技術(shù)支持的教學(xué)交互策略促進(jìn)交互深度研究

陳蓓蕾　張屹等

摘要：有效的教學(xué)交互能有力促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，如何設(shè)計(jì)技術(shù)支持下的教學(xué)交互以促進(jìn)交互深度與深度學(xué)習(xí)，是高等教育課堂教學(xué)的迫切需求。該文在廣泛調(diào)研并分析課堂教學(xué)交互現(xiàn)狀和質(zhì)量調(diào)的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識(shí)類型、認(rèn)知目標(biāo)、工具支持等設(shè)計(jì)了技術(shù)支持的教學(xué)交互策略設(shè)計(jì)方法，并以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程為例，通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施智慧教室中的教學(xué)交互策略來(lái)探究其對(duì)交互深度和深度學(xué)習(xí)的影響。研究發(fā)現(xiàn)：（1）實(shí)施技術(shù)支持的教學(xué)交互策略，學(xué)習(xí)者教學(xué)交互水平較高;（2）智慧教室中技術(shù)支持的教學(xué)交互策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知參與深度，協(xié)作問(wèn)題解決策略更有助于提升學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維;（3）技術(shù)支持的教學(xué)交互策略可以顯著提升學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：技術(shù)支持;教學(xué)交互策略;交互深度;認(rèn)知參與;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題提出

交互（Interaction或Interact），是交互主體間的相互影響、相互作用。教學(xué)交互（Instructional Interaction），也稱教學(xué)互動(dòng)，是課堂教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，是影響教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的重要因素。鐘啟泉認(rèn)為課堂教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生三者間的交互過(guò)程，其內(nèi)容包括知識(shí)、態(tài)度、情感等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互要素有人、內(nèi)容（資源）、技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)、硬件設(shè)備、各種APP應(yīng)用等）、環(huán)境等。這里的“人”包括教師、學(xué)生、一切助學(xué)者，“環(huán)境”包括教與學(xué)活動(dòng)發(fā)生的物理環(huán)境、技術(shù)、資源等。智慧教室環(huán)境為教學(xué)交互的開(kāi)展和交互數(shù)據(jù)的采集與分析提供了技術(shù)支撐，它擴(kuò)展了傳統(tǒng)教室中的教學(xué)交互方式，結(jié)合了更多及時(shí)、可視化的在線教學(xué)交互形式，形成了集實(shí)體教室中的教學(xué)交互和虛擬空間中的教學(xué)交互相結(jié)合的教學(xué)交互新形態(tài)。師生間通過(guò)教學(xué)交互進(jìn)行信息交流、情感溝通，在交流、溝通的過(guò)程中進(jìn)行思想碰撞、共同建構(gòu)知識(shí)、達(dá)成高階認(rèn)知，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，最終共同成長(zhǎng)。

理想中的高校課堂應(yīng)該是有深度和高度的課堂，是學(xué)生自主、協(xié)作、探究、交流、參與的課堂。然而，目前高校課堂中教師教學(xué)方法守舊，師生間缺乏交流互動(dòng)，課堂討論保守，學(xué)生投入度低、學(xué)習(xí)能力欠缺等問(wèn)題頻現(xiàn)。我國(guó)大學(xué)生在師生交互、生生交互、課堂討論、課外學(xué)習(xí)等方面顯著低于歐美同類高等學(xué)校學(xué)生。而包括師生交互、同伴交互、課堂討論和創(chuàng)新的人際交互變量是影響深度學(xué)習(xí)提升的重要因素。如何設(shè)計(jì)技術(shù)支持下的教學(xué)交互以促進(jìn)交互深度與深度學(xué)習(xí)，是高等教育課堂教學(xué)的迫切需求?；诖?，該研究依托智慧教室環(huán)境，設(shè)計(jì)技術(shù)支持的教學(xué)交互策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者交互參與度，提升交互質(zhì)量和深度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

