基于OBE理念的人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式研究

張少華

[摘要]本文基于OBE理念，首先分析了當(dāng)前人力資源管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)該專業(yè)教學(xué)過程中存在的具體問題，分別從基于專業(yè)社會(huì)要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、遵從專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，逆向制定培養(yǎng)方案、加強(qiáng)課程教學(xué)革新，貫徹落實(shí)四個(gè)融合、以學(xué)生為教學(xué)主體，全面促進(jìn)三個(gè)貫通、增設(shè)專業(yè)特色課程，拓展創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分等方面，提出了人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建路徑，以期提高人資管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]OBE理念;人力資源管理專業(yè);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)模式構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）08-0144-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.063

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

OBE理念的本質(zhì)是重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際產(chǎn)出展開分析，逆向設(shè)計(jì)學(xué)生的教學(xué)結(jié)構(gòu)與有關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而有效促使教學(xué)質(zhì)量的提升。在這一理念下，廣大教師需對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果進(jìn)行明確的構(gòu)建，也就是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成果應(yīng)是什么、利用怎樣的形式表現(xiàn)，學(xué)生為何要得到這種成果，并通過科學(xué)完善的課程結(jié)構(gòu)、高效的教學(xué)活動(dòng)、健全的評(píng)價(jià)機(jī)制來推動(dòng)并確保學(xué)生獲得成果。

一、OBE理念的界定

OBE是一種結(jié)果為指導(dǎo)的教育，主要指的是教學(xué)策劃與教學(xué)實(shí)踐以最終的學(xué)習(xí)效果Wie目標(biāo)，對(duì)廣大學(xué)生實(shí)施過程教育。OBE理念在20世紀(jì)80年代率先在西方各國被大力推廣，在我國2016年正式加入了《華盛頓協(xié)議》且成為其內(nèi)部成員后，OBE理念才成為我國教育體制充分認(rèn)可的指標(biāo)。我國將這一理念最先應(yīng)用到工程類的專業(yè)學(xué)科中，在某些高校的部分專業(yè)中進(jìn)行試點(diǎn)改革，并且運(yùn)用OBE理念制定了國家學(xué)位指標(biāo)，規(guī)定各大高校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分符合這一理念。在相關(guān)工程類專業(yè)學(xué)科中獲得了顯著的成果后，便逐漸在人文社會(huì)專業(yè)中積極推廣。

OBE理念下的專業(yè)人才培養(yǎng)更加重視學(xué)生獲得的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，以及運(yùn)用怎樣的方式對(duì)學(xué)習(xí)成果實(shí)施評(píng)估。教學(xué)的主體不是過去課堂教學(xué)模式中簡單地運(yùn)用教材和教師講解來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳達(dá)，而是提倡以學(xué)生課堂主體，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們自主進(jìn)行思考與反饋，推動(dòng)學(xué)習(xí)過程與方式的不斷改革。

OBE理念主要包括三大核心要素，其一，以學(xué)生為核心，教學(xué)策劃面向全體學(xué)生，教學(xué)綱要圍繞學(xué)生獲取的知識(shí)及能力目標(biāo)來制定，評(píng)價(jià)指標(biāo)是為學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。其二，以產(chǎn)出為指導(dǎo)，由專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著廣大學(xué)生的畢業(yè)要求，依照畢業(yè)要求來設(shè)計(jì)專業(yè)課程，并結(jié)合課程提出具體的教學(xué)要求和內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)，然后在反過來重新檢測畢業(yè)要求的合理性。其三，長期優(yōu)化，在OBE實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)各個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃環(huán)節(jié)展開評(píng)價(jià)，比如評(píng)價(jià)制度、畢業(yè)要求等等，在實(shí)際評(píng)價(jià)中找到問題并進(jìn)行改正。

