關(guān)于提升小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解能力的探討

安曉丹

摘 要?古詩(shī)詞作為國(guó)粹，是中國(guó)文化物質(zhì)遺產(chǎn)的瑰寶。經(jīng)過(guò)幾千年的沉淀過(guò)程，古詩(shī)詞具有很強(qiáng)的藝術(shù)氣息和思想內(nèi)涵，是經(jīng)得起歲月考驗(yàn)的，在文學(xué)中占據(jù)著重要地位。古詩(shī)的語(yǔ)言較為精短，句式有許多種，字句優(yōu)美，基本上一句詩(shī)的最后一個(gè)字都是平平仄平的形式，使整個(gè)古詩(shī)押韻和諧，朗朗上口。古詩(shī)詞作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是傳承中華民族的文化精神的重要介質(zhì)。對(duì)于21世紀(jì)的中國(guó)人，不僅要掌握運(yùn)用日常生活的白話文，也要對(duì)古詩(shī)詞有些深入了解，現(xiàn)代人可以通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的理解，從而對(duì)那個(gè)年代的人物、環(huán)境、生活等有了進(jìn)一步解讀。

關(guān)鍵詞?古詩(shī)詞;想象力;理解能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0063-01

對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，是從小培養(yǎng)的?，F(xiàn)如今，我國(guó)從九年義務(wù)教育開始，小學(xué)生的語(yǔ)文課本中就已經(jīng)開始了。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，古詩(shī)詞的教學(xué)占有舉足輕重的地位。從學(xué)生們掌握漢語(yǔ)拼音開始，一些淺顯易懂、通過(guò)字面意思能理解全文的古詩(shī)詞就已經(jīng)出現(xiàn)在課本中了。語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的古詩(shī)詞大部分都需要學(xué)生背誦全文，是從小培養(yǎng)孩子們對(duì)古詩(shī)詞的積累。隨著時(shí)光飛逝，一年又一年的學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的距離越來(lái)越遙遠(yuǎn)，加之古詩(shī)詞的語(yǔ)法和現(xiàn)代文的差距比較大，小學(xué)生只會(huì)讀詩(shī)卻無(wú)法理解其意思，導(dǎo)致孩子們對(duì)古詩(shī)詞越來(lái)越失去興趣。如何改變學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，是對(duì)教師們的一種挑戰(zhàn)。

一、先讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作者進(jìn)行了解，進(jìn)而理解詩(shī)詞內(nèi)容

古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)生們的歷史悠久，生活環(huán)境與現(xiàn)如今大不相同。我們可以先從詩(shī)詞的作者為切入點(diǎn)，了解作者在哪個(gè)年代生活，是什么樣的生活狀態(tài)，由于什么原因或是否有重大變故導(dǎo)致作者創(chuàng)作作品。對(duì)作者的了解，我們可以在學(xué)習(xí)詩(shī)詞前，學(xué)生自行網(wǎng)上搜索，了解大概情況，課上時(shí)可以發(fā)言，有不明白的老師可以進(jìn)行講解或給與補(bǔ)充，讓學(xué)生們最大限度的對(duì)詩(shī)詞的意境有一個(gè)全方面的了解，為后面的詩(shī)詞學(xué)習(xí)做鋪墊。介紹這些古詩(shī)詞作者的背景有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的充分理解，可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情。

二、通讀全文，從字面理解詩(shī)詞含義

對(duì)作者有了初步了解以后，我們就開始閱讀詩(shī)詞，將學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)帶到詩(shī)詞當(dāng)中，反復(fù)、大聲地朗讀全文，在閱讀過(guò)程中理解詩(shī)詞，消化詩(shī)詞，從中體會(huì)詩(shī)詞的意境，通過(guò)閱讀，學(xué)生們能直觀清晰的對(duì)作品進(jìn)行理解，思想加以深化，從而把詩(shī)詞刻印在腦海中。

