“雙創(chuàng)”背景下高職院校實(shí)訓(xùn)管理模式建設(shè)研究

夏冠湘

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的大背景下，高職院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一，針對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)于提高高職院校人才的實(shí)際操作能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而在現(xiàn)有狀況下，我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)管理基地建設(shè)中還存在很多問題，鑒于此，本文對(duì)雙創(chuàng)背景下高職院校實(shí)訓(xùn)管理存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)分析，并有針對(duì)的提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，從而為高職院校實(shí)訓(xùn)管理水平的提升提供一些參考。

2017年，李總理在年度政府工作報(bào)告中指出要繼續(xù)推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的發(fā)展，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)水平的不斷增加，從而促進(jìn)降能增耗及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)轉(zhuǎn)化，提升社會(huì)公平程度，促進(jìn)社會(huì)資源的合理流動(dòng)。高職院校是我國(guó)培養(yǎng)人才的重要基地之一，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，提高高職院校實(shí)訓(xùn)管理水平，是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，提高人才的動(dòng)手能力，緩解人才與企業(yè)之間的供需矛盾，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)奠定實(shí)操性人才的基礎(chǔ)，也是與教育的本質(zhì)——也即能力及素質(zhì)提升、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等價(jià)值觀相一致的需求，具有非常重要的理論及實(shí)踐意義。

1 雙創(chuàng)背景下高職院校人才培養(yǎng)及實(shí)訓(xùn)管理模式存在的問題

當(dāng)前我國(guó)各級(jí)區(qū)域之間，比如中央和地方、政府部門與企業(yè)、大學(xué)到?？圃趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體思想方面基本保持了一致的步調(diào)，與雙創(chuàng)相關(guān)的教育體系正在逐步完善，課程設(shè)置上合理性也在不斷增加，師資力量上也在日益增強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)基地處于不斷發(fā)展中，與我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景的契合程度正在不斷提升，但也應(yīng)該注意到，雙創(chuàng)背景下，我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)及實(shí)訓(xùn)管理模式中，受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想影響較晚的限制，當(dāng)前還有很多高職院校人才培養(yǎng)中受到傳統(tǒng)的教育模式的限制，在實(shí)訓(xùn)的具體理念、課程的設(shè)置、師資力量的配置、實(shí)訓(xùn)基地的具體建設(shè)方面面臨著很多難以解決的問題。

1.1 實(shí)訓(xùn)管理的具體理念還有些偏差

改革開放至今，我國(guó)社會(huì)發(fā)展過程中，企業(yè)對(duì)實(shí)踐型人才的缺乏與勞動(dòng)者技能不能滿足企業(yè)具體需求之間的矛盾日益加深，我國(guó)高職院校主要的作用之一在于為全社會(huì)輸送兼具素質(zhì)與技能的人才，從而為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，受到多種方面因素的影響，很多高職院校更加注重人才的專業(yè)技能及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景的影響下，很多高職院校在人才培養(yǎng)及實(shí)訓(xùn)管理方面并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與人才的專業(yè)技能很好的連接起來。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求下，高職院校實(shí)訓(xùn)管理及具體的人才環(huán)節(jié)中都要對(duì)學(xué)生的就業(yè)與人才的發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)調(diào)之間的關(guān)系進(jìn)行更好的平衡，避免因現(xiàn)有高職院校實(shí)訓(xùn)管理的偏差而偏離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下對(duì)人才培養(yǎng)的具體定位，以免影響高職院校實(shí)訓(xùn)管理模式的具體開展。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，當(dāng)前也有部分高校在實(shí)訓(xùn)管理模式上仍然將開設(shè)幾門雙創(chuàng)相關(guān)的理論課作為主要的操作方式，仍然從紙質(zhì)層面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行判斷，而忽視了實(shí)踐層面的參考，也就起不到提升人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及綜合素質(zhì)的目的。

1.2 實(shí)訓(xùn)管理的課程體系設(shè)置還存在很多問題

由于高職院校實(shí)訓(xùn)管理環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的過程還較短，加上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想認(rèn)識(shí)上存在很多的偏差與不一致性，導(dǎo)致當(dāng)前高職院校實(shí)訓(xùn)管理環(huán)節(jié)中課程體系設(shè)置不規(guī)范、不完善的狀況較為普遍，高職院校實(shí)訓(xùn)管理中融合雙創(chuàng)理念的現(xiàn)狀仍處于較為基礎(chǔ)的階段，結(jié)合高職院校實(shí)訓(xùn)管理的特點(diǎn)，也缺乏加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的權(quán)威性的教材，導(dǎo)致高職院校實(shí)訓(xùn)管理質(zhì)量參差不齊，差別很大。

