淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)

陳家鳳

摘 要 創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，探究有效的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改進教學(xué)方法，提出有效的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考、解決問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

中圖分類號：A，G424.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0087-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一位教師都在探索如何提高課堂教學(xué)的有效性，如何通過課堂教學(xué)使學(xué)生靈活掌握課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們輕松愉快地學(xué)好數(shù)學(xué)。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實例，談幾點思考。

一、注重情境導(dǎo)入

新課改以來，我們比較重視新課的“導(dǎo)入”，新課的“導(dǎo)入”要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)不同的情境導(dǎo)入，可通過講故事、做游戲和多媒體展示等形式創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入?；蛘咄ㄟ^回顧舊知，提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題導(dǎo)入，有效地把舊知和新知聯(lián)系起來，使學(xué)生盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在教學(xué)人教版五年級上冊《三角形的面積》時，通過課件展示，回顧平行四邊形的面積計算公式的推導(dǎo)過程，引出問題：你們能不能也用轉(zhuǎn)化方法推導(dǎo)出三角形的面積計算公式呢？這樣引入能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，積極主動地學(xué)習(xí)。又如：在教學(xué)一年級數(shù)的組成時，根據(jù)一年級學(xué)生好動、課前不容易靜下來的特點，設(shè)計游戲?qū)?，師生做伸手指游戲。比如教學(xué)數(shù)字6的組成，先復(fù)習(xí)數(shù)字5的組成。老師伸出1個手指（師說：我出1），學(xué)生就伸出4個手指（生說：我出4），然后齊讀1和4組成5;老師伸出2個手指，學(xué)生就伸出3個手指，齊讀2和3組成5。隨機揭示課題。這樣既鞏固了舊知識，又為學(xué)習(xí)新知識做好了鋪墊，并把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、改進教法，提高教學(xué)效果

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“實行啟發(fā)式教學(xué)有助于落實學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。”在教學(xué)時，實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，由教師提出啟發(fā)性的問題，留給學(xué)生一定的時間思考，通過小組討論交流得出解決問題的方法。例如：在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)的除法估算時，估算124÷3，大多數(shù)學(xué)生運用已有的知識，估算124為120，那么124÷3≈40。然后問：還有別的方法嗎？此時先不急于講解，而是進行引導(dǎo)：124看成120后是多了還是少了？少了幾？那么商也會隨之怎樣？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)124估算成120后，少了4，4里面還有一個3，接著問：那么124÷3還可以估算成多少？小組討論后，交流得出方法二：124=120+4，120÷3=40，4÷3≈1，40+1=41，因此，124÷3≈41。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納對比，同一個問題，有不同的解答方法，當(dāng)然估算結(jié)果不同，但兩種結(jié)果都是合理的，正確的。緊接著問哪個結(jié)果更接近準(zhǔn)確數(shù)？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)方法二的結(jié)果更接近準(zhǔn)確數(shù)。這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動性。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在教學(xué)活動中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動。”在教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地參與到課堂之中，主動去探究新知，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式除法時，引導(dǎo)學(xué)生運用前面學(xué)習(xí)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法解答，讓學(xué)生自主探究。首先問學(xué)生能用前面學(xué)習(xí)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法解答三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式除法嗎？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動地嘗試計算。然后通過小組交流及全班交流掌握了新知識，大大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑的同時，引導(dǎo)學(xué)生尋求不同的解答方法，實現(xiàn)解答方法多元化。例如：前面所舉的三位數(shù)除以一位數(shù)的除法估算，學(xué)了方法二后，讓學(xué)生估算435÷4時，學(xué)生甲得出：435≈440，那么435÷4≈110。學(xué)生乙得出：435≈432那么435÷4≈108。此時鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能不能把435的個位和十位估算成4的口訣數(shù)呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，紛紛舉手，學(xué)生丙回答：435≈436，那么435÷4≈109。學(xué)生丁回答：435≈428那么435÷4≈107。耐心傾聽學(xué)生的回答后，給予充分的肯定，加以表揚鼓勵，使學(xué)生感受到成功的喜悅，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練。

總之，通過創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，改進教學(xué)方法，探究有效的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出有效的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考、解決問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，從而提高課堂教學(xué)效率。