三、把詩(shī)句中的詞句吃透，體會(huì)創(chuàng)作美感

在古詩(shī)詞中，都有其獨(dú)特的韻律，和音樂(lè)比較相似，都是在節(jié)奏、韻律、韻腳中有一定的規(guī)律和平仄搭配，每句詩(shī)詞字?jǐn)?shù)想對(duì)應(yīng)，在當(dāng)時(shí)的年代為老百姓們所傳頌。詩(shī)詞歌頌起來(lái)，都很朗朗上口，有種與音樂(lè)相結(jié)合的音律美感。由于詩(shī)詞的種類不同，每首詩(shī)的節(jié)奏感也相繼不同，都有自己獨(dú)特的平仄韻腳和音域美感。

古詩(shī)詞的字?jǐn)?shù)相比現(xiàn)代文少很多，每個(gè)字經(jīng)過(guò)作者反復(fù)推敲，用詞精準(zhǔn)，不拖泥帶水。不同的作者在不同時(shí)期表現(xiàn)作品的方式方法也有所不同。

四、運(yùn)用想象力創(chuàng)造出動(dòng)態(tài)美

古詩(shī)詞中營(yíng)造的氛圍可以讓學(xué)生們自己去想象，在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的講解，學(xué)生有了自己的理解，可以通過(guò)所學(xué)所想，再結(jié)合作者的創(chuàng)作意境和當(dāng)時(shí)的年代環(huán)境，想象出作者詩(shī)中表達(dá)的場(chǎng)景，創(chuàng)造出一種動(dòng)態(tài)美，讓學(xué)生自己有一種身歷其境的感覺(jué)。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，由于年齡的原因，古詩(shī)詞都是配圖識(shí)字的，學(xué)生對(duì)原文配圖認(rèn)真觀察，利用字面和圖片的結(jié)合形式理解古詩(shī)詞意思，展開豐富的想象，把作者要表達(dá)的“畫外音”構(gòu)思在腦海里。

運(yùn)用聯(lián)想的方法，讓學(xué)生更能融入詩(shī)詞中的意境。教師在教學(xué)中營(yíng)造一種詩(shī)詞中的氛圍，學(xué)生根據(jù)教師閱讀的詩(shī)句加以聯(lián)想，和作者的心情產(chǎn)生共鳴，從而在情感上達(dá)到一致，再通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有了白話文的理解，感受作品帶來(lái)的自然美，更能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞加深印象。

五、對(duì)于小學(xué)生培養(yǎng)理解能力的重要性

對(duì)古詩(shī)詞的理解，主要包括對(duì)作品形象上的感悟和對(duì)作者意境上的表述。提高小學(xué)生的理解鑒賞能力主要是因?yàn)樾W(xué)生在閱讀理解古詩(shī)詞過(guò)程中存在著理解難、意境不明白的種種困難，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字上是比較薄弱的部分。加之理解能力和對(duì)作品的鑒賞能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，是要從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓小學(xué)生理解鑒賞古詩(shī)詞是對(duì)古代文化理解的一種培養(yǎng)，古詩(shī)詞對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，是國(guó)之精粹，值得我們每個(gè)人傳承和學(xué)習(xí)。

對(duì)于古詩(shī)詞的理解，光靠傳統(tǒng)的死記硬背式教學(xué)方法是無(wú)法記住的，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要提高自身理解能力，要學(xué)會(huì)鑒賞，切身體會(huì)，加大對(duì)古詩(shī)詞的閱讀量，讓學(xué)生們對(duì)一些優(yōu)秀作品產(chǎn)生興趣，運(yùn)用所學(xué)及想象，感受作者給讀者帶來(lái)的美感，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中找到樂(lè)趣。

中國(guó)古詩(shī)詞的美是一種傳承的美，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更要重視對(duì)古詩(shī)詞的掌握和應(yīng)用，教師要通過(guò)正確方式引導(dǎo)學(xué)生，可以讓學(xué)生多讀幾遍，通過(guò)反復(fù)閱讀也能提升他們對(duì)古詩(shī)詞的理解和鑒賞，從而產(chǎn)生濃厚興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏常德.身臨其境是提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)之關(guān)鍵[J].課程教育研究，2019（01）：32-33.