淺談任務型教學模式在初中英語口語教學中的應用

陳燕

摘 ? ?要： 教育是我國發(fā)展關注的重要項目之一，英語教學逐漸被重視。在以往的英語教育體系中，中國學生閱讀與寫作比較優(yōu)秀，口語則略微遜色。本文針對任務型教學的特點及在英語口語教學中的應用加以說明，為我國英語口語教育提供新的教學方式。

關鍵詞： 任務型教學 ? ?初中英語 ? ?英語口語

一、英語口語的重要性

如今我國正處在經(jīng)濟高速發(fā)展階段，與世界各國的交流逐漸增加。英語作為國際上通用的語言，成為與世界各地人們交流溝通的唯一手段。因此，英語口語在我國變得愈發(fā)重要，對英語口語人才需求量逐漸擴大。初中生作為祖國未來的掌舵者應該具備良好的英語口語能力，把英語作為一種交流工具建立人與人溝通的橋梁，與國際化接軌，在溝通過程中不斷提高自我能力，為以后成長道路奠定堅實的基礎。

二、初中英語口語教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今越來越多的家長與老師開始重視英語這門學科，初中屬于夯實基礎的階段，影響高中學習成績。因此，越來越多的家長開始重視這段時期的學習。但是在應試教育的影響下，很多時候?qū)W生為了取得更好的成績會在學習英語的時候過于重視筆試、做題、閱讀或者聽力等方面，忽視英語口語。導致現(xiàn)階段中學生雖然有很強的閱讀能力，但是說的時候比較生硬，不敢說、不會說。老師雖然知道英語口語的重要性，但是由于初中生各個學科的學習任務都很重，沒有大量時間練習口語。其次有的教師沒有很高的口語水平，發(fā)音不標準，導致口語有一定的限制。再加上以往的教學模式枯燥單一，有的教師會以講解課文的方式引出語法和句型，然后讓學生背誦，導致學生對英語學習積極性不高。加上大量背誦和反復習題會增加學生的壓力，硬性背誦雖然能讓學生在短期內(nèi)掌握單詞和語法，可是一旦出現(xiàn)口語述說，就不能很清楚和流利地表達出來，甚至有膽怯和不自信的情況出現(xiàn)。學生逐漸產(chǎn)生厭倦英語口語的心理，漸漸不主動表達，甚至閉口不說，這種情況會直接影響初中學生英語口語水平的提高，步入高中的時候出現(xiàn)惡性循環(huán)，影響以后學習[1]。

三、任務型教學的特點

1.教學目的明顯。

任務型教學的主要特點是教學目的明確，老師在與學生溝通的時候，了解到學生在英語口語方面存在弱勢，從實際情況出發(fā)設定教學課程以達到提高學生英語口語能力的目的。其次，教師在布置課程的時候，為滿足初中生英語口語需求，不會安排很深奧的課程導致學生難以消化，很難循序漸進地讓學生接受課程，從而掌握。最后，教師要創(chuàng)新教學模式，讓學生成為課堂的主人，教師輔助學生完成課程。

2.讓學生參與其中，積極主動地學習和練習。

自主學習一直是學習過程中學習效率最高的一種。在以往的教學中，教師都是督促學生學習。在任務型教學中，教師可以改變教學模式，開設學生互動的課程。讓生生開口說英語，相互訴說、相互聯(lián)系，積極參與課堂每個環(huán)節(jié)。也可以把課堂中學生互相表達的過程以錄音的形式記錄下來，之后播放，讓學生真實地感受自己說英語時哪個方面比較薄弱。加上老師幫忙糾正，學生及時發(fā)現(xiàn)錯誤。這種以學生為主導的參與形式教學，能夠提高學生的學習自主積極性，認為學習不再是老師和家長給予的任務，而是自己應當完成的使命。這樣的理念能夠促使學生主動完成每天的學習任務，發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時與老師溝通，然后改正，與老師建立和諧的師生關系，在愉快的氛圍中學習，為學生接下來的學習和成長奠定良好的基礎[2]。