二、技術(shù)支持的教學(xué)交互策略設(shè)計(jì)方法研究

（一）課堂教學(xué)交互現(xiàn)狀及質(zhì)量調(diào)研

教學(xué)交互是影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素之一。筆者所在項(xiàng)目組通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)調(diào)研了高校教師課堂教學(xué)交互現(xiàn)狀及教學(xué)交互質(zhì)量情況，包括教師使用移動(dòng)終端開(kāi)展教學(xué)情況、課堂教學(xué)交互現(xiàn)狀、教學(xué)交互質(zhì)量感知情況等。本次調(diào)查對(duì)象來(lái)自安徽、北京、廣西、河南、湖北、湖南、遼寧、內(nèi)蒙古等22個(gè)省市;調(diào)查對(duì)象中男教師為36.40%（110人），女教師為63.60%（192人）;教授、副教授、講師、助教、未定高教職務(wù)的教師所占比例分別為9.00%、14.20%、36.40%、31.80%、8.60%;教齡為10年及以上的教師達(dá)45.36%;任教學(xué)校類型為部委直屬院校、省屬及市屬高校、職業(yè)院校、獨(dú)立院校教師所占比例分別為3.30%、49.70%、45.40%和1.6%;從事學(xué)科領(lǐng)域涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等。

1.交互類型豐富，其中師生交互、生生交互所占比例大

分析發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中交互類型豐富，教學(xué)交互要素包括教師、學(xué)生、助學(xué)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備等。其中師生交互、生生交互所占比例分別為25.80%、19.00%;學(xué)生與內(nèi)容、教師與內(nèi)容的交互所占比例分別為14.50%、13.40%;學(xué)生與設(shè)備、教師與設(shè)備的交互所占比例分別為10.00%、11.90%;師生與其他助學(xué)者以及實(shí)體課堂師生與虛擬課堂師生所占比例僅為3.60%和1.70%。

2.交互策略使用類型豐富，問(wèn)題解決策略使用最廣泛且頻率最高

分析發(fā)現(xiàn)教師使用問(wèn)題解決、課堂研討策略的比例最大。其中使用問(wèn)題解決的教師占總樣本的25.90%，使用課堂研討的教師占24.40%;使用同伴評(píng)價(jià)、同伴指導(dǎo)、角色扮演的教師分別為13.20%、13.10%、13.10%，使用辯論的教師僅為8.70%。

3.教師講解、小組合作學(xué)習(xí)分別是師生交互活動(dòng)和生生交互活動(dòng)的主要形式

對(duì)師生交互活動(dòng)分析發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行講解的頻率最高，均值為4.03（最高分為5）;其次是內(nèi)容呈現(xiàn)、概括與總結(jié)、問(wèn)題解決、交流與溝通、組織與管理;使用頻率最低的是評(píng)價(jià)與反饋，均值僅為3.13。對(duì)生生交互活動(dòng)開(kāi)展情況分析發(fā)現(xiàn)，生生交互活動(dòng)開(kāi)展情況普遍較少，其中基于任務(wù)的學(xué)習(xí)開(kāi)展頻率最高，均值為3.35。最低的是辯論，均值僅為2.35，同伴評(píng)價(jià)為2.67。

4.教師普遍認(rèn)為交互質(zhì)量較高

對(duì)教師教學(xué)交互質(zhì)量感知調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為交互質(zhì)量較高，均值為4.13。其中“在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，我很受啟發(fā)”得分最高，為4.32;“我認(rèn)為課堂討論很活躍，討論質(zhì)量是很高”得分最低，為3.84。

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，隨著移動(dòng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師使用移動(dòng)終端進(jìn)行教學(xué)越來(lái)越普及（比例為40.70%），教師課堂中開(kāi)展教學(xué)交互活動(dòng)頻繁。在教學(xué)交互策略使用上，問(wèn)題解決、課堂研討策略使用頻率較高，同伴評(píng)價(jià)、同伴指導(dǎo)及辯論等教學(xué)交互策略使用較少。師生交互活動(dòng)仍以講解、概括與總結(jié)為主，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)及反饋欠缺。生生交互活動(dòng)以基于任務(wù)的學(xué)習(xí)和小組合作為主，同伴評(píng)價(jià)等活動(dòng)開(kāi)展較少。教師對(duì)教學(xué)交互質(zhì)量感知得分較高，在與學(xué)生交互過(guò)程中，不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)教師也具有啟發(fā)作用。教學(xué)交互是一個(gè)雙方相互作用、相互影響，共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要多拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生反思。技術(shù)為教育教學(xué)注入了新鮮的血液，豐富了教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、交互活動(dòng)形式等。如何設(shè)計(jì)技術(shù)支持的教學(xué)交互策略和活動(dòng)，以組織學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)交互，從而促進(jìn)交互深度和深度學(xué)習(xí)的達(dá)成，是需要解決的問(wèn)題。

