兒童本位視野下的小學(xué)童話教學(xué)策略

文小梅

摘 要 童話是專門為兒童所寫的，在小學(xué)語文的教育過程中，童話所占教材的比重還是非常的大的，童話可以通過一些有趣的故事，讓學(xué)生可以對文章產(chǎn)生更多的興趣，提高他們對于語文學(xué)習(xí)的興趣，同時童話中還會包含很多人生的哲理，從而讓學(xué)生可以從童話中學(xué)到為人處世的道理。本文就兒童本位視野下的小學(xué)童話教學(xué)策略進行探討，簡述任何更好的進行小學(xué)童話的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 兒童本位;小學(xué)童話;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0116-01

對于童話的教學(xué)就是要站在兒童的角度對他們進行一定的指導(dǎo)，作為授課教師不能用自己成人的角度對他們進行童話的講解，這樣的不利于學(xué)生對于童話的學(xué)習(xí)，所以老師應(yīng)該更好的把握好對于童話的理解，站在學(xué)生的角度對童話進行解讀，從而讓他們更好的理解童話中要表達的意思。在童話教學(xué)的過程中要充分的尊重學(xué)生的意見，最大限度的發(fā)揮他們的想象力，這樣才能更好的去營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們對于童話的學(xué)習(xí)更有興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績?；谶@些原因，本文結(jié)合實際教學(xué)中的實踐對于兒童本位視野下的小學(xué)童話教學(xué)提出以下幾點觀點。

一、喚醒學(xué)生的情感，發(fā)揚他們的個性朗讀

對于童話的整本閱讀過程中，由于有些童話書對于學(xué)生來說篇幅過長，并且還會出現(xiàn)許多的生僻字，學(xué)生對整本書讀著讀著就失去了興趣。這樣不利于他們對于童話書的閱讀，所以對于整本書的閱讀老師可以讓他在閱讀的過程中選擇一到兩篇文章，通過閱讀與理解，對文章中出現(xiàn)的生僻字進行查解，然后在課堂上向全班的進行朗讀分享。通過這種方式，改變了以前教學(xué)過程中一群人齊讀的現(xiàn)象，這樣會更好的發(fā)展學(xué)生自己的個性，學(xué)生在大聲朗讀的過程中，融入了自己對于這篇文章的理解和情感，更有利于迸發(fā)出個人的情感。同時可以讓其他的學(xué)生閱讀到更多的童話故事，進而增長他們的故事儲備。例如在對《狼與小羊》這一課進行講解的時候，可以先讓對這篇文章感興趣的同學(xué)對這篇文章通過自己的理解向同學(xué)進行朗誦，在文章的最后可以提出問題讓同學(xué)進行思考，比如我如果是小羊的話我會怎么想怎么去做？這樣可以充分的發(fā)揮學(xué)生們的想象力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的個性，這樣的話可以引起學(xué)生的共鳴，從而對于學(xué)生的個性化培養(yǎng)起到了積極的作用。因此，對于小學(xué)生來說發(fā)展他們的個性是很有必要的，可以最大限度的開拓他們的思維，從而達到更好的教學(xué)效果。

二、尊重學(xué)生的認知差異，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展

對于每一個學(xué)生來說，都是一個獨特的個體，他們的思維都存在著主觀能動性，擁有著自己獨特的想法，所以對于學(xué)生童話教學(xué)的過程中老師可以積極引導(dǎo)他們充分的發(fā)揮個體性差異。不同的學(xué)生在閱讀一本童話的時候會產(chǎn)生不同的理解，我們不應(yīng)該去否認這些觀點，要去肯定他們的想法，不斷的激勵他們?nèi)ニ伎?。老師在童話教學(xué)的過程中不能進行同一化的發(fā)展，要積極的發(fā)展個性，讓學(xué)生能夠有自己的看法，從而引起他們對于生活的不斷的幻想與憧憬。例如在《猴子種樹》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們可以向?qū)W生提問為什么學(xué)生最后為什么放棄種樹，對于學(xué)生不同的回答我們都應(yīng)該肯定。因此對于小學(xué)生來說，尊重和理解他們的個體差異性，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的個性，對于小學(xué)童話的教學(xué)是很有必要的。

三、激發(fā)想象性思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進行童話的編寫

在小學(xué)階段，他們還是屬于兒童時期，在這個時期他們的思維是處于最活躍也是最開放的時候，他們對于一切都充滿了好奇，有時會天馬行空的思考，這對于他們的思維發(fā)展來說是一件好事，可以鍛煉他們思維的發(fā)展，不斷提高他們邏輯性思維。在學(xué)習(xí)童話的過程中，我們要站在學(xué)生的角度來出發(fā)，以他們的思維來考慮問題。當(dāng)學(xué)生對于一整本童話書閱讀完之后，會對里面的有些文章產(chǎn)生很大的興趣，在一些童話的學(xué)習(xí)完之后，我們可以讓學(xué)生對這篇童話進行續(xù)寫，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，讓他們對童話進行創(chuàng)作或者續(xù)寫，這樣可以鍛煉他們的思維，提高他們對于童話學(xué)習(xí)的興趣。同時我們也要充分的引導(dǎo)同學(xué)在看完一篇童話后發(fā)揮自己的思維能力去仿寫或者續(xù)寫，例如在學(xué)習(xí)完《丑小鴨》這一篇童話之后，我們可以去倡導(dǎo)同學(xué)去幻想一下當(dāng)丑小鴨變成美麗的白天鵝之后，她回到她曾經(jīng)生活的地方會怎么去做？是感謝還是報復(fù)或者還是其他的選擇，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力對這一篇童話進行續(xù)寫，如果必要的話還可以組織學(xué)生進行角色的扮演，對于童話故事的續(xù)寫內(nèi)容，然后編排成一個舞臺劇在班級進行表演。對于童話的學(xué)習(xí)，我們不能再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣去壓抑學(xué)生的思維能力，要充分激發(fā)他們想象力思維的發(fā)展。這一種方式可以很好的發(fā)揮孩子的想象力，對于學(xué)生童話的教學(xué)是很有必要的。

四、結(jié)束語

綜上所述，在兒童本位視野下的小學(xué)童話教學(xué)過程中，對于童話類整本書的閱讀的教學(xué)中，要始終保持以學(xué)生為中心的教學(xué)態(tài)度，把學(xué)生作為教學(xué)的第一位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中錯誤的做法，時刻要站在學(xué)生的角度進行童話的教學(xué)，從而讓小學(xué)童話教育更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]侯甜.基于兒童本位的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略[J].教育觀察（下半月），2018，7（6）：23-24.