四、任務型教學在初中英語口語教學中的應用

1.創(chuàng)設適合的英語口語教學情境，提高學生的課堂參與積極性，激發(fā)英語口語興趣。

初中英語口語教學對于學生而言具有一定的難度。初中英語階段屬于基礎鞏固階段，由于小學英語只是入門，一些學生只有英語學習的基礎語感及對英語的初步理解。進入中學階段，英語難度一下子加大，讓一些學生心理壓力有所增加。在這種情況下，老師應當適當調(diào)整英語課程的難度，選擇相對簡單的英語教程模式先讓學生適應一下。由于以往的教育模式大都由老師主導，老師單一地講解的教學模式不能激發(fā)學生的興趣。因此，教師應當更改以往的教學模式，更新教學理念，在課堂上適當?shù)亟o學生創(chuàng)設不同的情境，由簡單的模式開始，設計好情景英語口語交流內(nèi)容讓學生參與。等學生適應這種情景教學模式之后，逐漸增加難度，讓學生自由發(fā)揮進行情景交流。在這種半游戲半學習的氛圍下，學生很快提高英語口語能力。這樣的方式讓學生在現(xiàn)實生活中遇到有關英語交流時，能夠從容應對，不會出現(xiàn)緊張及不好意思開口的情況。自身英語口語水平提高了，從而自主學習，主動用英語與人溝通。

2.針對不同學生的英語口語水平，設計不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方式。

興趣是最好的老師，只有提高學生對英語口語的興趣，才能強化自主學習能力。任務型教學方式多種多樣，教師應當觀察每個學生的性格特點及興趣愛好，根據(jù)不同學生的口語水平及不同愛好編排不同的課程。因材施教，使每個學生都能選擇適合的課。老師可以根據(jù)不同水平設立不同的英語口語練習小組，因為每組學生英語口語水平相近，所以學習和交流比較輕松和諧。他們可以根據(jù)自身的水平相互幫助、相互努力，提高能力。老師也可以舉行一些組與組之間的交流競賽，發(fā)現(xiàn)自身還有哪些不足，然后彌補。教師可以通過這樣的教學模式隨時觀察學生的反應，及時發(fā)現(xiàn)學生在哪些方面存在學習困難，及時輔導學生。如果有學習錯誤的地方，教師就能及時糾正。讓學生更加牢記知識點，很快認清錯誤，快速提升。任務型教學模式的好處在于，改變以往由教師主導的教學模式，逐漸把注意力轉移到學生上，讓學生變成學習主體。學生在學習過程中感覺到自己是主動學習而不是被動灌輸學習知識。這樣的態(tài)度轉變讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，認為學習的一切和能力提高都是自己的責任，老師能給予的僅僅是幫助和督促。其次，課程安排應當與時俱進，加入一些有趣的對話小情景，學完語法和讀音后讓學生相互聯(lián)系，從而加深記憶。在課堂上可以選擇一些簡單易懂的英語電影讓學生觀看，逐漸把學生帶入英語電影的語境之中，提升他們的聽力水平，讓他們學習發(fā)音，模仿練習。在電影觀看結束后可以讓學生選擇相應的角色表演，老師糾正不正確的發(fā)音，也可以分小組比賽。在這種愉悅和輕松的學習氛圍下，學生通過模仿發(fā)音積極表演，慢慢膽怯不敢開口的情況，說英語就會自信很多，從而喜歡上英語口語[3]。

五、結語

無論是學校還是教師與家長都應該重視學生英語口語水平的提升。英語口語水平的提升不但促使學生全面發(fā)展，而且為他們以后的成長奠定堅實的基礎。教師應當給學生創(chuàng)造良好的學習條件，讓學生在輕松的條件下成長，成為全面型人才，滿足國家經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

參考文獻：

[1]李玉娜.任務型教學模式在初中英語口語教學中的應用研究[D].延吉：延邊大學，2016.

[2]張興華.任務型教學模式在英語口語教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2007（09）：149-150.

[3]韓立慧.任務型教學法在初中英語口語教學中的應用[D].石家莊：河北師范大學，2016.