啟發(fā)式教學環(huán)境下籃球教學模式探究

徐梅煌

（廣東財經(jīng)大學體育部，廣東 廣州 510320）

校園籃球教學的核心是激發(fā)學生積極參與性，并以學生為教學主體，實現(xiàn)多維度的科學評價，并讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在此背景下，營造啟發(fā)式教學環(huán)境，為創(chuàng)新籃球教學模式，豐富籃球教學內容提供理論基礎。本文首先對啟發(fā)式教學環(huán)境下籃球教學意義進行分析，強調教師主導、學生主體的相結合的教學搭配，并對啟發(fā)式教學環(huán)境下籃球教學模式的實踐及具體實施步驟進行闡述，最后從學生身體素質、籃球基本技術、學習興趣、人際交往等多維視角下對啟發(fā)式教學環(huán)境下的籃球教學模式進行科學評價。

1 啟發(fā)式教學環(huán)境下籃球教學意義

啟發(fā)式教學環(huán)境下的籃球教學是以課堂教學任務為實現(xiàn)目標，引導利用學到的基礎理論教學知識，運用多元化的誘導式教學手段，啟發(fā)學生的學習興趣及學習思維，進而提高學生自身的主觀能動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學環(huán)境下，籃球教學模式具有一定的靈活性，需要在教師的引導下，讓學生積極主動地發(fā)現(xiàn)籃球教學的重點內容，并在學習的過程中發(fā)現(xiàn)籃球教學技巧的重點問題，實現(xiàn)主動思考，提升自主解決問題的能力。在啟發(fā)式教學環(huán)境下籃球教學模式代替了傳統(tǒng)的灌輸式教學，教師作為籃球技巧教學的傳授者和，而學生掌握程度主要取決于自身的理解能力和主動學習能力。啟發(fā)式教學營造良好的自主學習氛圍，讓學生積極參與到發(fā)現(xiàn)問題解決問題的教學環(huán)節(jié)中，并將自身學到的基礎籃球技巧教學理論應用到實踐中。

啟發(fā)式教學環(huán)境下的籃球教學意義：（1）啟發(fā)式教學環(huán)境可為強調學生為學習主體提供適應性條件，實現(xiàn)籃球技術教學中的教師為主導，學生為主體的教學模式，兩者的結合，加強了師生之間的情感交流，營造良好的課堂教學氛圍。（2）理論知識與實踐活動相統(tǒng)一，并將其看成籃球教學評價的重要內容，增強學生知識與能力同步發(fā)展的意識。（3）啟發(fā)式教學環(huán)境為學生自主學習創(chuàng)造了良好的空間和條件，并且在籃球教學模式的組建中，應注重教法與學法的互相結合，并形成互相轉化的關系，提升學生自主學習的意識與能力。（4）啟發(fā)式教學環(huán)境下的籃球教學注重智力因素與非智力因素的相互結合，能夠有效地協(xié)調學生學習情緒，培養(yǎng)學生良好的學習環(huán)境適應能力，陶冶個性，發(fā)展智能，并在遵循客觀教學規(guī)律的過程中借助教學藝術實現(xiàn)啟發(fā)式教學模式的不斷創(chuàng)新與實踐應用。

2 啟發(fā)式教學環(huán)境下籃球教學模式的實施步驟

新形勢下，明確籃球教學模式創(chuàng)新的實踐意義，為使得學生樹立“健康第一”的籃球知識及技巧學習理念，教師應根據(jù)制定好的教學計劃、教學模式及教學內容，提出了啟發(fā)式教學環(huán)境下籃球教學模式的具體實施步驟。（1）設置教學情景?；@球教學情景的結合需要根據(jù)學生的學習熱情及學習意識，將教學情景的設計與具體的教學知識內容進行緊密結合，并依據(jù)關鍵技術動作，設置有效的教學情景。（2）以創(chuàng)設問題情境為導向，開展提問式教學。在籃球理論知識課堂導入環(huán)節(jié)，選擇創(chuàng)設問題情境的方式，引導和激發(fā)學生學習的興趣和積極性，并按照學習內容制定合適的學習動機。由此分析可知，在課堂理論教學過程中，課堂導入中的情境創(chuàng)設是難點，需要教師不斷總結經(jīng)驗。在情境創(chuàng)設以后，需要結合基礎理論知識向學生發(fā)起提問，激發(fā)學生對知識的渴望程度。整個情境導入的過程中，教師可提供教學素材，學生作為教學主體，對知識體系進行挖掘。（3）嘗試性練習。學生可以根據(jù)已掌握的知識結構，發(fā)揮自主想象力，主動對籃球技術動作進行嘗試性練習，為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供良好的學習環(huán)境。（4）以提升學生認知能力為導向，指明課程教學指導思想。經(jīng)過嘗試性練習以后，學生可以針對教師提出的問題，進行解決問題方法的分析，確定好學生集體討論的方向以后，對自身發(fā)現(xiàn)的問題進行集中解決，并比較同學間解決問題的方式和效果，確定好最為準確解決問題的方式。在整個過程中，教師只起到引導與營造課堂氛圍的作用，主體還是學生。啟發(fā)式教學環(huán)境下籃球教學模式的實施步驟還要結合學生學習狀態(tài)，選定合理的教學知識體系，對學生籃球專業(yè)技能的測試，如定點投籃能力、全場運球上籃×2、40s對墻傳球等技術動作。其次可對心理指標進行測試，例如學生學習能力、人際交往能力、合作學習能力等。在教師實踐的過程中不斷完善啟發(fā)式環(huán)境下籃球教學模式的創(chuàng)新應用。