（2）認(rèn)知參與：同伴評(píng)價(jià)、協(xié)作問(wèn)題解決、評(píng)論活動(dòng)中文本型數(shù)據(jù)收集與編碼

研究依據(jù)改進(jìn)的Bloom教育目標(biāo)分類框架，借鑒并改編Wang等的認(rèn)知過(guò)程編碼框架，形成如表2所示的認(rèn)知加工行為編碼框架，分析教學(xué)交互文本內(nèi)容深度，探究學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程模式和水平。認(rèn)知目標(biāo)中的“記憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”是認(rèn)知參與由淺到深的過(guò)程，是認(rèn)知水平從低到高發(fā)展的過(guò)程。研究中的交互文本數(shù)據(jù)主要來(lái)源于協(xié)作問(wèn)題解決、同伴評(píng)價(jià)、基于彈幕的評(píng)論與反思三種教學(xué)交互活動(dòng)，對(duì)收集的交互文本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一編碼，統(tǒng)計(jì)每位學(xué)習(xí)者在各認(rèn)知加工行為上的頻數(shù)及得分。

學(xué)習(xí)者主要完成了研究課題的選擇、文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的概念化和操作化、問(wèn)卷的編制、實(shí)驗(yàn)研究方案的設(shè)計(jì)、研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析、研究方案的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)等協(xié)作問(wèn)題解決活動(dòng)及同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)，期間開(kāi)展了2次彈幕技術(shù)支持的評(píng)論與反思活動(dòng)。研究將協(xié)作問(wèn)題解決活動(dòng)和彈幕技術(shù)支持的評(píng)論與反思活動(dòng)中產(chǎn)生的整條文本信息作為編碼單元，將問(wèn)卷星/“云課堂”支持的同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)中產(chǎn)生的文本信息劃分為意義單元，并將意義單元作為編碼單元。研究收集和整理了協(xié)作問(wèn)題解決活動(dòng)交互文本5134條，問(wèn)卷星/“云課堂”支持的同伴評(píng)價(jià)文本信息1702條（2571個(gè)意義單元），彈幕技術(shù)支持的評(píng)論與反思文本信息135條，研究需要編碼的單元共7840個(gè)。

依據(jù)表2的認(rèn)知加工行為編碼框架，對(duì)交互文本進(jìn)行編碼。在編碼前，筆者對(duì)六名編碼者進(jìn)行任務(wù)分配和培訓(xùn)，每項(xiàng)交互活動(dòng)文本各由兩名編碼者進(jìn)行編碼。對(duì)每種交互活動(dòng)文本中編碼者編碼內(nèi)容的一致性進(jìn)行計(jì)算得出：協(xié)作問(wèn)題解決活動(dòng)、同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)、彈幕支持的評(píng)論與反思活動(dòng)的Kappa系數(shù)分別為0.78、0.79、0.82，表明三種交互活動(dòng)文本的編碼結(jié)果具有良好的一致性。

編碼完成后，研究者按照姓名、學(xué)號(hào)、所在小組、交互活動(dòng)類型、編碼結(jié)果等對(duì)42名學(xué)習(xí)者的交互活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了整理和統(tǒng)計(jì)，分別統(tǒng)計(jì)各學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程中各行為的頻數(shù)、所占比例、認(rèn)知水平得分。因?yàn)樵撗芯筷P(guān)注交互內(nèi)容質(zhì)量，因此將學(xué)習(xí)者平均分作為認(rèn)知參與水平得分。計(jì)算方法如下：

設(shè)學(xué)習(xí)者Gij（第i小組的第j個(gè)成員），其在B1、B2、B3、B4、B5、B6、B7上的編碼數(shù)量分別為a、b、c、d、e、f、g。則其認(rèn)知參與水平得分為：S_Gij=（a×1+b×2+c×3+d×4+e×5+f×6×+g×0）÷（a+b+c+d+e+f+g）。