二、當(dāng)前人力資源管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過程側(cè)重形式上的綜合學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下的專業(yè)教學(xué)，倡導(dǎo)的是將傳統(tǒng)課堂授課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的微課、電子素材及慕課等多元化的媒體資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在日常課堂中利用輔導(dǎo)、解答疑難問題、組織探討以及項(xiàng)目活動(dòng)等多種形式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是極其重要的環(huán)節(jié)，會(huì)使用到眾多所謂能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的嶄新技術(shù)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用通常并不是從教學(xué)實(shí)效性提高的視角出發(fā)的，而只是單純的因?yàn)槠鋵儆谛录夹g(shù)。實(shí)踐證明，這種過于注重形式、忽視現(xiàn)實(shí)效果的盲目運(yùn)用，既不能有效提高教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)教師及學(xué)生造成極大負(fù)擔(dān)。

（二）教師尚未認(rèn)清自身在教學(xué)中的角色

自主學(xué)習(xí)是在提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提下所實(shí)施的能動(dòng)性學(xué)習(xí)，其注重學(xué)生個(gè)人的自愿性、積極性以及主動(dòng)性。人力資源管理專業(yè)在日常教學(xué)中，更加重視廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，但由于學(xué)生之間存在明顯的差異，比如自我把控能力、理解能力、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用能力等方面限制，且在我國長時(shí)間傳統(tǒng)教育體制的影響下，大部分學(xué)生更習(xí)慣以往課堂的教學(xué)中的學(xué)習(xí)模式，缺少自我管理、自我規(guī)劃與自我鼓勵(lì)的能力。這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生一定的迷茫感，對(duì)無法有效辨別豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而在課堂中出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)效果不理想的情況。此外，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的主體地位以及自主學(xué)習(xí)，許多教師對(duì)個(gè)人主導(dǎo)角色認(rèn)知不準(zhǔn)確，無法更好地引導(dǎo)及組織開展課堂活動(dòng)，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)整體把控及輔導(dǎo)不足，致使學(xué)生浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終影響了教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（三）缺少科學(xué)合理的反饋以及評(píng)價(jià)制度

長時(shí)間以來，評(píng)價(jià)始終都是各個(gè)專業(yè)教育教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但其和反饋制度卻因評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)工具缺少科學(xué)性，以及評(píng)價(jià)內(nèi)容過去相似，加上反饋評(píng)價(jià)缺少鮮明特色等，并未發(fā)揮出提高專業(yè)教育效果的積極作用。對(duì)于人力資源管理專業(yè)教學(xué)來說，在實(shí)踐過程中依舊存在這些問題，比如自主學(xué)習(xí)中過于注重資源的提供總量，嚴(yán)重忽略了互動(dòng)的共享與意義，過于注重考試成績，嚴(yán)重忽視了非正式檢測的具體表現(xiàn)，過于注重學(xué)生間衡量的對(duì)比，忽視了提高個(gè)體的潛能。此外，由于學(xué)生數(shù)量較多，在日常學(xué)習(xí)中，教師通常無法做到及時(shí)反饋，即使是進(jìn)行了反饋，其形式也大多都過于簡潔，沒有針對(duì)具體問題展開深入探究，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的提高和探究精神的培養(yǎng)極度欠缺。

三、基于OBE理念的人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建路徑

（一）基于專業(yè)社會(huì)要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

人力資源專業(yè)和社會(huì)緊密銜接，確立該專業(yè)將來面向工作行業(yè)種類、行業(yè)以及企業(yè)等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的調(diào)查研究，進(jìn)而精準(zhǔn)定位人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通常情況下，需從兩個(gè)維度對(duì)專業(yè)的實(shí)際需求展開深度分析，即一方面為社會(huì)需求層面，也就是外界需求，具體指的是社會(huì)外界對(duì)于人力資源管理專業(yè)人才的期待。

（二）遵從專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，逆向制定培養(yǎng)方案

遵從我國擬教育部門高等院校教育指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《全國普通高等院校本科專業(yè)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)院校自身的辦學(xué)定位及特色，參考專業(yè)類質(zhì)量國家規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)課程體制、人才培養(yǎng)效果等來制定人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃以及教學(xué)具體安排。與此同時(shí)，還要積極改變專業(yè)人才培養(yǎng)思想，依托OBE理念，從社會(huì)的實(shí)際需求出發(fā)，探索符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，依照人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)定畢業(yè)要求，并且畢業(yè)要求應(yīng)由質(zhì)量指標(biāo)實(shí)施全面檢測，整個(gè)課程體制進(jìn)行逆向?qū)徱暎鞔_其是否能夠真正支撐人才培養(yǎng)計(jì)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)要求等等。