在實(shí)訓(xùn)管理的具體目標(biāo)、時(shí)間管理、具體考核指標(biāo)等很多關(guān)鍵要素上也缺乏規(guī)范性，各個(gè)高職院校在具體實(shí)訓(xùn)管理環(huán)節(jié)實(shí)際執(zhí)行過程中存在較大的差異性與隨意性，舉例來講，部分高職院校在實(shí)訓(xùn)管理環(huán)節(jié)會(huì)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但卻并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行劃分，經(jīng)常在全?；蚴菃为?dú)某一院系進(jìn)行開展，對(duì)學(xué)生是否真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)也沒有考核標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念僅僅是實(shí)訓(xùn)管理過程的附屬品，并沒有真正與就業(yè)水平提升相掛鉤，實(shí)訓(xùn)管理的水平還有待提升。

1.3 實(shí)訓(xùn)管理的師資配備不合理

在雙創(chuàng)背景下，高職院校實(shí)訓(xùn)管理模式水平的提升，教師是重要的組成部分，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生傳授最新的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)理論，也能為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，從這點(diǎn)而言，高職院校實(shí)訓(xùn)管理的教師不僅需要具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，也要具備相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)有狀況下，高職院校實(shí)訓(xùn)管理的任課教師以兼職為主，專職老師很少，很多老師從一畢業(yè)開始就從事教師崗位，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，也就難以在實(shí)訓(xùn)管理中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)給予很多有價(jià)值的參考。

當(dāng)前也有部分高職院校鼓勵(lì)專職教師到企業(yè)中掛職實(shí)踐或是邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、學(xué)者等進(jìn)入學(xué)校開展講座，雖然在一定程度上緩解了現(xiàn)有高職院校實(shí)訓(xùn)管理中師資的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，但仍未能從根本上緩解雙創(chuàng)背景下高職院校實(shí)訓(xùn)管理環(huán)節(jié)中師資力量不足，教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀。

1.4 具體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)缺乏多元及融合性

作為實(shí)訓(xùn)管理的核心內(nèi)容，實(shí)踐是重要的組成部分，也是高職院校學(xué)生深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的依托標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的重要載體，對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平具有重要的意義。但當(dāng)前我國(guó)大部分高職院校實(shí)訓(xùn)管理環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程存在很多的不合理性，具體的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)也不夠多元化。當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)管理環(huán)節(jié)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器的高職院校還不多，而校企合作、校外實(shí)踐基地的開展，也需要學(xué)校出面與政府部門、企業(yè)等進(jìn)行多方協(xié)調(diào)，存在很多的困難，整體而言高職院校實(shí)訓(xùn)管理的實(shí)踐平臺(tái)較少，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)設(shè)立、步驟指導(dǎo)等也缺乏規(guī)范性，從而不利于高職院校學(xué)生們較為深入的了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。

2 雙創(chuàng)背景下高職院校實(shí)訓(xùn)管理模式改善的對(duì)策建議

2.1 對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行不斷改善，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

對(duì)于高職院校來講，校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所具有兩種作用，分別是實(shí)踐與教學(xué)的性質(zhì)，從實(shí)踐角度來講，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要遵從四個(gè)方面的原則，分別是綠色、創(chuàng)新、高效及精益原則，也就從提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量與效率、提高管理的規(guī)范性等方面入手;從教學(xué)角度來講，實(shí)訓(xùn)管理基地應(yīng)該從學(xué)生能力水平的培養(yǎng)與提升、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的改善等方面進(jìn)行不斷完善，使學(xué)生能夠在不斷提升自身專業(yè)水平的同時(shí)，實(shí)踐能力得到全方位提升;而實(shí)訓(xùn)基地等孵化型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的不斷完善能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上借助于校企合作等方式，充分盤活高職院校校內(nèi)外各種資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)訓(xùn)管理相互結(jié)合，從而使學(xué)生們能夠在實(shí)訓(xùn)基地中切實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等相互融合起來，提升學(xué)生在實(shí)踐方面的操作水平，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到不斷提升。

2.2 學(xué)校與企業(yè)相互配合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)管理新的體系

雙創(chuàng)背景下，高職院校實(shí)訓(xùn)管理模式的改進(jìn)應(yīng)該由學(xué)校老師和企業(yè)指導(dǎo)者兩方面合作完成，根本出發(fā)點(diǎn)為企業(yè)創(chuàng)新能力的提升，使學(xué)生能夠切實(shí)參與到企業(yè)的具體工作中，自主完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的調(diào)研、實(shí)施、文字寫作等;在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該采用引導(dǎo)為主的方式，使學(xué)生能夠在具體實(shí)施過程中切實(shí)感受到企業(yè)的具體運(yùn)行方式，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度提出具有實(shí)踐層面創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)意識(shí)的產(chǎn)皮或服務(wù)，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

此外，高職院校還可與企業(yè)、政府等進(jìn)行合作，舉辦多方面的科技競(jìng)賽，比如區(qū)域范圍內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)新大賽，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。同時(shí)，對(duì)于高職院校有科研項(xiàng)目的教師來講，可以將適合學(xué)生做的項(xiàng)目?jī)?nèi)容分解到學(xué)生身上，使學(xué)生在參與科研項(xiàng)目的過程中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識(shí)及實(shí)踐水平。