（3）協(xié)同知識(shí)建構(gòu)水平：思維導(dǎo)圖支持的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中圖片型數(shù)據(jù)收集與編碼

學(xué)習(xí)者繪制的圖片作品可以外化學(xué)習(xí)者協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的狀態(tài)和質(zhì)量，從某種程度上反映出學(xué)習(xí)者在協(xié)同知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中進(jìn)行的“知識(shí)性”交流、協(xié)作和協(xié)商情況。研究借鑒蔡慧英編制的學(xué)習(xí)作品中的圖片評(píng)價(jià)量規(guī)，從內(nèi)容性質(zhì)量和結(jié)構(gòu)性質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者繪制的思維導(dǎo)圖圖片質(zhì)量，評(píng)價(jià)量規(guī)如表3所示。

依據(jù)表3的圖片作品評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)8個(gè)小組7次活動(dòng)中的56個(gè)圖片作品的內(nèi)容性質(zhì)量和結(jié)構(gòu)性質(zhì)量進(jìn)行了編碼。該研究中內(nèi)容分析的Kappa系數(shù)為0.92，表明編碼結(jié)果具有極好的一致性。小組圖片作品的成績(jī)?yōu)楦鞔巫髌烦煽?jī)的平均值，每位小組成員的圖片作品成績(jī)?yōu)槠渌谛〗M圖片作品成績(jī)。

（4）交互作品質(zhì)量：學(xué)習(xí)任務(wù)作品數(shù)據(jù)收集與編碼

學(xué)生學(xué)習(xí)作品是學(xué)習(xí)者交互質(zhì)量外化的重要表現(xiàn)形式。研究設(shè)計(jì)了大量量規(guī)支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展協(xié)作問(wèn)題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)、同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用量規(guī)可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)要求，減少不確定性和主觀隨意性，從而達(dá)到更高的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平。在作品完成后利用量規(guī)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)作品的反思和自我調(diào)節(jié)等。在交互活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，筆者和課程主講教師參考了國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)量規(guī)，并結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，研發(fā)了多個(gè)量規(guī)，如文獻(xiàn)綜述評(píng)價(jià)量規(guī)、調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)量規(guī)、實(shí)驗(yàn)研究方案評(píng)價(jià)量規(guī)、內(nèi)容分析評(píng)價(jià)量規(guī)等，量規(guī)中各指標(biāo)等級(jí)為1-5。這些量規(guī)是采用德?tīng)柗品ǘ噍喺髟儗＜乙庖?jiàn)，最終確定量規(guī)內(nèi)容，具有較好的信效度。學(xué)習(xí)者依據(jù)量規(guī)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，基于量規(guī)評(píng)價(jià)同伴作品。

研究設(shè)計(jì)了9次學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者需提交9份學(xué)習(xí)作品，每次作品是經(jīng)歷小組協(xié)作問(wèn)題解決、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)后產(chǎn)出的最終作品。每次學(xué)習(xí)作品得分是基于同伴評(píng)價(jià)得分和教師評(píng)價(jià)得分綜合測(cè)算出來(lái)的，小組學(xué)習(xí)作品最終得分為各次作品得分的均值，并依據(jù)小組成員分工與貢獻(xiàn)，給出各成員作品得分。

2.深度學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)收集

在梳理已有學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)結(jié)果分類的基礎(chǔ)上，研究編制了“大學(xué)生深度學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)測(cè)問(wèn)卷”問(wèn)卷，該問(wèn)卷包括三個(gè)一級(jí)維度共30個(gè)題項(xiàng)，分別為認(rèn)知維度（8題）、能力維度（13題）、情感維度（9題）。其中認(rèn)知維度細(xì)分為知識(shí)（4題）、批判性思維（4題）;能力維度細(xì)分為問(wèn)題解決能力（3題）、協(xié)作能力（4題）、元認(rèn)知能力（3題）、創(chuàng)新能力（3題）;情感維度細(xì)分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3題）、自我效能感（4題）、學(xué)習(xí)投入度（2題）。深度學(xué)習(xí)問(wèn)卷整體、認(rèn)知維度、能力維度、情感維度的信度系數(shù)分別為0.94、0.85、0.92、0.90，各二級(jí)維度信度系數(shù)在0.73-0.90問(wèn)，表明該問(wèn)卷具有良好的信度。

