“一帶一路”視閾下哈薩克斯坦留學生習得普通話聲調的實驗研究及建模

■胡海豪 王 楊 劉掌才★ /.杭州電子科技大學人文與法學院；.杭州電子科技大學理學院

一、前言

漢語普通話全部字音有四種基本調類，即陰平、陽平、上聲和去聲。調值是指音節(jié)高低升降的變化形式。漢語普通話四個基本調類的調值分別為55、35、214和51。本文將使用聲調格局的方法，對哈薩克斯坦留學生的漢語單字調習得進行實驗對比分析，通過實驗研究聲調習得難點和偏誤點，使聲調的相對音高一致，對于攻克漢語學習有重要意義。

二、實驗說明

（一）材料選取

本次實驗采用“五度標記法”記錄調值，不同調類各選取十個漢語單字，錄音字表選自留學生初級漢語字表，所有漢字均有標注漢語拼音，并且每個字讀三遍，每個字間隔時長為一秒。所摘錄的字有：陰平：八、擦、出、杯、刀、都、班、分、當、邊；陽平：詞、讀、急、白、別、才、結、盤、瓶、前；上聲：把、比、打、百、北、改、點、短、敢、表；去聲：爸、次、大、抱、被、菜、辦、電、病、變。

（二）實驗對象

本次實驗共選取八名實驗人員。四位杭州電子科技大學在校哈薩克斯坦留學生，兩男兩女，他們的漢語學習時間都是一年，并且漢語水平達到HSK4級，年齡在19—23歲之間。 以及四位杭州電子科技大學在校學生，任職教師。

（三）分析方法

選用setup聲卡驅動，在安靜的錄音室過濾掉掉雜音，錄音室被試人員自己練習發(fā)音和節(jié)奏掌握。錄音及分析軟件采用praat，采樣率為11025hz，單聲道。每個單字選取十個節(jié)點進行分析，哈薩克斯坦的被試者調值調類，陰平為43，陽平是24，而上聲為213，去聲為51。得出聲調T值聲調分析：從t度值和時長值我們可以看出，哈薩克斯坦留學生陰平t值低于普通話學生，換言之聲調較之標準而言低沉，且習慣性發(fā)聲時間普遍延長，陽平總體由低到高，但出現曲折變化。

三、聲學空間圖以及建模結果

實驗數據的提取 ：圖中提取了十個時刻點的基頻F0值，單位為（Hz）。于時長的提取較為簡單，直接提取每個調類0～ 10的時間即可。作出下圖：數據分析：模型的曲線為函數解析式的圖像，三維圖（函數差 斜率差 殘差和）。

圖1 三維圖

構造數學模型，包括三個參數：聲調基頻的“斜率差”、“函數差”、“殘差和”。聲調基頻的“斜率差”越小，表示留學生聲調在聲調調型方面越標準；聲調基頻“函數差”越小，表示留學生聲調在聲調調值方面越標準；聲調基頻“殘差和”越小，表示留學生在發(fā)音過程中，喉頭肌肉控制聲帶很平穩(wěn)，發(fā)音很自然?！靶甭什睢薄ⅰ昂瘮挡睢焙汀皻埐詈汀比齻€參數的一個綜合指標稱為“聲調差距”，“聲調差距”越小，表示留學生漢語普通話聲調習得越準確，習得效果越好。用實驗語音的方法得到歸一化的基頻數據，從而比較調型和調值。從三維圖圖可以看出，根據回歸分析法，函數差，殘差和和斜率差都和標準有一定距離，也證實我們的猜想中留學生采樣時發(fā)音不自然，部分調型差異明顯，聲調不準確的問題。

從聲調分析，聲調出現男女性別差異，從上圖數據來看，哈薩克斯坦女生陰平調值為43和44，而男生為33和212，女生發(fā)陰平調普遍高于男生。陽平與上聲升降問題明顯，哈薩克斯坦的被試者陽平分別是 23，34，24，214，與中國35調差異明顯；而上聲分別為213，213，315，315 與中國 214差距也非常大。出現了對發(fā)音混淆不清的概念，誤差很大。去聲分別為51，51，51和52，是四組調值中發(fā)音最到位的一組，從聲調來看基本貼合中國發(fā)音51的調值習慣。

因此得出以下結論：陰平，陽平不夠高，中國學生的陰平調是高調階的平調調型，陰平始終保持在一個最高的調值上，而哈薩克斯坦留學生把陰平調發(fā)成 44，33，212，43等，具有平的特征但是不夠高。陽平具有相似的特征。上聲高低調差異過大，從數據不難看出，留學生的上聲雖然做到高低調的曲折變化，但部分高段過高，通病是低段過低，升降節(jié)奏把握不好。去聲，不難看出四位被試人員去聲與中國學生和老師發(fā)音基本一致，第四位被試者出現了去聲下不來的情況，沒有降到最低點。導致調值有些許出入。

四、分析與討論

偏誤原因研究：（1）母語的負遷移，哈薩克斯坦人不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識，因而同一母語背景的學習者往往出現同類性質的偏誤。很多哈薩克族人的母語是俄語。他們學習的語言沒有聲調特征，對高音聲音敏感而對低音不在意。其次他們的雙音節(jié)詞語言沒有停頓，在母語意識里沒有此類特征。（2）目的語的泛化，哈薩克斯坦?jié)h語學習者把他所學的有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當地套用在目的語的語言現象上，造成偏誤，也稱為規(guī)則泛化或過度泛化。（3）語言訓練的轉移，一方面教師本身不注重自身的發(fā)音習慣，從而造成哈薩克斯坦學生發(fā)音困難的問題。另一方面學生自己不重視語音聲調訓練，使自己的漢語水平無法提高。（4）學習環(huán)境的影響，首先受當地方言的語音習慣的限制，不能得到及時糾正。其次學習目的多為經商，旅游，增長見聞等等，純粹學習漢語者少，追求急功近利。最后是大環(huán)境下漢語標準普通話的教學理論不完善，沒辦法系統(tǒng)有效的學習漢語，糾正偏誤。（5）補充說明：母語磨蝕是語言磨蝕的一個分支，語言磨蝕是語言習得的逆過程，意指語言使用者，由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退。其實質就是一種母語能力的減退。

五、結語與建議

本文通過對哈薩克斯坦學生語音聲調的研究，對留學生漢語單字進行數據分析得出了以下結論。哈薩克斯坦留學生陽平調和上升調存在比較大的問題，哈薩克斯坦留學生陽平基本從2升起，到4落下，調域相對較低。陰平調次之，處于高平調留學生基本能做到平穩(wěn)延續(xù)，但是陰平調音階過低，與漢語學生仍有一定差距。去聲表現的最好，基本都能做到從最高音5度降到最低音1度。

我提出以下幾個建議：（1）強調聲調意識，克服母語的負遷移。（2）關注留學生的情感因素，培養(yǎng)對中國文化的興趣。（3）尋求多種教學手段，教材內容編寫形象化。（4）利用實驗語音學的方法及軟件，輔助聲調教學。利用語音實驗軟件讓哈薩克斯坦留學生能夠更清晰明了的在語圖上看出自己的發(fā)音與中國人的不同之處。糾正發(fā)音問題，促進留學生更好的學習漢語。