3 啟發(fā)式環(huán)境下籃球教學模式應用分析

根據(jù)啟發(fā)式教學環(huán)境的營造，在籃球教學類型上可以主要分為情感啟發(fā)式教學、團隊激勵式教學等。在啟發(fā)式教學環(huán)境中籃球教學模式的應用應以課時和教學主要內容為主（表1），強化學生主體作用，讓學生在學習的過程中樹立自主學習意識，并發(fā)現(xiàn)自身學習上的不足。

3.1 啟發(fā)式教學環(huán)境下籃球教學模式實踐

3.1.1 多維視角下創(chuàng)設問題情境 例如，表1主要教學實施內容中的移動（滑步、交叉步、急停等）為創(chuàng)設情境的主要問題，對準備姿勢和移動的效果進行情境創(chuàng)設，激發(fā)學生積極主動探索新知識的欲望，將學生在學習過程中對移步的教學內容問題的發(fā)現(xiàn)與教師創(chuàng)設的情境相結合，使得學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學習能力，激發(fā)學習的潛力。要注重培養(yǎng)學生自主思考問題的能力，如在移步動作教學的過程中，教師應重視每一種移動方式的動作規(guī)范化，首先通過課堂引入，借助PPT課件或者教學小視頻，調動起學生學習的積極性，并強化學生學習手段。而創(chuàng)設情境進行提問的籃球教學模式，正是在教學過程中創(chuàng)設情境、營造良好的學習氛圍的重要途徑。

3.1.2 調動學生學習積極性 啟發(fā)式教學環(huán)境下，避免了受到灌輸式教學模式的影響，營造了以學生為主體的教學環(huán)境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。并且在課堂教學的過程中，教師應善于從學生的整體動作訓練過程中發(fā)現(xiàn)學生的心理動態(tài)，并使學生成為籃球知識技能的傳遞者與參與者，而并不是被動的接受者。啟發(fā)式教學環(huán)境下，最為重點的是結合現(xiàn)有的教學知識體系及教學狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生的思維狀態(tài)處于靈活階段，能夠針對發(fā)現(xiàn)的問題，通過自主解決的模式，實現(xiàn)觸類旁通，舉一反三的學習目標。例如，在“籃球進攻戰(zhàn)術掩護配合與策應配合”內容教學過程中，運用啟發(fā)式教學模式，學習掩護配合及分組練習法，培養(yǎng)學生自主探究能力，充分調動學生學習積極性。為充分地調動學生對于策應配合進攻戰(zhàn)術理念學習的積極性，可借助戰(zhàn)術板，營造實戰(zhàn)的學習氛圍，以直觀的感受體會課程教學的內容，其次讓學生進行熟練球性的活動，以傳接球為熱身活動，并進行有效的引導教學。在啟發(fā)式教學環(huán)境下，倡導嘗試與啟發(fā)、互動與引導、興趣激發(fā)與自主學習，充分調動學生學習積極性。同時可以結合口述動作要領的方式，對標準化的示范演示配合動作進行細化，從而在學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)團隊的團結精神。

3.1.3 營造和諧的課堂教學氛圍 教師與學生之間應加強溝通與交流，建立民主和諧的課堂氣氛在啟發(fā)式教學模式應用中具有重要作用。在教學的過程中，教師應鼓勵學生樹立平等、互相尊重的師生、生生關系，面對發(fā)現(xiàn)的疑難問題，應保持堅持找到真理的學習習慣，積極主動修正錯誤，讓學生能夠圍繞問題提出解決思路和途徑，最后將發(fā)現(xiàn)的問題及解決的方式提供給教師，形成有效的反饋教學，引導學生建立平等、和諧、互助、理解的課堂教學氛圍。在籃球教學的過程中，本身課堂教學氛圍就較活躍，因此教師應對學生的學習過程充分的認同，最后結合教師提煉的反饋意見，讓學生圍繞問題自主解決，形成良好的發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的學習習慣，為構建和諧的課堂教學氛圍提供理論依據(jù)。

表2 公共體育籃球課教學大綱中的實施內容分析

3.2 啟發(fā)式教學環(huán)境下籃球教學模式科學評價

在身體素質科學評價過程中，為匹配籃球教學內容，開發(fā)了以折返跑為例的身體素質評價體系，為高效評估學生身體素質提供了更為優(yōu)化的教學理論。針對籃球教學中的基本技術進行科學評價，學生與學生、教師與學生之間建立溝通的模式，對學生自身的學習方式及學習情況進行審視，并對籃球技術動作進行重復練習，使學生形成了一定的感觀效應，教學理論及科學評價體系是緊密相連的。因此，科學評價的整體內容主要以籃球教學動作的規(guī)范化、標準化為主。其次在對學生學習興趣的科學評價過程中，通過樹立終身體育的理念，讓學生能夠愛上籃球這項運動，并且在保證學生學到成績時，能夠在業(yè)余活動過程中參與到籃球運動中。教師應針對教學評價內容，制定嚴謹?shù)慕虒W評價活動。

籃球教學評價的內容較多，因此在評價內容的選擇上應掌握專業(yè)的技術動作要領，注重對學生學習個性、學生學習興趣及自身學習能力的評定等。此外，在人際交往關系的科學評價體系中，應構建小組教學的模式，讓學生積極參與到小組的合作與交流過程中。啟發(fā)式教學環(huán)境下，小組成員之間的交流時間、交流的頻率、問題自主解決能力等都應作為科學評價的主體內容，通過構建科學評價模式，增加了每個小組成員之間學習的歸屬感，同時為體現(xiàn)出自身價值，應增強人際溝通及交往能力。