基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)探究

甄衛(wèi)嫦

摘 要 語(yǔ)文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要價(jià)值。高中階段是學(xué)生正式學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的最后階段，在此階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求?；诖?，本文結(jié)合高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述，深入探究基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)策略，為高中語(yǔ)文教師提供一定參考，使其更加科學(xué)、順利的在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多種核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0134-01

新課程改革為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了重要理論依據(jù)。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生多種核心素養(yǎng)的價(jià)值和作用，并從多個(gè)層面采取有效措施，在點(diǎn)滴教學(xué)中有機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的具體體現(xiàn)，屬于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)形成，并包含語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的重要成就，集中體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值。目前高中語(yǔ)文學(xué)科包含的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在4個(gè)方面，即審美鑒賞和創(chuàng)造、語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用、文化傳承和理解、思維發(fā)展和品質(zhì)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

高中語(yǔ)文教學(xué)要有機(jī)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力。教學(xué)中，很多語(yǔ)文問(wèn)題答案不是固定不變的，教師不僅要教給學(xué)生正確的問(wèn)題解決思路和解答技巧，還要讓學(xué)生成為課堂主人，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力。比如《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇文章，它作為一篇新聞稿，在新聞寫(xiě)作中屬于不朽名著，但它又與新聞寫(xiě)作的客觀報(bào)道要求相“違背”，充滿了作者個(gè)人情感。在教學(xué)中，教師不必直接講解文章內(nèi)涵和思想，可先向?qū)W生提出問(wèn)題“奧斯維辛到底有新聞沒(méi)有？”“這篇文章屬于論文，還是通訊或者新聞？”學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下，通過(guò)自主閱讀或者查閱資料，探究問(wèn)題答案，這樣會(huì)使學(xué)生更加深刻的理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)自身問(wèn)題探究和解決能力。

（二）創(chuàng)新寫(xiě)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，是提升學(xué)生語(yǔ)言能力，而學(xué)生語(yǔ)言能力主要表現(xiàn)在落筆表達(dá)和人際交流等方面。基于此，教師可以結(jié)合語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)有關(guān)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力。如對(duì)《再別康橋》這首詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的“作別”“揮手”“輕輕地來(lái)”“輕輕地走”等動(dòng)作，理解其中蘊(yùn)含的思想，促使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)在思想和情感，體會(huì)作者通過(guò)文章表達(dá)的依戀之情。之后，教師可以在課堂上向?qū)W生布置一個(gè)寫(xiě)作作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)多種動(dòng)作和動(dòng)詞等，表達(dá)自身情感，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一篇現(xiàn)代文或者一首小詩(shī)，深刻感悟動(dòng)作詞語(yǔ)和情感表達(dá)之間的聯(lián)系，這樣不僅能夠更加深刻的理解文章，還能有效提升自身語(yǔ)言能力。

（三）優(yōu)化語(yǔ)言交互活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極開(kāi)展語(yǔ)言交互活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)故事演講、演講競(jìng)賽以及社會(huì)調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣，促使學(xué)生逐步提升自身口語(yǔ)表達(dá)能力。比如在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考文章中賈寶玉、林黛玉以及王熙鳳等人物的性格特點(diǎn)，之后再組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在組內(nèi)討論自己的想法。通過(guò)詳盡閱讀和自主思考，一些學(xué)生在討論中就會(huì)提出自己的觀點(diǎn)“林黛玉這個(gè)人性格太過(guò)軟弱，所以才造成她后來(lái)凄慘的命運(yùn)”，而組內(nèi)其他同學(xué)在聽(tīng)取別人的想法和觀點(diǎn)之后，也會(huì)調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言表達(dá)情緒，紛紛表達(dá)自己的興趣和情感，從而逐步提升自身口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。

三、增加課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

語(yǔ)文學(xué)科具有包羅萬(wàn)象的特點(diǎn)，要有效提升高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，需要加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)展自身視野和眼界。學(xué)生通過(guò)多樣化課外閱讀活動(dòng)，能夠更加有效的調(diào)動(dòng)自身聯(lián)想思維、對(duì)比思維和發(fā)散性思維，提升核心素養(yǎng)。比如在《故都的秋》這篇文章教學(xué)中，教師可在課前搜集有關(guān)秋天的優(yōu)秀作品，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比講解，引導(dǎo)學(xué)生探究不同作品蘊(yùn)含的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，深刻體會(huì)文章內(nèi)涵和情感。在課后，教師可讓學(xué)生課下閱讀郁達(dá)夫創(chuàng)作的其他作品，像《春風(fēng)沉醉的晚上》、《遲桂花》等，深刻理解作業(yè)創(chuàng)作思路和風(fēng)格。通過(guò)豐富多樣的課外閱讀作品，能夠全面提升學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展具有重要作用。因此，高中語(yǔ)文教師需要正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并在實(shí)際教學(xué)工作中，充分尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，優(yōu)化語(yǔ)言交互活動(dòng)，增加課外閱讀等活動(dòng)，從多個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李煜暉.問(wèn)題處置與思維發(fā)展——基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)研究[J].新課程評(píng)論，2016（1）：72.