余瑾堂
現(xiàn)階段,因社會(huì)、家庭的影響,留守小學(xué)生在個(gè)性中已表現(xiàn)出獨(dú)有的特征。德育教育工作的開(kāi)展面臨著很大的問(wèn)題,因小學(xué)生認(rèn)知能力不夠健全,加之家庭教育受到限制,這為小學(xué)教師順利開(kāi)展德育工作,造成一定的困難。在學(xué)校,教師應(yīng)積極關(guān)注留守兒童,運(yùn)用多種手段,為留守兒童打造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。
教育的最初始階段便是小學(xué),小學(xué)生的身心特點(diǎn)更是以好奇、活潑為主,尚未形成的人格和品德使小學(xué)生對(duì)很多事情沒(méi)有產(chǎn)生一定的看法,因此,在此階段,品德和道德的教育是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣會(huì)受到德育教育的影響,會(huì)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的人生觀與道德觀。由于留守學(xué)生的父母不在身邊,在親情和家庭教育方面,情感較為匱乏,在學(xué)校中更易成為“問(wèn)題學(xué)生”,很容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。例如,厭學(xué)、孤僻、易怒、心理承受能力較差等問(wèn)題。教育領(lǐng)域如今對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注度極高,對(duì)他們的德育教育更是刻不容緩。
1.1 很多家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生德育工作的教育關(guān)注度不高
現(xiàn)階段,很多父母都是獨(dú)生子女,在家庭中,孩子便是其重心所在,每個(gè)父母的焦點(diǎn)只是將分?jǐn)?shù)作為衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)小學(xué)生的德育教育并不關(guān)注。很大一部分的家長(zhǎng),在孩子讀書(shū)上有很強(qiáng)的功利色彩,將孩子的人生目標(biāo)設(shè)定為考一所好大學(xué),找一個(gè)好工作。但是,在成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生思想品德的養(yǎng)成并不關(guān)注。還有一部分的家長(zhǎng),將孩子視若明珠,極其溺愛(ài)孩子,以至于看到自家孩子全是優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)不了孩子問(wèn)題所在。部分家長(zhǎng),將掙錢作為自身奮斗的目標(biāo),對(duì)孩子疏于管教,與孩子交流的時(shí)間少之又少,無(wú)從得知孩子的思想動(dòng)態(tài)。這些問(wèn)題,都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生基本道德的缺失。
1.2 留守兒童因家長(zhǎng)外出務(wù)工,管理難度加大
受全球經(jīng)濟(jì)風(fēng)潮的影響,很多外出打工或者經(jīng)商的家長(zhǎng)隨之增多,外祖父、外祖母、爺爺、奶奶照顧孩子的居多,這些學(xué)生失去了父母的教養(yǎng),在行為和思想上缺乏管束和控制,很容易受到社會(huì)風(fēng)氣的影響,思想受到侵蝕?,F(xiàn)階段,很多學(xué)校周圍的環(huán)境較為復(fù)雜,這與學(xué)校的育人要求極為不匹配。據(jù)調(diào)查,很多學(xué)校周圍會(huì)存在一些無(wú)證網(wǎng)吧、臺(tái)球廳、游戲積極室更是隱藏很深,還有一些在校園門(mén)口的攤點(diǎn),更是驅(qū)之不散。如今的電視節(jié)目,同樣讓人擔(dān)憂不已,以“大款”、“明星”居多,物質(zhì)主義在留守小學(xué)生年幼的心靈上,抹上了濃墨重彩的一筆。這些都僅僅只是精神上的,還有一些科學(xué)方面的問(wèn)題,也在誤導(dǎo)小學(xué)生,加之,小學(xué)生缺乏自我管控以及認(rèn)知能力較弱,極易受到社會(huì)的不良風(fēng)氣影響,也容易受到誘惑的侵蝕,在很大程度上,成為留守小學(xué)生違法犯罪走上不歸路的誘因。
1.3 學(xué)校開(kāi)展德育工作受上級(jí)考核成績(jī)的影響較大
具體有幾個(gè)方面的表現(xiàn):其一,辦學(xué)的初衷不夠端正,不清晰的育人觀念摻在其中。在百分之九十的學(xué)校中,都是以升學(xué)率作為學(xué)??己说臉?biāo)準(zhǔn)?,F(xiàn)階段,社會(huì)評(píng)判學(xué)校的優(yōu)秀與否,大多是以升學(xué)率作為考核標(biāo)準(zhǔn),而學(xué)校則用學(xué)科成績(jī)來(lái)作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育的背景下,學(xué)校對(duì)學(xué)生德育教育的時(shí)間更是少之又少,空間也受到了很大的擠壓,德育工作的教育因此受到了很大程度的弱化。其二,德育教育流于形式主義,缺乏實(shí)效。很多學(xué)校在德育的教育中,并沒(méi)有按照《中小學(xué)德育綱要》的要求去設(shè)計(jì)教學(xué)大綱,因不夠具體的教學(xué)目標(biāo)以及教育內(nèi)容,致使很多學(xué)生受到一個(gè)模式的教育形式,“一刀切”的教育現(xiàn)象更是明顯,每個(gè)小學(xué)生之間都是存在很大的個(gè)體差異化,不分年級(jí)的教育模式長(zhǎng)久發(fā)展,勢(shì)必會(huì)造成很大的影響,德育工作的成效也會(huì)減弱。在此,學(xué)校的德育工作計(jì)劃,只是成為一紙空文。
2.1 打造優(yōu)良的德育家庭環(huán)境
