小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與優(yōu)化策略研究

劉興華

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀一直各位教師和相關(guān)學(xué)者的重點(diǎn)研究部分。閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，是其進(jìn)行其他學(xué)科的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。因此，本文中，首先研究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)性的給出了解決策略，旨在提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：B01，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0100-01

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念要緊隨時(shí)間發(fā)展潮流，避免將閱讀教學(xué)局限于教材課文的中心思想總結(jié)、結(jié)構(gòu)分析、修辭語(yǔ)言的理解與運(yùn)用等方面，單一的教學(xué)模式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、枯燥的負(fù)面消極學(xué)習(xí)情緒，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)生的積極性，不利于長(zhǎng)期、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的缺陷進(jìn)行分析與總結(jié)，并提出具體的教學(xué)方案改進(jìn)策略，以供廣大同仁參考與借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)于對(duì)學(xué)生“放手”，沒(méi)有及時(shí)幫助學(xué)生解決困惑之處

在小學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文本閱讀中存在的問(wèn)題。新課程改革工作日漸深入，部分小學(xué)開(kāi)始了自主教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行過(guò)度解讀，沒(méi)有充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者和輔助者的身份，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)之間不貼合的現(xiàn)象。學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，會(huì)有一些問(wèn)題，這些問(wèn)題得不到教師及時(shí)的指導(dǎo)與解決，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本閱讀中的重點(diǎn)知識(shí)理解不透徹，學(xué)生自身能力無(wú)法支撐其后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性只降不增。

（二）教學(xué)方法枯燥單一，教學(xué)方案缺乏一定的趣味性

部分小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法基本如下：帶著學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的閱讀，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解，這樣的閱讀教學(xué)方式中，學(xué)生的課堂地位尷尬被動(dòng)，教學(xué)形式單一，教師全身心投入，堂下的學(xué)生昏昏欲睡，思緒早已飄到九霄云外。

（三）閱讀教學(xué)表面化

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)講授過(guò)程中，教師會(huì)為文本中的問(wèn)題設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這種做法直接禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維，不利于發(fā)揮、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、對(duì)上述問(wèn)題的解決策略研究

（一）靈活變換教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中抓準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵，以課堂實(shí)際情況為主，靈活變化教學(xué)方法，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀過(guò)程中的樂(lè)趣所在。激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。在這里，廣大同仁可以為學(xué)生創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生日常生活，為學(xué)生開(kāi)展氣氛活潑、參與性較強(qiáng)的閱讀課堂。另外，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，為學(xué)生的自主閱讀思路設(shè)定方面給出一定的專業(yè)性建議，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊尋找答案，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯推理能力也得到了一定的鍛煉。學(xué)生提出問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中分析問(wèn)題，再總結(jié)出答案，這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了一定的鍛煉與培養(yǎng)，學(xué)習(xí)氛圍更加融洽和諧，便與教師后續(xù)的閱讀教學(xué)。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)二次閱讀，深刻體會(huì)文章作者的深度情感

文章中作者想要表達(dá)的深層次情感，需要學(xué)生進(jìn)行二次閱讀才能有所體會(huì)，另外，廣泛的閱讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，增加他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行全面指導(dǎo)與解答，使學(xué)生保持繼續(xù)閱讀的興趣。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)的有效性不僅僅體現(xiàn)在教師滔滔不絕的講解方面，而是注意閱讀教學(xué)的方式與方法，深入學(xué)生群體中間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)訴求，因材施教、對(duì)癥下藥，在教學(xué)過(guò)程中秉承“以人為本”的教學(xué)理念，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，這也是提高他們閱讀能力的科學(xué)途徑之一。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，推進(jìn)個(gè)體綜合全面發(fā)展

在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，是學(xué)生閱讀能力提升的重要舉措。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師要深入學(xué)生群體中間，了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況。幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中遇到的難題，靈活變換教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)下咨詢熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，優(yōu)化課堂教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀積極性，改變課堂僵化死板的教學(xué)氣氛，為學(xué)生打造一個(gè)師生關(guān)系和諧健康、生動(dòng)積極的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，在閱讀教學(xué)中，注意學(xué)生寫(xiě)作能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力，使學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋洪萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].中華少年，2017（6）：100.