大學(xué)英語閱讀教學(xué)問題與策略研究

馬海英

英語作為一門語言類學(xué)科，需要大量的讀與背和理解，針對提高大學(xué)生閱讀能力設(shè)置大學(xué)英語閱讀課程能夠有效提高大學(xué)生英語教學(xué)水平，現(xiàn)階段大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)存在一系列的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，并且大學(xué)的英語課堂教育跟高中時期的英語教學(xué)模式不同而且課時安排較少，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時間寥寥無幾。因此如何在有限的閱讀課堂教學(xué)時間讓學(xué)生盡可能地提高課堂教學(xué)的有效性成為了目前大學(xué)英語老師教學(xué)的重難點(diǎn)。事實(shí)上英語閱讀的教學(xué)重在積累和閱讀技巧的鍛煉，特別是在聽說讀寫這類綜合語言運(yùn)用方面的聯(lián)系。本文意在通過分析現(xiàn)階段大學(xué)英語閱讀教法存在的問題，對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略做出總結(jié)并且尋找有效的教學(xué)模式，分析大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中的問題，并針對這些問題提出一些有效的改進(jìn)措施，希望能夠改變現(xiàn)在大學(xué)英語課堂教育的現(xiàn)狀從而提高大學(xué)生的英語閱讀能力。

在目前的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)生活中，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中無法長時間專注因而經(jīng)常不經(jīng)意的看手機(jī)玩游戲，然而大學(xué)階段是學(xué)生提升自己的黃金時期，應(yīng)該有效地運(yùn)用自己所掌握的知識、學(xué)習(xí)能力以及高中對英語的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步從多個方面提高自己的英語能力，因此目前最大的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上課的專注度。學(xué)生閱讀英語的能力需要從多個方面提高，大學(xué)與高中的模式不同，要講求全方面發(fā)展，因而對學(xué)生的要求更高。然而由于目前大學(xué)英語教學(xué)的多方面原因，當(dāng)前我國大學(xué)生的閱讀沒有達(dá)到預(yù)想中的效果，大學(xué)英語閱讀教學(xué)依然存在一些明顯的弊端。因此，教師要分析現(xiàn)階段大學(xué)英語閱讀教法存在的問題，對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略做出總結(jié)并且尋找有效的教學(xué)模式，要不斷創(chuàng)新大學(xué)英語閱讀的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在大量閱讀中掌握英文閱讀的技巧，理解中英文章的不同結(jié)構(gòu)和寫作方式，更好地理解閱讀材料的主題，這樣能有效提高學(xué)生的英語閱讀能力從而讓學(xué)生的英語閱讀能力得到不斷提高。

1 大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的問題

1.1 學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英文閱讀習(xí)慣

對于學(xué)生來說，閱讀能力是很重要的一項(xiàng)，學(xué)生從小學(xué)時期就應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但是不難發(fā)現(xiàn)如今很多大學(xué)生在應(yīng)試這幾年的準(zhǔn)備中并沒有形成良好的閱讀習(xí)慣反而養(yǎng)成了不好的閱讀習(xí)慣，主要表現(xiàn)在不會把握文章的整體結(jié)構(gòu)和深層主題。此外，高中時候英語的課堂教學(xué)中，有些教師的講解只是單純的針對文章里面某些長難句的知識點(diǎn)，忽略了文章的整體結(jié)構(gòu)和文章的知識布局，因此使得大部分學(xué)生在閱讀時不能準(zhǔn)確掌握英文文章的主題，倘若對英語文章的整體把握不到位很容易降低學(xué)生對于英語的閱讀興趣因而打擊到學(xué)生英語閱讀的積極性。而且大學(xué)課程基本上是大教室上課，由于學(xué)生太多了導(dǎo)致教師沒有辦法根據(jù)不同學(xué)生的情況做出指導(dǎo)，沒有做出具體要求導(dǎo)致很多學(xué)生在沒有自覺閱讀的意識，閱讀量不夠大對學(xué)生閱讀能力的提高造成很大障礙?？偠灾髮W(xué)生在閱讀能力上的不足對大學(xué)英語課程教學(xué)模式的選擇有很大的影響，因此，想要對大學(xué)英語教學(xué)的閱讀問題進(jìn)行深入的探究，學(xué)生閱讀能力的提高不得不重視。