教育是一項(xiàng)長(zhǎng)久、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,這并不是單單依賴于學(xué)校可以完成的,學(xué)校、家庭、社會(huì)傾力協(xié)作才可以構(gòu)建完美的教育體系。家庭教育中,應(yīng)將以下方面作為考慮培養(yǎng)學(xué)生德育教育的出發(fā)點(diǎn):其一,家庭教育目標(biāo)要十分明晰,在建立學(xué)生品德的基礎(chǔ)上,在法律的范圍內(nèi),把自身的家庭理順,為學(xué)生建立正確的人生觀。其二,通過(guò)多種多樣化的培訓(xùn)活動(dòng),使家長(zhǎng)的教育方式逐步完善,運(yùn)用手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,家庭教育水平穩(wěn)步提升。對(duì)學(xué)校的圖書(shū)館加以利用,將一切圖書(shū)資料宣傳于托管人,使托管人清晰教育的理念。運(yùn)用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家庭培訓(xùn)課等各種家校聯(lián)合的方式,使托管人對(duì)科學(xué)、合理的教育方式更加清晰掌握,這是現(xiàn)階段,對(duì)家庭教育所出現(xiàn)的問(wèn)題,最好的解決方式。
2.2 打造德育的社會(huì)環(huán)境,兒童的合法權(quán)益得到有效的保障
其一,校園周圍的環(huán)境要予以凈化,尤其是網(wǎng)吧、舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所,其二,凈化文化場(chǎng)所,面對(duì)如今社會(huì)上層出不窮的色情、暴力等信息,最大限度的避免學(xué)生接觸,并減少其信息的傳播路徑。在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)的管理上,校園與社會(huì)積極合作,加強(qiáng)其管理,將市面的垃圾文化降至最低,使兒童的心靈保持最初的純凈,其三,學(xué)校與政府加大管理力度,開(kāi)展法制教育的相關(guān)活動(dòng),使小學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)知逐步提升,從根本上降低青少年的犯罪機(jī)率。
2.3 師生之間的感情可以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展
小學(xué)生的自我約束意識(shí)可以通過(guò)思想品德的教育得到有效提升,小學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展規(guī)律并不清晰,一些法律常識(shí)都需要教師來(lái)進(jìn)行告知等等。小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成,都是通過(guò)德育教育而形成。師生之間的和諧關(guān)系會(huì)通過(guò)德育教育逐步完善,尤其是面對(duì)留守兒童,教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康,與孩子們多溝通,關(guān)注于學(xué)生的心理疏導(dǎo),對(duì)小學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨榧右约s束,以此使他們健康、全面的發(fā)展。學(xué)生的德、智、體、美、勞都是建立在德育教育的基礎(chǔ)上,我國(guó)素質(zhì)教育的具體要求也是如此,這是時(shí)代發(fā)展的必然。
2.4 構(gòu)建德育教育體系,創(chuàng)新德育教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)的效果取決于強(qiáng)大的師資,若教師的專業(yè)素質(zhì)欠佳,德育教育的進(jìn)展便不會(huì)順利。因此,專業(yè)的德育教師隊(duì)伍是現(xiàn)階段亟需解決的問(wèn)題。依據(jù)現(xiàn)在的教師隊(duì)伍情況,可以保障一定的師資力量。其次,針對(duì)現(xiàn)在的教師,提升德育專業(yè)水平,在教師的德育知識(shí)培訓(xùn)上,定期開(kāi)展,以此保障教學(xué)水平的提高。
2.5 教師關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心感受,積極引導(dǎo)留守兒童
其一,在校園,教師要關(guān)注小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),積極引導(dǎo)留守兒童,使其心理健康發(fā)展。其二,教師要以身作則,將德育工作滲入點(diǎn)滴的工作之間。通過(guò)自身的言傳身教,使學(xué)生更加信服于教師。其三,榜樣的力量足夠強(qiáng)大,小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng),教師可利用這一特性,以先進(jìn)榜樣作為小學(xué)生模仿的對(duì)象,引導(dǎo)小學(xué)生,以此在他們的道德意識(shí)和道德行為中形成良好的作用,進(jìn)而在意識(shí)中加以強(qiáng)化。可以從以下方面表?yè)P(yáng)學(xué)生:1、學(xué)生通過(guò)自身的努力得到了認(rèn)可,因此,教師所說(shuō)的話要具有一定的可信度。2、當(dāng)學(xué)生缺乏自信時(shí),教師要以表?yè)P(yáng)的手段激勵(lì)學(xué)生。3、每一個(gè)學(xué)生都會(huì)存在一定的個(gè)體差異,教師要因材施教。4、教師應(yīng)以啟發(fā)性的表?yè)P(yáng)為主,可以使學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴。5、面對(duì)學(xué)生的努力,教師應(yīng)予以肯定。
總而言之,留守小學(xué)生德育工作的開(kāi)展并不是一蹴而就,需要得到學(xué)校、家庭、社會(huì)三方緊密配合,才可以保障它的順利開(kāi)展實(shí)施。教師需了解每一個(gè)留守兒童的心理狀態(tài),針對(duì)其特點(diǎn),運(yùn)用合理、科學(xué)的方式對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo),從而樹(shù)立留守小學(xué)生健康、正確、積極的人生觀、價(jià)值觀。
(作者單位:廣東省梅州市梅縣區(qū)南口鎮(zhèn)中心小學(xué))