鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)之我見

陳琴

【摘要】鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，之所以語文基礎(chǔ)知識總體偏差，聽說讀寫技能相對薄弱，是因為語文教學(xué)依然未完全擺脫應(yīng)試教育的圈子，學(xué)生閱讀面較窄。因此，我們必須打破僵化無趣的教學(xué)模式，還學(xué)生真正的主體地位，激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，深化學(xué)生的語文功底。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村;語文;讀寫;課外閱讀

小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，讓學(xué)生有聽、說、讀、寫的初步能力。圍繞這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地展開了小學(xué)語文教育教學(xué)工作。然而，由于鄉(xiāng)村小學(xué)生大多是土生土長的“山里娃”，且一半以上又扮演著“留守兒童”這一社會角色，加上課外閱讀量小、社會見識短淺，以及受辦學(xué)條件、師資水平的制約，因此，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識薄弱，聽、說、讀、寫的總體水平相對較弱。

筆者從教20余年，一直躬耕于偏遠(yuǎn)山區(qū)，從事小學(xué)語文教學(xué)工作。多年來，一直認(rèn)為山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)早就應(yīng)該完全擺脫應(yīng)試教育的圈子，不要將豐富多彩、趣味盎然的語文世界局限于考試范圍之內(nèi)，要力爭使學(xué)生的聽、說、讀、寫空間在實質(zhì)上獲得拓展延伸。

一、由“多教”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧俳獭?/p>

語文教學(xué)中，很多老師都喜歡讓學(xué)生在識記方面多下功夫——字詞，記;句段，記;篇章，記。在字詞的意義與使用上，在篇章的結(jié)構(gòu)與文采上，極少引導(dǎo)學(xué)生深切地理解和感悟。長期運(yùn)行這種教學(xué)模式，只會使學(xué)生在小學(xué)階段一直都要被教，甚至是非得有人教不可，學(xué)生自己理解、感悟幾乎無從談起。

我國著名作家、教育家葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到不需要教?！边@應(yīng)該是教學(xué)的終極目標(biāo)與最高境界吧。鄉(xiāng)村小學(xué)生在入學(xué)那天起，雖然讀書學(xué)習(xí)上大多是從零開始，但絕非需要一教到底。隨著時間的推移、年級的升高，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動權(quán)一步步歸還到學(xué)生手中。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問并積極思考，最終達(dá)到理解、感悟及升華情感的效果。教師是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是班級的真正主人。只有修正兩者之間的關(guān)系，課堂才是真正意義上的課堂，才能發(fā)揮課堂的實際意義，才能讓語文味留在學(xué)生心田。

二、聽說與讀寫要協(xié)調(diào)發(fā)展

在山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中，無論是低、中年級還是高年級，都很重視“讀”“寫”，淡化“聽”“說”。其實，聽說讀寫一脈相承，缺一不可?，F(xiàn)實的鄉(xiāng)村課堂上，學(xué)生“聽”的內(nèi)容幾乎都是老師的講解，“說”的時刻差不多也是在按照老師的標(biāo)準(zhǔn)答案回答問題。課堂教學(xué)主旋律基本上是“讀”和“寫”。課堂之外，“聽”得到的信息確實不多，可以“說”的對象沒有，因為多數(shù)是留守兒童，父母不在身邊，缺少交流的對象，每天陪伴的是手機(jī)、電視，可以交流的話題更少。客觀因素便致使家庭作業(yè)大多是讀讀寫寫。

那么，“讀”“寫”被當(dāng)作重點來抓，效果是不是使我們語文老師滿意呢？但事實上，不是這樣的。每學(xué)期或期中期末考試單元測試，學(xué)生在閱讀和寫作上丟分最嚴(yán)重，與基礎(chǔ)知識題目的失分率相比大相徑庭。憑心而論，師生在讀寫方面下的功夫確實很多，但卻與真正的語文教學(xué)失之很遠(yuǎn)。因此，我們實在應(yīng)該反思。

聽與讀是學(xué)生接受信息的過程，是信息的攝入過程;說與寫是語言的表述，是信息的輸出過程。聽和讀是知識的積累，說和寫是知識的應(yīng)用。葉圣陶先生說：“聽說讀寫四項缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好?！闭Z文教師應(yīng)想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫四種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，鞏固所學(xué)的語文知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、注重課內(nèi)也不輕視課外

在我們山區(qū)小學(xué)，語文老師的課堂教學(xué)講究的是濃墨重彩，預(yù)設(shè)得較為周密，生成得也很精彩。課外活動則有點兒輕描淡寫、浮光掠影。課后復(fù)習(xí)鞏固之所以收效甚微，是因為練習(xí)的內(nèi)容大多很單調(diào)、枯燥，甚至毫無價值。即使老師加班加點、拼命灌輸，結(jié)果也造成了學(xué)生對讀書學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理。在課堂上，我接觸到的知識內(nèi)容，圈定了學(xué)習(xí)范圍，課外再予以鞏固、復(fù)習(xí)，并適當(dāng)拓展、延伸，二者協(xié)力，深化了學(xué)生對知識的掌握程度，促進(jìn)了學(xué)生各種能力的有效提升。

王國維在《人間詞話》里有十分精當(dāng)?shù)拿枋觯骸肮沤裰纱笫聵I(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界?！蛞刮黠L(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。此第一境界也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境界也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。此第三境界也?！庇纱丝梢?，語文課很有必要開展豐富多彩的課外活動，甚至也應(yīng)該適當(dāng)開設(shè)一些活動課，尤其是我們山區(qū)小學(xué)。小學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得豐富的知識，促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的語文功底，以促進(jìn)對其他課程的學(xué)習(xí)。

筆者走上小學(xué)講臺整整二十二年了，一直默默在山區(qū)從事小學(xué)語文教育教學(xué)工作，故將文章題目擬為《山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)之我見》。綜上所述，山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)必須打破僵化無趣的模式，還學(xué)生真正的主體地位，切忌要求學(xué)生死記硬背，而是要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解、表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，主動學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的語文功底。