探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用研究

鄧穎玉

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下，對(duì)初中物理教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需要，迫切的需要完善和創(chuàng)新。在初中物理教學(xué)中，由于物理學(xué)科知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，潛移默化中養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)。由此，本文主要就探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中運(yùn)用研究，結(jié)合實(shí)際情況，提出合理的改善措施，提升物理教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；初中物理；運(yùn)用

伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，如何能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣受到教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。在初中物理教學(xué)中，由于學(xué)科特性，知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的難度，這就對(duì)教師選擇的教學(xué)方法提出了更高的要求，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的教育素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)成效。由此看來(lái)，加強(qiáng)探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中運(yùn)用研究是尤為必要的，有助于為后續(xù)研究提供參考依據(jù)。

一、探究式教學(xué)法概述

探究式教學(xué)法是一種新式教學(xué)手段，主要是指在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，形成的一種更為簡(jiǎn)單的教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用新式教學(xué)理念和教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。就當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展歷程來(lái)看，以教師為主導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式傳承了幾千年，這種教學(xué)模式盡管在一定程度上能夠取得可觀的教學(xué)成效，但是其中仍然存在較大的局限性，學(xué)生的積極性很難被有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況重視程度不高。在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需要，迫切的需要?jiǎng)?chuàng)新和完善，選擇更為科學(xué)合理的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)成效[1]。

探究式教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用中突出學(xué)生的主體地位，促使師生之間的角色平等轉(zhuǎn)變，在這一基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升初中物理教學(xué)成效，促使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。

二、探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1、教學(xué)策略的制定。在初中物理教學(xué)中，作為一門以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度，加強(qiáng)理論和實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明理論知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。故此，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)[2]。

諸如，在水的沸騰實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求制定合理的教學(xué)方案，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在實(shí)驗(yàn)前提出問(wèn)題假設(shè)論證，激發(fā)學(xué)生對(duì)水的沸騰實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；其次，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生可以根據(jù)物理教材內(nèi)容整理實(shí)驗(yàn)素材，根據(jù)水沸騰實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班的組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的能力；提出和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題假設(shè)，促使學(xué)生能夠嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)要求加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)，并在課堂上講解。

2、教學(xué)策略的實(shí)施。在水沸騰實(shí)驗(yàn)中，在對(duì)沸點(diǎn)實(shí)驗(yàn)觀察前，教師需要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)布置實(shí)驗(yàn)裝置，結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)對(duì)象提出合理的問(wèn)題，要求學(xué)生自行查閱資料來(lái)解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)裝置，包括酒精燈、燒杯以及溫度計(jì)等，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)裝置使用方法和注意事項(xiàng)，促使學(xué)生能夠積極參與其中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自覺性，提升學(xué)習(xí)成效[3]。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題需要和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)生在自行分析和解答后，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做出明確的說(shuō)明，參照物理教材內(nèi)容向?qū)W生做出充分的說(shuō)明，諸如，在使用溫度計(jì)前對(duì)分度值和量程成分闡述，測(cè)量過(guò)程中的溫度計(jì)如何使用等等，測(cè)量時(shí)與液體充分接觸，但是并不會(huì)接觸到瓶底，保持液面穩(wěn)定的同時(shí)，視線與刻度平齊，在測(cè)量過(guò)程中溫度計(jì)不可以離開瓶中的液體，這樣可以有效保證所得數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供更為精準(zhǔn)的參考數(shù)據(jù)[4]。

通過(guò)教師提出的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生思考和分析，能夠積極參與其中，作出合理的解答。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中所得數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，如表1。在試驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中所得的數(shù)據(jù)回答問(wèn)題，如，教師提出實(shí)驗(yàn)中水的沸點(diǎn)是多少？水沸騰后如果持續(xù)加熱溫度是否還會(huì)繼續(xù)升高？諸如此類的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)可以了解到，水的沸點(diǎn)在98℃，即便是繼續(xù)加熱，水溫也不會(huì)繼續(xù)上升。教師根據(jù)學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于錯(cuò)誤之處予以糾正，幫助學(xué)生更為深刻的理解和記憶。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論來(lái)講解理論知識(shí)，這樣在學(xué)生有了一定認(rèn)知后解答問(wèn)題，可以更加充分的理解和記憶，無(wú)論是理論概念還是計(jì)算公式，都可以更加靈活的運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究設(shè)計(jì)教學(xué)法，可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成一種任務(wù)，突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以積極參與其中，提升教學(xué)成效，潛移默化中養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚波.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)物理（初中版），2012，30（7）：19.

[2] 王超慶.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程：教師，2012，10（5）：93-93.

[3] 陳江華.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2015，11（28）：133-133.

[4] 譚榮昌.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育界，2013，12（20）：36-36.