“小組合作學習”在小學語文教學中的應用

敖長波

摘 要 小組合作學習”的使用已經(jīng)普及到小學教學中，已經(jīng)成為一種較好的教學策略和普通的教學手段。把小組合作學習的方法有效地融合在語文課堂教學中，能夠提高課堂效益。

關鍵詞 小組合作;小學語文;教育教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0055-01

“小組合作學習”是目前各學校都在運用的一種具有創(chuàng)意的教學策略，各校的小組合作建設各具特色，但是綜合來看，“小組合作學習”就是以合作學習為基本形式，強調“合作”。無論是在管理學生方面，還是在其他學科教學中都起到較大的作用?，F(xiàn)將“小組合作學習”在小學語文科教學中的運用簡單闡述如下：

一、小組合作建設的合理性

教師在小組學習的過程中充當?shù)氖怯行У牟门袉T角色，對小組的合作學習適時進行客觀性的有效評價。讓評價能夠對小組的學習、管理起推動性的作用。這樣，讓“小組合作學習”更好地服務學科教學，小組內(nèi)的成員將更容易、更有效地完成學習任務。

在小組建設中，教師首先要合理搭配學生，讓小組中的成員達到互補，不能讓學優(yōu)生在一起，也不能讓學困生在一起，要做到各個小組的成員兼顧。同樣也不能實行學優(yōu)生捆綁學困生的現(xiàn)象發(fā)生，這對培優(yōu)工作帶來困難?；谶@些因素，教師就得充分考慮學生的個體差異，應該怎樣組合，才能達到最佳的效果，使學生在小組內(nèi)達到相互制約、相互幫助、共同提高的小組建設目的。

其次，教師要培養(yǎng)學生的團隊意識。在小組建設中要培養(yǎng)學生有團隊榮辱共存感，讓小組中的成員從內(nèi)心處認可自己的團隊，覺得自己是團隊中的成員而感到自豪。對自己團隊的成員都有欣賞的目光去看待，人人都有閃光點在團隊中顯現(xiàn)，人人為小組增光添彩。在這方面要求教師隨時都關注各個小組的合作情況，適時鼓勵小組的微小進步和小組的閃光點，讓小組成員都有成就感。

二、小組中各個成員的合理分工

小組成員中各有各的優(yōu)點和不足點，完成小組合作建設后，就要求教師在各個小組中合理分工，人盡其才，讓學生都覺得自己是小組中的主人，自己的工作對小組的榮譽起到至關重要的作用。例如：在語文課堂中，誰是小組的發(fā)言人、記錄人、小組長、綜合管理員，這需要小組內(nèi)的成員協(xié)作才行。例如：在教學閱讀課文時，學生的活動面積較大，小組成員所獲得的信息量較大，這需要小組成員合理分工，從雜亂繁多的信息中整理出簡明扼要的問題結果。記錄人員的工作量也比較大，要記錄大量的信息，同時還要知道哪些信息是主要的，哪些信息可以取舍。發(fā)言人、小組長是主動幫助完成問題任務和回報完成任務情況的角色。這需要小組成員在活動中要合理分工、主動協(xié)作共同完成任務，這樣小組成員在活動中自己同樣掌握了相關的知識和技能。

三、小組中各個成員的角色互換

在語文教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力和書面表達能力最為重要。小組建設中，一般情況下，語言表達能力較強的學生都充當組長的角色，其他學生基本沒有表現(xiàn)的機會。久而久之發(fā)言人就成為組長的專利，因為其他成員的匯報得不到小組內(nèi)成員的認可，所以就形成了組長的表達能力越來越強，其他成員的表達能力越來越差的兩極分化的現(xiàn)象，達不到小組合作的合作學習效果。

“小組合作學習”組建過程中，由于小組要完成任務具有難度，要想使小組最優(yōu)化，所以教師會無意識地對學生的能力進行劃分。在實際工作中教師一定要克服這一現(xiàn)象，在小組組建之初確實有這一考慮，但是在小組學習過程中，同伴之間要相互合作，合理分工。完成工作不是一個人任務，這需要要團隊共同努力才能完成。團隊完成某項任務時分工需要明確，但是不能讓某一個同學一直充當某一角色，要相互交換角色，學生之間的學習能力才能得到共同提高。如果學生小組內(nèi)不交換角色，每次都是一成不變的工作任務，會導致學生的全面能力在減弱。所以適時地交換學生在小組中的角色是語文教師應該注意的一個重要環(huán)節(jié)。

四、適時對小組合作學習進行評價

評價在語文教學中起到相當重要的作用，無論是語言上還是物質上的獎勵對小學生都起到很大的作用。所以在教學中不要吝嗇對小組的活動以及學習進行及時的評價，讓學生在小組中培養(yǎng)團隊意識，競爭意識，提高他們的榮譽感。

小組評價中教師應該和學生一起制定相應的規(guī)則，在這過程中教師要主導規(guī)則的制定：宗旨是重在獎勵加分，輕懲罰減分，逐步從“加壓式”教學模式轉變到“減甜式”教學模式。讓學生在學習語文學科中的感覺：只要完成相應的學習內(nèi)容就會得到教師的肯定，只要稍加努力就會嘗到成功的喜悅，久而久之讓學生養(yǎng)成一個良好的學習行為習慣。

總之，“小組合作學習”的使用其實已經(jīng)普及到小學教學中，已經(jīng)成為一種較好的教學策略和普通的教學手段。把小組合作學習的方法有效地融合在語文課堂教學中，能夠提高課堂效益，在實踐的工作中要合理運用，切忌能生搬硬套。讓教師在使用“小組合作學習”的過程中感覺是一個有效的教學方法，對學生的學習、常規(guī)行為管理、班級管理都起到一個事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]語文課程標準.（中華人民共和國教育部制定）.