)也顯著(β=0.16，p=0.042，95%的置信區(qū)間[0.031，0.295])。由此，班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)班級(jí)集體效能的中介作用路徑有二：班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為→優(yōu)秀成員表現(xiàn)→班級(jí)集體效能，該中介效應(yīng)為0.100，95%的置信區(qū)間[0.016，0.184]；班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為→優(yōu)秀成員表現(xiàn)→班級(jí)互動(dòng)過程→班級(jí)集體效能，該中介效應(yīng)為0.155，95%的置信區(qū)間[0.094，0.217]。假設(shè)2b、2c得到證實(shí)。在班級(jí)水平上，班級(jí)集體效能被解釋了69.0%(p<0.001)的變異，班級(jí)互動(dòng)過程被解釋了46.8%(p<0.001)的變異，班級(jí)優(yōu)秀成員表現(xiàn)被解釋了35.7%(p<0.001)的變異。

圖2 班主任領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)班級(jí)集體效能的中介作用結(jié)果

4 討 論

4.1 結(jié)果分析與理論貢獻(xiàn)

本研究通過建立一個(gè)多水平的結(jié)構(gòu)方程模型，從班主任領(lǐng)導(dǎo)行為的視角在班級(jí)水平上考察班級(jí)集體效能的前因變量及其作用過程?？刂茖W(xué)生性別、年級(jí)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、班主任性別與班級(jí)大小的影響后，多水平的中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)：(1)班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)集體效能正相關(guān)，但對(duì)班級(jí)集體效能均無直接的影響；(2)班級(jí)互動(dòng)過程與班級(jí)優(yōu)秀成員表現(xiàn)中介了班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、班主任交易型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)班級(jí)集體效能的影響。具體而言，變革型領(lǐng)導(dǎo)行為有助于改善班級(jí)的互動(dòng)過程，而交易型領(lǐng)導(dǎo)行為有利于激勵(lì)起關(guān)鍵作用的優(yōu)秀成員，進(jìn)而再影響班級(jí)互動(dòng)過程，從而最終都改善了班級(jí)的集體效能。這些發(fā)現(xiàn)具有以下的理論貢獻(xiàn)與創(chuàng)新。

第一，由于班級(jí)也是一個(gè)組織，變革型領(lǐng)導(dǎo)理論與交易型領(lǐng)導(dǎo)理論也可應(yīng)用于班級(jí)，但國(guó)外此類研究?jī)H限于大學(xué)的班級(jí)情境(Bolkan & Goodboy，2009；Pounder，2014)，本研究發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、交易型領(lǐng)導(dǎo)行為、團(tuán)體互動(dòng)過程與集體效能等組織概念在班級(jí)組織與中國(guó)文化中具有普適性，因而拓展和豐富了組織行為的相關(guān)研究。

第二，本研究在班級(jí)組織中嘗試探討了變革型領(lǐng)導(dǎo)行為和交易型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)集體效能作用的不同機(jī)制，這是以往研究未有的，具有一定的理論創(chuàng)新。同時(shí)考察變革型領(lǐng)導(dǎo)與交易型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)有效性的作用機(jī)制的研究還很少(李曉青，林志揚(yáng)，2013)，先前研究雖提及變革型領(lǐng)導(dǎo)行為和交易型領(lǐng)導(dǎo)行為在不同方面的有效性是不同的(Judge & Piccolo，2004)，但并沒有具體考察各自的作用機(jī)制。依據(jù)變革型領(lǐng)導(dǎo)理論，變革型的領(lǐng)導(dǎo)者一般通過個(gè)人的魅力、激勵(lì)、人性關(guān)懷、智力刺激和組織愿景的方式提升被領(lǐng)導(dǎo)者的需求層次(陳文晶，時(shí)勘，2007；楊凱，馬劍虹，2010)，因此該領(lǐng)導(dǎo)行為有利營(yíng)造一種信任、溝通與合作的團(tuán)體氣氛，這也得到一些實(shí)證研究的支持(Demir，2008；Lehmann-Willenbrock et al.，2015；Sun & Leithwood，2015；陳淑妮等，2012；馮彩玲，張麗華，2011)。而交易型領(lǐng)導(dǎo)的理論基礎(chǔ)是社會(huì)交換理論、途徑-目標(biāo)理論與強(qiáng)化理論，是在明確告知成員如何去達(dá)成目標(biāo)以及獲取獎(jiǎng)賞的途徑的基礎(chǔ)上通過獎(jiǎng)懲與即時(shí)交換來影響成員(陳文晶等，2007；李燚，魏峰，2010)。因此，交易型領(lǐng)導(dǎo)雖不利于創(chuàng)建積極有益的工作環(huán)境(Bhat et al.，2012)，但也是一種有效的領(lǐng)導(dǎo)行為。通過強(qiáng)化、交換，告知達(dá)成目標(biāo)或獲取獎(jiǎng)賞的途徑，交易型領(lǐng)導(dǎo)行為可以有效改善團(tuán)體成員，特別是優(yōu)秀成員的行為表現(xiàn)，而團(tuán)體優(yōu)秀成員要比其他成員對(duì)集體效能的形成具有更大的影響(Bandura，2001；Fernández-Ballesteros et al.，2002)。

4.2 實(shí)踐意義

本研究發(fā)現(xiàn)對(duì)指導(dǎo)班主任工作具有一定的實(shí)踐意義。首先，變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與交易型領(lǐng)導(dǎo)行為都是有效的領(lǐng)導(dǎo)行為，都能有效促進(jìn)班級(jí)集體效能的提升。因此，班主任可以依情境與目標(biāo)的不同靈活運(yùn)用不同的領(lǐng)導(dǎo)方式，兩者不存在誰代替誰的問題。

其次，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)知曉其“一言一行、一舉一動(dòng)”將會(huì)產(chǎn)生不同的領(lǐng)導(dǎo)效應(yīng)。變革型的班主任憑借個(gè)人魅力、構(gòu)建愿景、個(gè)性關(guān)懷與智力刺激，不但能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與需求，更有助創(chuàng)建一個(gè)溝通順暢、相互支持、良性互動(dòng)的班級(jí)氛圍。而交易型的班主任則通過論功行賞，依過懲處調(diào)動(dòng)了學(xué)生的外在需求與動(dòng)機(jī)，這種領(lǐng)導(dǎo)方式雖不能直接改善班級(jí)成員間的互動(dòng)性質(zhì)，但卻能有效控制班級(jí)成員的個(gè)體行為。

4.3 研究局限與展望

本研究也存在一定的局限。本研究所有變量的測(cè)量采用被試自陳報(bào)告的方式。盡管也進(jìn)行了一些程序控制，數(shù)據(jù)分析也表明共同方法偏差不嚴(yán)重，但為了保證研究結(jié)果更有說服力，未來研究對(duì)變量的測(cè)量應(yīng)該盡可能使用多源測(cè)量的數(shù)據(jù)。本研究采取橫截面數(shù)據(jù)，沒有在多個(gè)時(shí)點(diǎn)或縱向追蹤的方式采擇測(cè)量數(shù)據(jù)，因而降低了對(duì)研究變量之間因果關(guān)系的推論，未來研究應(yīng)該關(guān)注較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)行為與行為結(jié)果之間的變化關(guān)系。本研究只是在初中班級(jí)組織中檢驗(yàn)了變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、交易型領(lǐng)導(dǎo)行為與集體效能之間的關(guān)系及其作用機(jī)制，但在其他的組織如企業(yè)、體育、軍事等是否如此，尚需未來研究進(jìn)一步驗(yàn)證。