分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

任琳

摘 要 本文探討了高中英語教學(xué)中分層教學(xué)的課堂教學(xué)組織模式，即在承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，針對不同層次學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)特點因材施教，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，實施不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價，有利于挖掘不同層次學(xué)生潛能，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合起來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益的目的。

關(guān)鍵詞 英語;分層教學(xué);對策

中圖分類號：G623.31，D035.32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0038-01

教師需要在預(yù)設(shè)英語課堂教學(xué)的時候，要尊重學(xué)生之間的差異性，探尋到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)因材施教，利用有效的教學(xué)方法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造出既符合教材內(nèi)容又于學(xué)生的認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法，使英語課堂教學(xué)效果得到真正的強化。

所謂的分層教學(xué)，即教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識，能力水平和潛力影響，將學(xué)生進(jìn)行合理的分類，組成水平相近或有某種相同性的群體，根據(jù)學(xué)生的差異性有針對性的實施符合學(xué)生實際水平的教學(xué)策略，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使所有學(xué)生都能有所提高和進(jìn)步，以下是筆者對于英語教學(xué)中分層教學(xué)實施過程的一些闡述：

一、尊重個體差異，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層

每個學(xué)生都有其獨特的個性和智力潛能，是一個完整的個體，智力差異、性格差異、愛好差異、才能差異、天賦異稟，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平和發(fā)展目標(biāo)的多層次性。這就需要我們老師了解、掌握學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的知識接受能力、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將班里的學(xué)生“動態(tài)”地分為A、B、C三個層次，并區(qū)別對待，A.層為優(yōu)等生，成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、認(rèn)知能力強、對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚。B.層為中等生，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，但學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力稍差。C.層為學(xué)困生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙。層次的劃分要隨著學(xué)生英語水平的變化呈動態(tài)變化并適時調(diào)整教學(xué)策略。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實施分層

只有對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確的分層，才能確保分層之后的教學(xué)方法能夠順利和成功地進(jìn)行，使教師的教授能夠有的放矢。教學(xué)目標(biāo)必須要根據(jù)處于不同層次的學(xué)生的需求來制定和設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。降低C層次的要求，C類學(xué)生以把握基礎(chǔ)知識為主，提高英語學(xué)習(xí)興趣。B類學(xué)生注重對知識的掌握和理解，使其在潛移默化中得到提高。A類學(xué)生能熟練運用所學(xué)知識，注重對知識的拓展延伸，意在提升學(xué)生英語綜合運用能力。

三、明確目標(biāo)，施教分層

教師在制定教學(xué)方案時不僅要對教材進(jìn)行深入的分析，而且要進(jìn)行學(xué)生的個人備案，給不同層次的學(xué)生提供具有明顯針對性的目標(biāo)，而不能僅遵循一種模式，設(shè)計一個方案。實施不同的教學(xué)手段和教學(xué)策略，提高學(xué)生課堂參與度，并且要注重學(xué)生層次間的流動性，對教學(xué)手段及時進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)分層要求教師對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。

教學(xué)分層還體現(xiàn)在提問分層和練習(xí)分層，在提問的時候，對于C組學(xué)生只提一些簡單問題及一些選擇性問題;對于B組學(xué)生可提出一些能在文中找到或者經(jīng)稍加思考就能回答的問題;對于A組學(xué)生可發(fā)揮他們的創(chuàng)造與實踐能力，要適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性，

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層

制定出不同層次學(xué)生需要接受的英語教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容可以分成以下三個類型，第一個類型，基礎(chǔ)知識，包括每節(jié)課的單詞和短語等，每個層次的學(xué)生都要掌握這部分內(nèi)容。第二類是重點知識，也就是每節(jié)課出現(xiàn)的新知識，這部分知識要求A層次和B層次學(xué)生掌握，C層次學(xué)生可以作為一般了解。第三類屬于難點知識，這部分知識對于C層次學(xué)生不作要求，而B層次學(xué)生作為一般理解，A層次學(xué)生要努力突破難點，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

五、根據(jù)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層

可以針對不同類型的學(xué)生設(shè)計不同難度和題量的作業(yè)，一步步呈現(xiàn)，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。

例如，C層學(xué)生，以基礎(chǔ)性作業(yè)為主。B層為知識的直接運用，同時配有少量略有提高的練習(xí)。對于A層學(xué)生，側(cè)重于完成具有提升能力的練習(xí)，如課文縮寫，閱讀理解、完形填空等具有綜合運用能力的作業(yè)。分層布置作業(yè)，使每一個學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)都有所提高。

六、課外指導(dǎo)分層

教師通過實施課外指導(dǎo)，可以有效延伸和補充英語課堂教學(xué)，教師要重點了解C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對于A、B層次學(xué)生，教師可以通過指導(dǎo)他們閱讀課外英語讀物，觀看英語影視作品，拓展他們的視野，并逐漸引導(dǎo)他們自學(xué)，提高其自學(xué)能力。

七、結(jié)語

實施分層教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，“因材施教”的教學(xué)思想。分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的實施，就是為了讓教學(xué)更有成效，可以極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。它的最終目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪梅.分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究[D].山東師范大，2015（04）.

[2]石燕.初中英語分層教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2009（09）.