基于ADDIE的SPOC教師學(xué)習(xí)研究

[摘要]ADDIE模型是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的典型活動(dòng)框架。本文利用ADDIE模型對(duì)SPOC教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素及關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并構(gòu)建了SPOC教師學(xué)習(xí)模型。模型的特點(diǎn)主要包含：以受訓(xùn)教師為主體;以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為中心;以具體可測(cè)量的描述標(biāo)示目標(biāo)與策略;以設(shè)計(jì)迭代優(yōu)化課程模型?；谀Ｐ烷_(kāi)展的活動(dòng)序列包括：前端分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]ADDIE：SPOC;教師學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）08-0135-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.059

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，要“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程?！碧岣咝畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)、制作與利用微課資源解決自身課堂中的“教學(xué)問(wèn)題”成為當(dāng)前教師學(xué)習(xí)和工作的常態(tài)。SPOC（SmallPrivateOnlineCourses）融合了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的個(gè)性化學(xué)習(xí)功能和傳統(tǒng)課堂中有效的師生互動(dòng)與情感體驗(yàn)，成為當(dāng)下教育改革的主流趨勢(shì)。將SPOC學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教師學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于推動(dòng)教師從“知識(shí)取向”的淺層學(xué)習(xí)向“實(shí)踐中創(chuàng)造”的深層學(xué)習(xí)變革。為此，筆者運(yùn)用ADDIE模型作為教學(xué)設(shè)計(jì)框架，實(shí)施“微課設(shè)計(jì)與制作”教師培訓(xùn)，探索SPOC教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新流程。

二、基于ADDIE的SPOC教師學(xué)習(xí)模型

（一）SPOC教師學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建

ADDIE模型是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的抽象描述，主要包括Analysis分析、Design設(shè)計(jì)、Development開(kāi)發(fā)、Implementation實(shí)施、Evaluation評(píng)估五個(gè)環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)框架。參照ADDIE模型的構(gòu)成要素和系統(tǒng)關(guān)系，筆者將SP0C教師學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模型歸納為：分析階段（學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境分析）;設(shè)計(jì)階段（分解與關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇與微化學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程和策略、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)流程和標(biāo)準(zhǔn)）;開(kāi)發(fā)階段（選擇MOOC理論學(xué)習(xí)材料、改造校本實(shí)踐案例資源、自建學(xué)習(xí)資源）;實(shí)施階段（基于自我的淺層學(xué)習(xí)、基于協(xié)作的深層學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐的知識(shí)“再情境化"）;評(píng)價(jià)階段（形成性評(píng)價(jià)/總結(jié)性評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)/同儕評(píng)價(jià)/自我評(píng)價(jià)、SPOC學(xué)習(xí)分析技術(shù)/訪談與調(diào)查）。

（二）基于ADDIE的SPOC教師學(xué)習(xí)模型的特點(diǎn)

1.以受訓(xùn)教師為主體開(kāi)發(fā)課程模型。以ADDIE模型作為分析框架，圍繞受訓(xùn)教師的主體特征開(kāi)發(fā)SPOC教師學(xué)習(xí)課程。課程開(kāi)發(fā)的目的是為了滿足和支持受訓(xùn)教師的內(nèi)在需求;課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)以滿足受訓(xùn)教師的發(fā)展為目標(biāo);課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循受訓(xùn)教師的成人學(xué)習(xí)特征;課程評(píng)價(jià)的重心在于促進(jìn)和完善受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí);社會(huì)性互動(dòng)工具為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（培訓(xùn)教師、受訓(xùn)教師和同儕教師）建立對(duì)話協(xié)商的學(xué)習(xí)關(guān)系。

2.以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為中心反饋與調(diào)控各環(huán)節(jié)。ADDIE模型下的SPOC教師學(xué)習(xí)注重形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)貫穿于教師學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、理論應(yīng)用和實(shí)踐探索等全面評(píng)價(jià)，即時(shí)反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)促進(jìn)受訓(xùn)教師反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)、推動(dòng)培訓(xùn)組織者調(diào)控和優(yōu)化各教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

3.以具體可測(cè)量的描述標(biāo)示目標(biāo)與策略。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助受訓(xùn)教師達(dá)成課程學(xué)習(xí)終點(diǎn)，這些終點(diǎn)被描述為教學(xué)目標(biāo)。SPOC教師學(xué)習(xí)需要通過(guò)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)目標(biāo)成為可能，這就要求課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行可衡量和具體化的描述，對(duì)活動(dòng)序列和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的表述。

4.以設(shè)計(jì)迭代優(yōu)化課程模型。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，為確定學(xué)習(xí)需求、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料、實(shí)施與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)化指導(dǎo)。系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的迭代特征，通過(guò)系統(tǒng)迭代檢驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的效度，并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)SPOC教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的最優(yōu)化。