2.3 從市場(chǎng)引導(dǎo)的角度出發(fā)，建立與雙創(chuàng)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程體系

雙創(chuàng)背景下，高職院校實(shí)訓(xùn)管理模式最終的落地點(diǎn)是使學(xué)生能更深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與企業(yè)業(yè)務(wù)開展的關(guān)系，并且將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)很好的用于服務(wù)企業(yè)中去，因此高職院校實(shí)訓(xùn)管理的發(fā)展方向應(yīng)該是解決企業(yè)或是社會(huì)發(fā)展過程中遇到的多方面的問題，比如對(duì)于高職院校的智能制造專業(yè)來講，其實(shí)訓(xùn)管理的最終目的是解決智能制造類企業(yè)發(fā)展過程中面臨的多方面的問題，因此需要從市場(chǎng)角度出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)新的具體需求，制定適宜的人才培養(yǎng)方案，并以專業(yè)課作為根本基礎(chǔ)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，并不斷完善與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相一致的課程結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過程具體開展過程中，還需要企業(yè)、高校等的共同參與，尤其是對(duì)專業(yè)核心課程，更是要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，從高校角度而言，需要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行改革，進(jìn)一步融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景，從企業(yè)角度而言，需要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)與高職院校實(shí)訓(xùn)管理進(jìn)行對(duì)接，將企業(yè)生產(chǎn)管理相關(guān)的工作內(nèi)容、所需技能及要求等作為核心的內(nèi)容，融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)訓(xùn)管理中去。

2.4 提升實(shí)訓(xùn)管理過程中的師資力量水平

雙創(chuàng)背景下高職院校實(shí)訓(xùn)管理水平的提升離不開師資水平的提升，具體來講，一是要以實(shí)訓(xùn)基地或平臺(tái)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)現(xiàn)有教師或是招聘外來教師，使教師同時(shí)具備雙創(chuàng)背景與職業(yè)技能;在所有教師上崗前，需要進(jìn)行崗位培訓(xùn)，比如對(duì)于智能制造實(shí)訓(xùn)管理基地的教師來講，應(yīng)該進(jìn)行智能制造相關(guān)的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)的老師可以頒發(fā)高校及企業(yè)聯(lián)合授權(quán)的能力水平證書，提高教師的雙創(chuàng)理念與專業(yè)技能，也提升教師的資歷水平。

同時(shí)，專任教師應(yīng)該參與到實(shí)訓(xùn)管理基地的具體規(guī)劃、建設(shè)過程中去，通過與企業(yè)、行業(yè)專家就實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行交流，還能更深入的了解企業(yè)具體的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)及管理常識(shí)，提升自身的專業(yè)技能，也在無形中增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

此外，高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景，就要引進(jìn)更加先進(jìn)的生產(chǎn)及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為教師創(chuàng)造更好的科研條件，也能為學(xué)生提供更好的實(shí)踐基礎(chǔ);借助于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教師可以更好的開展科研活動(dòng)，從而使教師的產(chǎn)學(xué)研合作能力得到大幅提升。

2.5 將績(jī)效管理融合進(jìn)高職院校實(shí)訓(xùn)管理過程中去

一是應(yīng)該結(jié)合高職院校實(shí)訓(xùn)管理的具體要求，對(duì)雙創(chuàng)背景下實(shí)訓(xùn)管理模式的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新的制定，以安全生產(chǎn)和規(guī)范使用作為出發(fā)點(diǎn)，以保障教學(xué)活動(dòng)可以正常開展作為基本前提，將教師能力建設(shè)、學(xué)生技能比賽、促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)合作、校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開展等都與績(jī)效考核水平相掛鉤，從而使雙創(chuàng)背景下高職院校實(shí)訓(xùn)管理水平得到切實(shí)提升。

二是應(yīng)結(jié)合實(shí)訓(xùn)管理的具體發(fā)展，對(duì)實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制建設(shè)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新;應(yīng)該由實(shí)訓(xùn)教師及實(shí)訓(xùn)管理基地管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行共同管理，并規(guī)定只有具有中高級(jí)職稱的專業(yè)人才才能對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地管理負(fù)責(zé)，并且委派專業(yè)的人員對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的日常運(yùn)營(yíng)進(jìn)行管理。

3 結(jié)論

雙創(chuàng)背景下，高職院校實(shí)訓(xùn)管理場(chǎng)地是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的較為直接的方式，當(dāng)前高職院校實(shí)訓(xùn)管理模式與雙創(chuàng)的深度融合還有很長(zhǎng)的路要走，需要借助于科學(xué)的方式推動(dòng)雙創(chuàng)與實(shí)訓(xùn)管理場(chǎng)地建設(shè)的深度融合于發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)與高校的更深層次融合，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備更多合適的人才。

（作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院）