情狀體假說對中國學習者使用進行體的影響

龔鑫

作為二語習得領域的重要概念，時體系統(tǒng)一直是英語教學的難點。本研究以Anderson&Shirai的體假說為視角，以進行體為對象，以ST2、ST4、ST6及BROWN語料庫為基礎，分析情狀體假說對中國學習者使用進行體的影響。通過對語料庫中學習者使用進行體的情況分析，發(fā)現體假說對中國學習者習得進行體的影響與預測基本一致，具體表現為：進行體與活動動詞的結合度最高，其次是完結動詞和達成動詞，與狀態(tài)動詞結合最低，其比例為：活動動詞>完結動詞>達成動詞>狀態(tài)動詞。

在二語習得教學中，時體系統(tǒng)一直因掌握上有難度而成為教學研究的重點。許多研究者從不同角度做了大量的工作（Anderson，1991;Bardovi-Harlig，1995;Robison，1995;Cai，2002，2004）。蔡金亭認為，時體系統(tǒng)受諸如動詞突顯度、情狀體、時間狀語和語篇結構等諸多因素的影響。其中，情狀體最為重要。

1 概念界定與研究假設

本文以語料庫為基礎，以進行體為研究對象，從語法和二語習得兩個角度對中國學生和本族語者習得進行體的情況進行對比分析。

1.1 語法體及其分類

“體”包括語法體和情狀體這兩個相互聯系、相互影響的構成部分。“語法體”指通過助詞或屈折形態(tài)學在給定語言中編碼的體態(tài)區(qū)別（Smith，1983，1997）。根據Comrie的分類，語法體由完整體（perfective aspect）與非完整體（imperfective aspect）組成。完整體是指把觀測點放到事物外部對某一情景進行觀察，把這一情景看成是一個不可拆分的整體（蔡金亭，2002）。非完整體則反映的是從某一情景內部進行觀察，注重的是該情景的內部構成（Comrie，1976）。完整體的特征是將某一情景看成一個點，它強調的是其最終結果（蔡金亭，2002）。完整體強調整體，并包含了起點和終點， 終結性（telic）和瞬時性（punctual）是其隱含的語義特征（蔡金亭，2002）。而非完整體由慣常體（habitual aspect）和持續(xù)體（continuous aspect）構成 ，持續(xù)體包括非進行體（ non-progressive aspect）和進行體（ progressive aspect）（Comrie，1976）。進行體屬于非完整體，它的特點表現為動態(tài)的、有變化的、持續(xù)性的動作（蔡金亭，2002）。因此，可以說進行體的典型特征是持續(xù)性（durative）和非終結性（atelic）（ 蔡金亭，2002）。

1.2 情狀體及其分類

情狀體是指語言表達形式用來指示情景的內在語義特征，這一語義特征主要與動詞的特性有關（蔡金亭， 2004）。根據Vendler（1967）的四分法，將動詞的情狀體分為四類，即：①狀態(tài)動詞（State）：描述的是持續(xù)存在的情景;表狀態(tài)，有持續(xù)性，如imagine， believe， hate;②活動動詞（Activity）：描述的是動態(tài)的、持續(xù)性的情景，該情景的終點具有任意性，即這一情景終止的時間可以是任何時間;如drink，eat，ride;③完結動詞（Accomplishment）：描述持續(xù)性的情景特征，但與活動動詞不同，這一情景有自然的終點，即有終結性，如make a cake，paint a house，write a novel;④達成動詞（Achievement）：描述瞬間發(fā)生的情景，并被還原到一個單一的時間點（蔡金亭， 2002）。如recognize，die，fall，find，arrive，lose。這四種情狀體類型可以通過瞬時性（punctuality）、終結性（telicity）、和動態(tài)性（dynamicity）三種語義特征進行劃分（Anderson，1991）。

1.3 情狀體假設

在以往的研究中，許多語言學家認為二語習得中時體形態(tài)學的發(fā)展順序遵循著一個普遍的模式，即：情狀體假說（Anderson & Shirai，1996），因跟進行體相關的內容只涉及③和④，其內容如下：

③ 在有進行體的語言里，進行體標記首先用于活動動詞，然后擴展到完結動詞和達成動詞。

④ 進行體標記不會錯誤地擴展到狀態(tài)動詞。

1.4 相關研究闡述

蔡金亭（2002）以五篇完形填空測試了40位中國英語學習者，測試結果支持情狀體假說，同時發(fā)現學習者隨著英語水平的提高受到情狀體影響更強。

陳曉湘、江橋和曾曉燕（2017）以中國學習者語料庫中子語料庫ST5和ST6，以及湖南大學低年級和高年級學生為研究對象，驗證情狀體假說和原型理論，結果發(fā)現與情狀體假設和原型理論的預測全完一致。

盡管大多數研究都支持情狀體假說，仍有少數幾個研究與情狀體假說的內容相悖。 Rohde（1996）以兩個學習英語的兒童為研究對象，發(fā)現進行體與達成動詞的結合度和活動動詞的結合度相比并無明顯差別，否定了情狀體假設的預測。

2 研究過程

• Concord（語境共現檢索）、WordList（詞頻列表檢索）、KeyWords（關鍵詞檢索）等程序，這三個程序是主要的文本檢索工具。

3 研究結果與討論