1.2 在課堂上沒有學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的主體地位，在課堂上沒有學(xué)習(xí)積極性再加上大學(xué)英語課堂教學(xué)時教師在閱讀課堂上沒有時間跟學(xué)生互動和交流，大多數(shù)情況下是單純地講解所閱讀中的重點(diǎn)，這種填鴨式或者排查知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式反而讓英語閱讀課堂變得無聊，很容易導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀提不起興趣，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)積極性之后就不會在課堂上自我展示，這樣會導(dǎo)致教學(xué)效果不好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越低。并且在目前的大學(xué)英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)基本上還是以課文的知識點(diǎn)為關(guān)鍵來講解課文，換種說法就是大多數(shù)的教師是在用課文的閱讀材料教學(xué)生一些語法上的知識點(diǎn)。這種教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在課堂上以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性，課堂有效的時間里老師過多地強(qiáng)調(diào)語法知識和一些長難句的句型因而忽略了所閱讀的文章要所表達(dá)的主題?？梢姮F(xiàn)階段的大學(xué)生仍然和高中一樣，是在麻木的接受課文中的知識點(diǎn)，盡管是閱讀課也沒有專心于文章的深層含義而是留在了語言知識層面，忽視了本身對閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)。

1.3 學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠牢固

任何語言的學(xué)習(xí)都要從音節(jié)與詞匯出發(fā)，同樣英語學(xué)習(xí)離不開詞匯量的積累和中學(xué)階段的英語基礎(chǔ)，現(xiàn)在有很多大學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語甚至討厭英語，很大一部分原因是因?yàn)槠綍r學(xué)習(xí)中沒有積累足夠的詞匯量，學(xué)生在閱讀英語文章是甚至都不懂文章的大意，并且由于當(dāng)前教育大部分是應(yīng)試教育，這種情況導(dǎo)致老師忽略了對學(xué)生西方文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此一些學(xué)生失去了對英語閱讀的興趣，更不用說在閱讀過程中找到適合自己的方法從而愛上大學(xué)英語，在這樣的情況學(xué)生的閱讀速度和閱讀效果自然就有很大程度上降低，從而他們也失去了閱讀英文的學(xué)習(xí)積極性。從另一種角度來說，有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然可以記得單詞的常見意思，但是并不具備整合和全文理解的能力，不能有效地聯(lián)系上下文對單詞意思進(jìn)行進(jìn)一步的理解，最后導(dǎo)致對文章的理解很混亂并且會讓學(xué)生感到很苦惱，更為嚴(yán)重的是生硬的單詞記憶會造成學(xué)生對英語作品斷章取義的理解，這種理解上的偏誤使得大學(xué)英語教學(xué)失去意義。

1.4 英語閱讀課程的教學(xué)模式單一

不難發(fā)現(xiàn)即使是在大學(xué)校園里面，仍然有許多教師的課堂教學(xué)模式很單一，仍然是停留在學(xué)生對所閱讀課本內(nèi)容的語法知識層次的理解，使得許多學(xué)生沒能準(zhǔn)確把握到文章的結(jié)構(gòu)和主旨，也不能正確把握文章的敘述方法，從而影響了閱讀理解的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

同時，盡管國家大力提倡教育改革的情況下，一些英語教學(xué)課堂依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”方式，這種一問一答的教學(xué)模式儼然讓課堂教學(xué)成為一個完美“審訊”過程，老師按照自己的教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好問題，學(xué)生被動的跟著老師的節(jié)奏前進(jìn)。雖然這種模式可以嚴(yán)格完成教學(xué)大綱任務(wù)，但其不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2 大學(xué)生英語閱讀的有效方法

2.1 通讀全文，跳過不認(rèn)識的單詞通過上下文的理解了解大意

前文講到，學(xué)生在英語單詞量上的匱乏會嚴(yán)重影響到其對于英語文章的理解，確實(shí)課文的閱讀理解不僅是整個英語課文閱讀教學(xué)中的主要步驟，還是學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，也是找到自己閱讀節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一過程的進(jìn)行中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞匯和關(guān)鍵句段著手，運(yùn)用略讀或者其他快速閱讀的適合英文文章的閱讀技巧快速閱讀全文，從而理清文章的脈絡(luò)了解課文的主要內(nèi)容對課文整體有一個自己的把握。而且通讀全文有利于學(xué)生將課文分層，他們在通讀全文的過程中能夠?qū)ξ恼赂鱾€部分的內(nèi)容有個了解，使學(xué)生很容易地將課文分段分層之后分析文章主題，從而從整體上把握課文的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解課文的深層次的主旨，這樣就不會出現(xiàn)由于某個單詞的不認(rèn)識而妨礙到對文章整體架構(gòu)的把握的情況了。