研究在課程實(shí)施前和課程實(shí)施結(jié)束后分別收集了學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)，以測(cè)評(píng)教學(xué)交互策略實(shí)施后學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)提升情況。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）技術(shù)支持的教學(xué)交互策略可以提升學(xué)習(xí)者交互水平

根據(jù)設(shè)計(jì)的交互數(shù)據(jù)收集與編碼方法，計(jì)算出42名學(xué)生在四類交互中的得分。通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行基本描述統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，智慧教室環(huán)境中學(xué)習(xí)者各類型交互水平都處于“比較好”等級(jí)。其中學(xué)習(xí)者“知識(shí)掌握水平”得分均值為84.40（滿分100分），對(duì)應(yīng)“良好”等級(jí);“認(rèn)知參與水平”得分均值為2.82（滿分6分），接近“應(yīng)用”層次;“協(xié)同知識(shí)建構(gòu)水平”得分均值為5.58（滿分8分），處于“良好”等級(jí)，學(xué)習(xí)者對(duì)主題內(nèi)容基本理解，能夠進(jìn)行一定的認(rèn)知加工和思考，并可視化呈現(xiàn)出多層結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖;“交互作品質(zhì)量”得分均值為3.60（滿分5分1，接近“比較優(yōu)秀”等級(jí)。

（二）技術(shù)支持的教學(xué)交互策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知參與深度

1.學(xué)習(xí)者多停留在“理解”“應(yīng)用”“分析”上，深度認(rèn)知加工行為高

對(duì)7840個(gè)編碼單元進(jìn)行認(rèn)知加工行為編碼，結(jié)果發(fā)現(xiàn)B2（理解）行為所占比例最大，達(dá)33.18%;其次是B3（應(yīng)用）和B4（分析），所占比例分別為25.5 1%和21.77%;B5（評(píng)價(jià)）所占比例為7.60%;所占比例最小的是B6（創(chuàng)造），僅為2.00%，具體情況如圖3所示。與主題無(wú)關(guān)的交互活動(dòng)占有一定比例，達(dá)到4.80%，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，多是學(xué)習(xí)者間協(xié)商討論時(shí)間、詢問(wèn)同伴課程教師任務(wù)布置情況、小組成員任務(wù)分工協(xié)商等。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者記憶、理解兩種淺層認(rèn)知加工行為比例為37.98%，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造四種深度認(rèn)知加工行為比例達(dá)56.88%。

2.不同教學(xué)交互活動(dòng)中學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工行為呈現(xiàn)出不同特征

進(jìn)一步分析技術(shù)支持的協(xié)作問(wèn)題解決、同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)、彈幕技術(shù)支持的評(píng)論與反思活動(dòng)三類交互活動(dòng)中學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工行為模式特征發(fā)現(xiàn)，在三類交互活動(dòng)中B2（理解）、B3（應(yīng)用）、B4（分析）認(rèn)知加工行為為所占比例較大的前三位，而B(niǎo)6（創(chuàng)造）在三類活動(dòng)中都較少出現(xiàn)，如圖4所示。

由圖4知，在協(xié)作問(wèn)題解決交互活動(dòng)中，B2（理解）行為所占比例最大，為33.50%;其次是B3（應(yīng)用）和B4（分析）行為，所占比例分別為24.00%和20.02%。在同伴評(píng)價(jià)交互活動(dòng)中所占比例最大的也是B2（理解）行為，所占比例為32.87%。在彈幕支持的評(píng)論與反思活動(dòng)中，B3（應(yīng)用）行為所占比例最大，為27.41%。而對(duì)于B5（評(píng)價(jià)）行為，彈幕支持的評(píng)論與反思活動(dòng)中所占比例為16.30%，同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)中為16.33%，在協(xié)作問(wèn)題解決活動(dòng)中僅為4.67%。就B6（創(chuàng)造）行為而言，協(xié)作問(wèn)題解決活動(dòng)中其所占比例為3.06%，而在同伴評(píng)價(jià)和彈幕支持的評(píng)論與反思活動(dòng)中，創(chuàng)造行為為0%。由此說(shuō)明，協(xié)作問(wèn)題解決策略中學(xué)習(xí)者更樂(lè)意于在理解的基礎(chǔ)上提出具有創(chuàng)造性的建議和實(shí)施方案，同伴評(píng)價(jià)策略有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層理解、應(yīng)用和分析，彈幕支持的評(píng)論語(yǔ)反思策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者分析、評(píng)價(jià)等高階認(rèn)知加工。

