高中思政課表現(xiàn)性評價(jià)運(yùn)用意義與路徑

朱志蕓

課程評價(jià)對學(xué)生發(fā)展起著重大作用，在學(xué)校課程中評價(jià)學(xué)生的方式方法需要被重新認(rèn)識(shí)與深思，高中思政課新課標(biāo)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價(jià)理念需要在教學(xué)實(shí)踐中得到落實(shí)。表現(xiàn)性評價(jià)評價(jià)具有紙筆測試不具備的真實(shí)性、建構(gòu)性，然而在高中思政課教育中利用表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)成長的教育實(shí)踐尚且不豐富，有鑒于此，本文認(rèn)為應(yīng)明確設(shè)置合適的評價(jià)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生的成就表現(xiàn)性目標(biāo)、根據(jù)成就目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?、公正對待學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

1 課程評價(jià)源起與表現(xiàn)性評價(jià)理論背景

1.1 課程評價(jià)的發(fā)展

課程評價(jià)概念始于二十世紀(jì)三四十年代，拉爾夫·泰勒提出用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)，并完善其理論，提出了行為目標(biāo)評價(jià)模式，該模式后被質(zhì)疑過于將學(xué)生視作“工廠的零件”，沒有看到學(xué)生作為人的主體性。其后，認(rèn)知心理學(xué)派提出對學(xué)習(xí)者的高級心理過程，關(guān)注認(rèn)知過程的注意、知覺、表象、理解、記憶等在腦海里的運(yùn)行機(jī)制，并將其運(yùn)用于考試評價(jià)之中，對學(xué)生的評價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向測驗(yàn)學(xué)生對于關(guān)鍵知識(shí)和技能的掌握程度。

建構(gòu)主義的發(fā)展使表現(xiàn)性評價(jià)初具雛形，它提出：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是憑空蓋房子，而是在個(gè)體的獨(dú)特經(jīng)歷和能力基礎(chǔ)上的，新知識(shí)必須和舊知識(shí)產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié)。以羅杰斯為代表的人本主義則豐富了表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵，指出學(xué)習(xí)是為了每一位學(xué)生得到經(jīng)驗(yàn)與情感上的滿足，獲得自信和成長，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景或者參加社會(huì)實(shí)踐，并在其中使學(xué)生能真正的發(fā)展能力。

1.2 表現(xiàn)性評價(jià)運(yùn)用背景

課程評價(jià)作為一種教育性價(jià)值判斷，具有的激勵(lì)、評價(jià)、反饋、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)等作用。隨著2017年教育部發(fā)布《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，教育教學(xué)關(guān)注者都對此進(jìn)行了深入探究和解讀。其中，它明確提出要“緊緊圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性評價(jià)機(jī)制。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行為表現(xiàn)，采用多種評價(jià)方式，綜合評價(jià)學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同 、價(jià)值判斷力、法治素養(yǎng)和社會(huì)參與能力等，全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r”。其注重“過程性評價(jià)”“情境性測試”“表現(xiàn)性評價(jià)”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)等級評定標(biāo)準(zhǔn)中，素養(yǎng)的評價(jià)框架描述大多是學(xué)生的口頭語言、行為動(dòng)作、表現(xiàn)結(jié)果，這就要求教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，一方面應(yīng)該將測試題情境化，另一方面要重視表現(xiàn)性評價(jià)的運(yùn)用。

2 “表現(xiàn)性評價(jià)”及在高中思政課中的運(yùn)用意義

2.1 概念界定

表現(xiàn)性評價(jià)通常要求學(xué)生在某種特定的或真實(shí)的模擬情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題，以考察學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。其評價(jià)的核心是學(xué)生所具有的學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)能力，真正指向了新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生素養(yǎng)水平的描述。

2.2 優(yōu)勢所在

2.2.1 具有實(shí)踐真實(shí)性

紙筆測驗(yàn)因其無法從實(shí)際操作上觀察學(xué)生的實(shí)踐能力，而在檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)展水平時(shí)僅處于對學(xué)生知識(shí)水平的考察程度，情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法能力很難被考察，即使是考試題設(shè)置了所謂的“情境性”，也只是學(xué)生在腦海中將所學(xué)的書本知識(shí)挪移、剪切粘貼到試題中去。

高中思政課核心學(xué)科目標(biāo)就是引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展，價(jià)值觀發(fā)展水平在真實(shí)情境中更能得到發(fā)展和評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)在高中思政學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來設(shè)置學(xué)生表現(xiàn)性行為評價(jià)量表、設(shè)置評價(jià)規(guī)則、描述評價(jià)指標(biāo)、考查學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用、在相關(guān)情境中處理問題的能力，具備真實(shí)性，是一種切合高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和育人目標(biāo)的評價(jià)方式，具有在研究思政學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。

2.2.2 具有高級建構(gòu)性

布魯姆將學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)劃為：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)這由低到高的六個(gè)等級。高中思政課教師們在命題時(shí)通常煞費(fèi)苦心，嚴(yán)格按照新課標(biāo)上發(fā)布的知識(shí)點(diǎn)掌握水平來進(jìn)行試題的設(shè)置。然而在批改學(xué)生的試卷時(shí)，卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握遠(yuǎn)沒有到達(dá)高級水平，許多學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握很難到達(dá)“綜合、評價(jià)”這兩個(gè)層次。