2.2 圈畫關(guān)鍵句子，讀完之后通過關(guān)鍵句分析文章講了哪幾方面的內(nèi)容

大學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)中也有對文章主旨題型的練習(xí)，在這面對這種題時，老師會教大家找關(guān)鍵句子，通過把不同段落里面的關(guān)鍵句子找出來從關(guān)鍵句子入手理解文章的大意。然而這種學(xué)習(xí)方法對于一些敘事性和議論文來說可行對于考察細(xì)節(jié)的題型來說不可行，因此這對學(xué)生提出了更高的要求，在閱讀不同類型的文章時，不僅要求學(xué)生注意到文章的細(xì)節(jié)，還要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握和分析文章的結(jié)構(gòu)和主題，通過總結(jié)各個段落的核心句理解段落的主題然后通過串聯(lián)起來不同段落的主題來理解整個文章的主旨。尤其要注意一篇文章的第一段最后一段和每段的第一句，這些地方往往是非常重要的關(guān)鍵句，并且一篇文章的關(guān)鍵句和各段的關(guān)鍵句往往在這幾個位置。

2.3 聯(lián)系上下文理解生詞

一方面詞匯本身就是無限的，無論詞匯量達(dá)到多少，總有學(xué)生不認(rèn)識的單詞，另一方面英語詞匯比漢語在表意方面更擅長，任何英語單詞都沒有一個放之四海而皆準(zhǔn)的漢語含義，因此在閱讀文章時，一旦遇到自己不認(rèn)識不熟悉的詞匯，不要立即翻查字典，要嘗試通過上下文的內(nèi)容猜測這個詞語的意思，然而如今的大學(xué)生大多還處于逐詞閱讀逐句翻譯的階段，這種閱讀方法并不適合大學(xué)階段的英語閱讀。因而如今的大學(xué)生在碰到有較多生詞的文章時，非常容易半途而廢而且也打擊了閱讀英語的積極性。大多數(shù)學(xué)生都是這種情況，這種整體效果在閱讀時給大家造成很大的障礙。因此老師要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握猜詞的技巧，比如聯(lián)想詞綴，上下文之間的銜接等等，教會學(xué)生猜詞意有利于提高學(xué)生閱讀速度和對全文的把控能力。

3 大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的策略研究

3.1 教師要保持創(chuàng)新型的教學(xué)思想

新時代，新征程，新要求。同樣教師的教育思想要隨著時代的進(jìn)步而進(jìn)步，要勇于突破傳統(tǒng)思維的束縛，尤其是英語教師的教學(xué)離不開國際形式的發(fā)展，老師需要了解最新的形式以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，保持創(chuàng)新型的教學(xué)思想。針對我國大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的問題，教師首先要明確大學(xué)英語課程設(shè)立的意義以及每節(jié)課的教學(xué)目的，摒棄傳統(tǒng)的大眾化英語教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定出符合時代發(fā)展的科學(xué)的有效教學(xué)方案，有效地激發(fā)出大學(xué)生對于英語閱讀興趣從而有利于大學(xué)英語閱讀的課堂教學(xué)效果。

3.2 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英文閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀離不開詞匯的積累，在課堂上老師一定要強(qiáng)調(diào)詞匯量的重要性通過各種課堂作業(yè)幫助學(xué)生提高自己的詞匯量，利用詞匯打表或者定時打卡的方法來幫助學(xué)生養(yǎng)成適合他們自己的良好的閱讀習(xí)慣，掌握不同的閱讀技巧來理解文章的主旨，因而教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解主旨大意的能力，主要通過在課上給學(xué)生提供合適的閱讀材料，適當(dāng)?shù)闹v解課文背景和文章重難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的英語作品理解能力。

3.3 讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位

在大學(xué)英語課堂閱讀的教學(xué)過程中，教師一定要讓學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位，老師應(yīng)該以一個領(lǐng)導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題和英文文字的魅力，通過提出合適的問題激發(fā)學(xué)生自我思考并且主動學(xué)習(xí)英文閱讀的魅力。

4 結(jié)語

教師要在英語閱讀教學(xué)過程中隨著學(xué)生思想的變化而改變自己的教學(xué)方法，老師要仔細(xì)思考目前大學(xué)英語閱讀教育存在的問題，大多數(shù)時候要從學(xué)生的角度分析教學(xué)模式，創(chuàng)新出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師要分析現(xiàn)階段大學(xué)英語閱讀教法存在的問題，對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略做出總結(jié)并且尋找有效的教學(xué)模式，要不斷創(chuàng)新大學(xué)英語閱讀的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在大量閱讀中掌握英文閱讀的技巧，理解中英文章的不同結(jié)構(gòu)和寫作方式，更好地理解閱讀材料的主題，這樣能有效提高學(xué)生的英語閱讀能力從而讓學(xué)生的英語閱讀能力得到不斷提高。通過對英語閱讀課堂教學(xué)模式的探究來積極有效地提高學(xué)生的閱讀能力和對英文的理解能力，從而使大學(xué)生養(yǎng)成良好英語短文的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高大學(xué)生的英語閱讀能力，有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（作者單位：濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語與旅游學(xué)院）