（三）技術(shù)支持的教學(xué)交互策略可以顯著提升學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)整體水平及各分維度水平后測(cè)較之于前測(cè)均有所提高，如下頁(yè)圖5所示。進(jìn)一步采用兩配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析探究學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)前后測(cè)是否存在顯著差異，分析發(fā)現(xiàn)實(shí)施技術(shù)支持的教學(xué)交互策略前后學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)整體水平（t=3.71，p=0.001）、認(rèn)知領(lǐng)域水平（t=2.95，p=0.005<0.01）、能力領(lǐng)域水平（t=3.47，p=0.001）、情感領(lǐng)域水平（t=2.88，p=0.006<0.01）均存在顯著性差異，說(shuō)明技術(shù)支持的教學(xué)交互策略可以顯著提升學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)整體水平及各分維度水平。

五、結(jié)論與討論

研究在廣泛調(diào)研及分析課堂教學(xué)交互現(xiàn)狀及質(zhì)量的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識(shí)類型、認(rèn)知目標(biāo)、工具支持（技術(shù)性工具和教學(xué)性工具）等設(shè)計(jì)了技術(shù)支持的教學(xué)交互策略設(shè)計(jì)方法框架表，并具體設(shè)計(jì)并形成了技術(shù)支持的提問(wèn)、問(wèn)題解決、同伴評(píng)價(jià)、研討、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)五種教學(xué)交互策略。

通過(guò)在基于云端的智慧教室中開(kāi)展為期一學(xué)期的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：技術(shù)支持的教學(xué)交互策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者交互質(zhì)量和交互深度，并顯著提升學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平。具體表現(xiàn)在：（1）智慧教室中實(shí)施技術(shù)支持的教學(xué)交互策略可以提升學(xué)習(xí)者交互水平，各類型交互都處于“比較好”等級(jí)。（2）智慧教室中技術(shù)支持的教學(xué)交互策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知參與深度。學(xué)習(xí)者在智慧教室中開(kāi)展的技術(shù)支持的教學(xué)交互活動(dòng)中交互質(zhì)量較高，不僅僅是交互參與積極，更重要的是交互具有深度。與已有研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“理解”行為是學(xué)習(xí)者的主要認(rèn)知行為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為多停留在深層次理解內(nèi)容和同伴觀點(diǎn)上，并樂(lè)意于提出新的觀點(diǎn)并反復(fù)精煉這一觀點(diǎn)。而本研究學(xué)習(xí)者在認(rèn)知行為不再只是集中于“理解”，而是向“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”延伸，并且“理解”“應(yīng)用”“分析”三種行為所占比例相當(dāng)。實(shí)施智慧教室中的基于技術(shù)支持的教學(xué)交互策略，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工行為由淺層認(rèn)知加工行為向深度認(rèn)知加工行為轉(zhuǎn)化，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者交互質(zhì)量和交互深度的提升。（3）技術(shù)支持的教學(xué)交互策略可以顯著提升學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平。

智慧教室環(huán)境師生多樣化教學(xué)交互的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的硬件和軟件支持，促進(jìn)了交互層次的深化。同時(shí)，它全面記錄并分析師生交互過(guò)程數(shù)據(jù)和交互成效數(shù)據(jù)，為交互質(zhì)量分析提供資料和技術(shù)支持。如何充分利用信息技術(shù)工具，以學(xué)習(xí)者思維、能力發(fā)展為內(nèi)核，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)交互策略引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與交互，利用人工智能、教育大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者認(rèn)知行為軌跡和深度學(xué)習(xí)過(guò)程是后續(xù)研究重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。