三SPOC教師學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）前端分析

1.學(xué)習(xí)需求分析。為推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，學(xué)校開(kāi)展了一系列校級(jí)MOOC課程建設(shè)，對(duì)教師開(kāi)展“微課”的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的能力提出了更高要求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)悄然改變著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求教師有能力設(shè)計(jì)和制作微視頻以適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，但當(dāng)前大部分教師的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)能力滿足不了獨(dú)立設(shè)計(jì)與制作微課的需求。

2.學(xué)習(xí)者分析。培訓(xùn)面對(duì)的受訓(xùn)教師來(lái)自全校多個(gè)學(xué)科，具有完全不同的教育背景，計(jì)算機(jī)操作水平存在巨大差距，對(duì)教學(xué)的理解和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也存在著學(xué)科性質(zhì)上的差異。盡管軟件操作水平和對(duì)教學(xué)的理解存在差距，但平時(shí)各教師都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)檢索教學(xué)資料、利用PPT制作課件和講授專業(yè)課程，具備不同層次的信息收集和加工能力。作為成人學(xué)習(xí)者，受訓(xùn)教師具備明確的學(xué)習(xí)意識(shí)和較強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具備主動(dòng)實(shí)踐、反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)的能力，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通的能力，有助于實(shí)踐SPOC線上自主學(xué)習(xí)和線下協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析“微課設(shè)計(jì)與制作”是高校教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)必備的能力，所涉內(nèi)容具有知識(shí)性、藝術(shù)性和技術(shù)性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分為理論知識(shí)與操作技能兩部分。理論知識(shí)包括微課的概念、分類、流程和教學(xué)設(shè)計(jì);操作技能包括素材的收集和加工、視頻的錄制與編輯、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布等。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境分析。SPOC教師學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)開(kāi)展的虛擬空間或物理場(chǎng)所。虛擬空間是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)的軟硬件設(shè)備，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、搜索引擎、社交工具等，本研究使用的是超星旗下的“泛雅”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信、QQ等社交工具;物理場(chǎng)所是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)具備的各種設(shè)備和物理空間。同時(shí)在建構(gòu)學(xué)習(xí)空間的同時(shí)還要營(yíng)造利于協(xié)作、分享和創(chuàng)造的文化氛圍。

（二）設(shè)計(jì)階段

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分解與關(guān)聯(lián)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解與關(guān)聯(lián)，將培訓(xùn)知識(shí)碎片化為具體的小知識(shí)點(diǎn)，利用概念圖工具將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系成為一個(gè)完整的知識(shí)圖譜，增強(qiáng)教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，利于受訓(xùn)教師實(shí)踐自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程和策略的設(shè)計(jì)。SPOC混合式教師學(xué)習(xí)需要根據(jù)不同知識(shí)類型和內(nèi)容設(shè)計(jì)匹配的活動(dòng)流程，大體分為三類：第一，MOOC平臺(tái)自主式學(xué)習(xí)：針對(duì)受訓(xùn)教師的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、單元測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)需著重考慮知識(shí)呈現(xiàn)的螺旋式遞增、學(xué)習(xí)路徑的自主性、學(xué)習(xí)交流的時(shí)效性等。第二，實(shí)體課堂協(xié)作式學(xué)習(xí)：針對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)難以傳播以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)難以深度內(nèi)化的特點(diǎn)，為受訓(xùn)教師設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要環(huán)節(jié)包括設(shè)計(jì)實(shí)踐主題、劃分協(xié)作小組、組內(nèi)任務(wù)分配、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果匯報(bào)和評(píng)價(jià)反饋等，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。第三，真實(shí)情境的探究式學(xué)習(xí)：為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用和創(chuàng)造性生成，開(kāi)展真實(shí)情境下的探究式學(xué)習(xí)，活動(dòng)流程包括真實(shí)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、微課制作、實(shí)施教學(xué)、專家（同儕）觀摩及評(píng)價(jià)、反思教學(xué)、修正教學(xué)、迭代教學(xué)等。

（三）開(kāi)發(fā)階段

開(kāi)發(fā)階段的主要任務(wù)是通過(guò)制作各種學(xué)習(xí)資源形成符合受訓(xùn)教師認(rèn)知的課程體系，所需開(kāi)發(fā)的資源包括：多媒體課件、微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、測(cè)試、習(xí)題以及教學(xué)案例資源等。

1.多媒體課件的制作。多媒體課件是教師傳授知識(shí)或?qū)W生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的常用媒體工具。課件能夠承載大量促進(jìn)受訓(xùn)教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)理解的富媒體資源。設(shè)計(jì)與制作多媒體課件時(shí)遵循如下原則：合理的邏輯結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)潔美觀的界面設(shè)計(jì)、統(tǒng)一的設(shè)計(jì)風(fēng)格、豐富的交互和動(dòng)畫。