（三）加強(qiáng)課程教學(xué)革新，貫徹落實(shí)四個(gè)融合

在OBE理念下的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃制定及優(yōu)化的過程中，應(yīng)全面貫徹落實(shí)四個(gè)結(jié)合的設(shè)計(jì)思想。而四個(gè)結(jié)合主要指的是通識(shí)教育、雙創(chuàng)教育、專業(yè)教育以及個(gè)性化教育之間的深入結(jié)合。推動(dòng)并加強(qiáng)人力資源管理課堂教學(xué)革新，積極鼓勵(lì)廣大教師大力開展教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新與改革，在人力資源管理專業(yè)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中促進(jìn)實(shí)踐性教育，充分激發(fā)學(xué)生的批判性意識(shí)，并且利用案例教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂以及項(xiàng)目探究教學(xué)法等進(jìn)一步促使基礎(chǔ)理論的實(shí)踐應(yīng)用，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，真正提高學(xué)生在課堂中的主體地位，最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育、專業(yè)教育以及雙創(chuàng)教育之間宗旨與核心目標(biāo)的有效契合，全方位增強(qiáng)教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）以學(xué)生為教學(xué)主體，全面促進(jìn)三個(gè)貫通

所謂三個(gè)貫通具體指的是大類培育、專業(yè)培育以及特色化培育幾個(gè)方面的深度貫通，在實(shí)際貫通當(dāng)中，院校深刻努力做好四個(gè)結(jié)合。其一，在專業(yè)人才的大類培育階段，應(yīng)將通識(shí)教育雙創(chuàng)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育進(jìn)行深入結(jié)合，且以通識(shí)教育為重點(diǎn)。其二，在專業(yè)培育階段，其指的是大二年級(jí)與大三年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)是重點(diǎn)，核心課程則是專業(yè)的重點(diǎn)課程，高度重視廣大學(xué)生自身專業(yè)綜合能力與素養(yǎng)的全面提升，以此來符合專業(yè)所制定的目標(biāo)。其三，在特色化培育階段，應(yīng)按照學(xué)生個(gè)人特征開展多出口培育，具體從三個(gè)方面，將學(xué)生視為主體，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行劃分，比如學(xué)術(shù)型專業(yè)人才培育、運(yùn)用型專業(yè)人才的培育、交叉綜合型專業(yè)人才的培育等等，為人力資源專業(yè)學(xué)生日后的特色化發(fā)展及抉擇提供有力支持。

（五）增設(shè)專業(yè)特色課程，拓展創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分

全面貫徹并有效落實(shí)院校自身獨(dú)特的發(fā)展戰(zhàn)略，重點(diǎn)體現(xiàn)專業(yè)為本、管工融合的辦學(xué)特征，充分體現(xiàn)院校前沿的辦學(xué)思想及創(chuàng)新性理念。大力開展院校特色課程，比如人力資源管理概論、人力資源管理法律規(guī)定、人力資源管理方案設(shè)計(jì)等多種課程，強(qiáng)化學(xué)生的管理意識(shí)，拓展他們?cè)谌肆Y源管理方面的知識(shí)與能力。

結(jié)語

基于OBE理念人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建及人才培養(yǎng)計(jì)劃的完善，可以更加高效的貫徹及落實(shí)習(xí)總書記的高等教育發(fā)展思路，還能引進(jìn)全新的教育觀念，將基于結(jié)果的教學(xué)思想融入到專業(yè)建設(shè)中，依托學(xué)生的成長，全面促進(jìn)目標(biāo)制定、方案落實(shí)、效果評(píng)價(jià)與質(zhì)量提高等諸多方面的良性循環(huán)，有助于更好地制定專業(yè)人才評(píng)價(jià)體制，全方位監(jiān)管人力資源管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳奕奕.OBE理念下航空類高校人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化——以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院人力資源管理專業(yè)為例[J].科教文匯，2019（1）：91-92.

[2]張霞，胡建元基于OBE理念的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（6）：227-231，263.