正是因?yàn)楸憩F(xiàn)性評價(jià)具有真實(shí)性、復(fù)雜性，評價(jià)的是復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)必須進(jìn)行復(fù)雜的建構(gòu)反應(yīng)，而不是簡單的選擇反應(yīng)，更能促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提高。學(xué)生基于對學(xué)科知識(shí)的“知識(shí)、理解”的“基礎(chǔ)地基”，通過“經(jīng)驗(yàn)的樓梯”，順勢而上，促使其走到對高中思政課學(xué)科知識(shí)邏輯、核心價(jià)值觀、學(xué)科核心技能的深度習(xí)得中去。

3 高中思政課中表現(xiàn)性評價(jià)的運(yùn)用路徑

高中思政課教師在日常教學(xué)與評價(jià)中運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，指向?qū)W生的深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的高層建構(gòu)。基于此，本文提出高中思政課運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)幾條路徑。

3.1 表現(xiàn)性評價(jià)運(yùn)用要求思政教師對新課標(biāo)深入解讀

“課程表現(xiàn)”是指學(xué)生深層學(xué)習(xí)真實(shí)情景中的體現(xiàn)，而真實(shí)的情境設(shè)置必然要求教師是在深入思考“課程與教學(xué)目標(biāo)”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。高階的知識(shí)學(xué)習(xí)，通常不是一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是許多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)與綜合，這就要求教師將思政學(xué)科課標(biāo)與教材深入解讀、理解深透，形成完整的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在設(shè)置表現(xiàn)性評價(jià)相關(guān)情境時(shí)，既能基于小知識(shí)點(diǎn)設(shè)置，而后拓展延伸到大知識(shí)框架中去;又能基于大知識(shí)框架，深入挖掘到小知識(shí)點(diǎn)上來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)框架的完整與詳實(shí)。

3.2 表現(xiàn)性評價(jià)運(yùn)用要求思政教師提高理解學(xué)生的能力

“教師的教”是為了促進(jìn)“學(xué)生的學(xué)”，深入理解學(xué)生，包括理解學(xué)生的知識(shí)掌握現(xiàn)有層級，理解學(xué)生生活與學(xué)習(xí)背景，理解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、理解學(xué)生認(rèn)知和人格風(fēng)格偏向，理解學(xué)生對高中思政課的學(xué)習(xí)期望，理解學(xué)生對高中思政課教師教學(xué)的期望。不管是學(xué)生對高中思政課程學(xué)習(xí)的顯性需求還是隱性需求，教師都需要有敏銳的發(fā)現(xiàn)的眼光和理解的能力，抓住學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的需求是教師成功教學(xué)和學(xué)生成功學(xué)習(xí)的機(jī)遇與入口。

3.3 表現(xiàn)性評價(jià)的運(yùn)用要求思政教師提高評價(jià)過程掌握能力

對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)需要教師具有良好的評估素養(yǎng)，能夠運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升，對此，教師需要做到以下幾點(diǎn)。

3.3.1 明確設(shè)置合適的評價(jià)目標(biāo)

目標(biāo)是評價(jià)行動(dòng)的先導(dǎo)，沒有明確的目標(biāo)，就無法明確行為和評價(jià)的指標(biāo)。新課程評價(jià)的目標(biāo)是“立德樹人”，教師日常課程教學(xué)中的目標(biāo)是具體、明確、特殊的。每個(gè)課堂都具有特殊的學(xué)生、教學(xué)的進(jìn)程、特別的風(fēng)格，教師要根據(jù)普遍的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己實(shí)際的課堂需要，設(shè)置目標(biāo)。

3.3.2 關(guān)注學(xué)生的成就表現(xiàn)性目標(biāo)

日常教學(xué)中的評價(jià)不是為了選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評價(jià)則更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的成就表現(xiàn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。包括理解學(xué)科內(nèi)容、運(yùn)用知識(shí)來推理和解決問題、掌握特定的表現(xiàn)技能、運(yùn)用知識(shí)和推理技能來產(chǎn)生符合標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。了解并設(shè)置不同的成就目標(biāo)，并清楚不同成就目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。

3.3.3 根據(jù)成就目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

高中思政課教師要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種評估方法（選擇、論文、表現(xiàn)評估、個(gè)人交流）分別和三個(gè)維度的評估目標(biāo)（知識(shí)掌握、技能方法、價(jià)值觀）進(jìn)行對接。

3.3.4 公正對待學(xué)生學(xué)業(yè)成就

學(xué)生的表現(xiàn)需要被教師抽樣（小組展示或個(gè)人展示的形式），通過抽樣學(xué)生的表現(xiàn)，能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平。教師的抽樣也能給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，作為一種“掌握目標(biāo)”的設(shè)置，通過向?qū)W生表述清楚成就與抽樣目標(biāo)的方式，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)感、指向感。

思政課教師應(yīng)堅(jiān)持立德樹人的總目標(biāo)，拋開個(gè)人偏見，堅(jiān)持全面觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，堅(jiān)持用賞識(shí)與期待的心態(tài)對待學(xué)生發(fā)展過程中的不足之處，避免歪曲與偏見。

（作者單位：華中師范大學(xué)）