2.微視頻的拍攝與剪輯。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)制作理論講授型、專家訪談型、實(shí)踐操作型等不同類別的微視頻，并輔以相應(yīng)的配套文件，如教學(xué)設(shè)計(jì)方案和相關(guān)課件等。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)單是一種幫助受訓(xùn)教師達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的支架，以任務(wù)表格的形式詳細(xì)羅列自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、任務(wù)和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)任務(wù)單是受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)任務(wù)的載體、活動(dòng)的支架、任務(wù)的資源包、自我反思和評(píng)價(jià)的工具。

4.在線測(cè)試與習(xí)題制作。針對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，強(qiáng)化教師對(duì)相關(guān)概念和原理的理解和對(duì)各種微課制作軟件的熟識(shí)。利用測(cè)試幫助受訓(xùn)教師了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

5.課例資源庫(kù)的制作。圍繞“微課設(shè)計(jì)與制作”某一主題，制作教學(xué)設(shè)計(jì)方案、拍攝腳本文案、說(shuō)課稿等文字材料，以及微課視頻、制作流程等影像資料，為受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)提供情境性、實(shí)踐性、建構(gòu)性的案例研究資源包。

（四）實(shí)施階段

利用SPOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂個(gè)性化指導(dǎo)和協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)“微課設(shè)計(jì)與制作”的深度理解和熟練掌握是開(kāi)展SPOC教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)主旨?；赟POC教師學(xué)習(xí)的實(shí)施包括基于自我的淺層學(xué)習(xí)、基于協(xié)作的深度學(xué)習(xí)和基于實(shí)踐的知識(shí)“再情境化”三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.基于自我的淺層學(xué)習(xí)。基于SPOC平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套學(xué)習(xí)資源，受訓(xùn)教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，制訂學(xué)習(xí)方案、觀看教學(xué)視頻、反復(fù)操作練習(xí)、完成網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，受訓(xùn)教師可以利用社會(huì)性交流工具與同儕教師交流討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的淺層理解。培訓(xùn)教師通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)掌握受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況，并利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

2.基于協(xié)作的深度學(xué)習(xí)。根據(jù)“微課設(shè)計(jì)與制作”培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃，綜合自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，布置綜合性、情境性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。受訓(xùn)教師通過(guò)組建共同體開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的深度理解。本階段可分為五個(gè)環(huán)節(jié)。首先，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段受訓(xùn)教師反映的共性問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析和講解。其次，認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，組建學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。復(fù)次，展示小組學(xué)習(xí)成果，通過(guò)PPT展示和操作演示對(duì)本組的任務(wù)完成過(guò)程、結(jié)果和理念等進(jìn)行講解和演示，將內(nèi)隱于小組內(nèi)的意會(huì)性知識(shí)外化為便于理解的顯性知識(shí)，完成知識(shí)的群化、外化、融合和內(nèi)化。最后，培訓(xùn)專家和同儕教師對(duì)任務(wù)完成中的問(wèn)題開(kāi)展提問(wèn)、答疑、討論、演示等活動(dòng)優(yōu)化任務(wù)流程和技術(shù)操作程式，促進(jìn)受訓(xùn)教師對(duì)知識(shí)（技能）的遷移和重組。最后，將過(guò)程性文件上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，供本校教師學(xué)習(xí)和查閱，促進(jìn)校本學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展。

3.基于實(shí)踐的“知識(shí)再情境化”。每位受訓(xùn)教師針對(duì)自己所授課程開(kāi)展設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案、收集多媒體素材、錄制講解視頻、后期剪輯視頻成片、應(yīng)用微視頻進(jìn)行教學(xué)等系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的真實(shí)應(yīng)用，拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造與生成。培訓(xùn)專家和同儕教師持續(xù)觀察每位教師的實(shí)踐過(guò)程，幫助受訓(xùn)教師解決實(shí)踐中的困惑和技術(shù)阻滯。

（五）評(píng)價(jià)階段

SPOC教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)追蹤受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)習(xí)結(jié)果，多主體和多維度的評(píng)價(jià)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)主要考察受訓(xùn)教師不同學(xué)習(xí)階段對(duì)知識(shí)的理解深度、技能的熟練程度、合作互動(dòng)的能力效度、協(xié)作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)指數(shù)等，并將學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋給受訓(xùn)教師，便于幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)受訓(xùn)教師階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核各階段受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的綜合水平和效度，為受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，為后續(xù)修正培訓(xùn)方案提供依據(jù)。

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