基于核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的優(yōu)化研究

周千梅

摘 要 為了不斷提高我國(guó)的素質(zhì)教育水平，教育部門在結(jié)合了我國(guó)教育的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀與國(guó)際的教學(xué)理論，提出了核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念。在這一教學(xué)理念的影響下，我國(guó)高中教學(xué)也迎來了新的教學(xué)變革。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，除了課堂教學(xué)之外，課后作業(yè)也是十分重要的組成部分，是幫助學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)理解的重要方式之一。因此，本文將針對(duì)基于核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化展開研究，希望能夠?yàn)閷?shí)際的教學(xué)工作提供一些幫助。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0107-01

為了不斷提高我國(guó)的教學(xué)水平，國(guó)家制定了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。在公開的綱要中，明確要求“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性;關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！痹诖艘笙?，雖然教育工作者們能夠逐漸讓出課堂的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)卻成為了教育工作者的“盲區(qū)”。作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)設(shè)置的是否合理、科學(xué)，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，甚至還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性等?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，本文將先針對(duì)核心素養(yǎng)與高中語(yǔ)文作業(yè)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，并尋找出基于核心素養(yǎng)影響下的高中語(yǔ)文課后作業(yè)優(yōu)化的具體措施。

一、核心素養(yǎng)與高中語(yǔ)文作業(yè)的關(guān)系

核心素養(yǎng)，對(duì)于教師來說，就是要在學(xué)生充分掌握了文化知識(shí)的前提下，更要看重對(duì)學(xué)生情感世界、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，時(shí)刻將“以生為本”作為教學(xué)實(shí)踐的最終目的。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師在教學(xué)過程中不但要注重學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，這就要求教師能夠靈活運(yùn)用課后作業(yè)來調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課后進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，令作業(yè)成為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的有效補(bǔ)充與拓展，以此來提高學(xué)生的鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力、自主創(chuàng)新能力等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握得更好，最終幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此不難看出，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)一樣，同樣是高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。

二、基于核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究

（一）注重高中語(yǔ)文作業(yè)的多元化

與其他學(xué)科不同，高中語(yǔ)文除了一些常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之外，學(xué)生還要掌握必備的文化常識(shí)、現(xiàn)代文閱讀能力、詩(shī)詞鑒賞能力等，這就要求教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)也要注重多樣化的特點(diǎn)。但是當(dāng)前的語(yǔ)文課后作業(yè)卻并沒有意識(shí)到這個(gè)特點(diǎn)，語(yǔ)文作業(yè)的類型相對(duì)單一，不是抄寫文章，就是背誦古詩(shī)文。因此，為了優(yōu)化語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)置，教師應(yīng)該要注重語(yǔ)文作業(yè)的多元化，針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行布置更為全面、科學(xué)性更高的課后作業(yè)。不僅如此，在核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生除了要具備基本的語(yǔ)文鑒賞能力之外，同樣還需要具備豐富的文化內(nèi)涵，但語(yǔ)文課本中的知識(shí)點(diǎn)還是十分有限的，這就要求教師能夠通過課后作業(yè)來實(shí)現(xiàn)更全面的拓展，以此來豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，教師還懂得豐富高中語(yǔ)文作業(yè)的形式，一部電影的觀后感、參觀游記、對(duì)時(shí)政新聞的態(tài)度和見解等都可以成為高中語(yǔ)文作業(yè)。與閱讀相關(guān)的課后作業(yè)也不應(yīng)該只局限于“讀”，教師還可以通過將“讀”轉(zhuǎn)化為“寫”，讓學(xué)生利用閱讀素材進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

例如在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，教師除了要讓學(xué)生接觸到課本上涉及的多種類型的閱讀素材之外，還應(yīng)該通過設(shè)置課后作業(yè)的形式增加記敘文、散文、說明文等多種形式的閱讀素材，以幫助學(xué)生接觸到更多樣式的文學(xué)素材，豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的全面提高。

（二）注重高中語(yǔ)文作業(yè)的探究性

除了要注重作業(yè)內(nèi)容與形式的多元化之外，教師還應(yīng)該注重課后作業(yè)的探究性質(zhì)，這樣才能夠真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。探究性主要指的就是學(xué)生能夠自己進(jìn)行問題的探究、尋找解決問題的方案，提出具有個(gè)性化的解決方法，最終生成新的主張。以此為基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該要先明確要設(shè)置的課后作業(yè)的目的、內(nèi)涵，這樣才能夠有針對(duì)性地提高學(xué)生的探究、判斷、分析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

一直以來，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重一直都是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，無(wú)論是教育部門還是家長(zhǎng)都在提倡“減負(fù)”。實(shí)際上，課后作業(yè)不在“多”，而在“精”。只有教師懂得如何設(shè)置課后作業(yè)，才能在根本上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，在核心素養(yǎng)的影響下，教師應(yīng)該要注重課后作業(yè)內(nèi)容與形式的多元化，利用課后作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這樣才能夠真正提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉萍.在高中語(yǔ)文課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2017（6）：26.