小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用策略研究

黃艷

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。尤其在新課改發(fā)展背景下，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。主題閱讀教學(xué)策略作為一種新型的探究式學(xué)習(xí)方式，也需要老師不斷探索以尋求更為適合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)途徑。本文立足主題閱讀教學(xué)的視角，提出了小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略。希望為全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平起到積極的促進(jìn)作用。

主題閱讀教學(xué)策略其實(shí)是指在特定的閱讀教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)主題閱讀探究式教學(xué)目標(biāo)而采取的閱讀教學(xué)活動(dòng)。由此可見，主題閱讀教學(xué)并不是單一的讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而是圍繞一定的議題，安排具有共同主題的多個(gè)文本的閱讀教學(xué)，從而以一篇帶多篇、以課內(nèi)文本帶動(dòng)課外文本來增加學(xué)生的閱讀數(shù)量、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。基于此，本文在結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)“學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用策略”進(jìn)行研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 形式多樣，大膽取舍內(nèi)容，提高閱讀學(xué)習(xí)效率

我國著名語言學(xué)家呂叔湘老師說過“學(xué)習(xí)語文三分得益與課內(nèi)，七分得益于課外?！蓖瑫r(shí)，相關(guān)研究表明，學(xué)生的課外閱讀量只有超過課本的四至五倍才能形成有效的語文閱讀能力。小學(xué)階段是良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性非常強(qiáng)。此時(shí)如果老師能夠借助主題閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)將會(huì)大幅度提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)《富饒的細(xì)沙群島》、《海濱小鎮(zhèn)》、《美麗的小興安嶺》這幾篇借景抒情題材的文章時(shí)，老師首先為學(xué)生推薦課外讀物《80天環(huán)游世界》、《地心游記》等課外刊物，讓學(xué)生通過略讀課外刊物，總結(jié)出文本主要內(nèi)容。然后在課堂講解時(shí)讓學(xué)生們結(jié)合自己的課外閱讀成果，探討同一題材的文章其語言構(gòu)思、文章框架、作者情感、寫作手法等有什么異同點(diǎn)。最后老師根據(jù)學(xué)生的主題閱讀學(xué)習(xí)成果完善閱讀教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的閱讀教學(xué)主體作用，為學(xué)生提供了更為廣闊的自由發(fā)展的空間，還幫助學(xué)生通過主題閱讀學(xué)習(xí)構(gòu)建了連貫的知識(shí)鏈條，進(jìn)而大幅度提高了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

2 教會(huì)方法，減輕閱讀負(fù)擔(dān)，發(fā)展閱讀能力

行之有效、靈活機(jī)動(dòng)的主題閱讀教學(xué)方式，不僅可以減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，而且還可以有效發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在主題閱讀教學(xué)中，老師不想再是單純的知識(shí)傳授者，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在閱讀理解、閱讀分享、閱讀體驗(yàn)中輕松掌握教材中的閱讀知識(shí)、提升自己的閱讀能力。

例如，針對(duì)一些寫景的閱讀文章如《春天的聲音》，老師以聲音為主題，安排學(xué)生閱讀了《傘》、《春天怎么來的》這幾個(gè)文本。然后讓學(xué)生在課堂上結(jié)合老師播放的關(guān)于春天景象音視頻畫面來進(jìn)行想象閱讀、詩歌唱讀、段落穿插閱讀等，從而既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解深度，又將文章讀出了畫面感、形成了認(rèn)知。

再例如，針對(duì)記事類古詩文本如《古人勸諫的藝術(shù)》，教師就可以通過《弟子規(guī)》、《晏子勸諫》、《七步詩》等多篇文本，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作、分析探究的學(xué)習(xí)形式來進(jìn)行角色扮演閱讀、情境閱讀等，從而從淺入深的讓學(xué)生在閱讀、理解中體悟到古人勸諫的藝術(shù)和智慧。

而議論性的文本也可以根據(jù)相應(yīng)的論點(diǎn)，安排幾個(gè)題材和主題相一致的文本，讓學(xué)生在主題閱讀中，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的補(bǔ)充和積累，并在分析、思考、知識(shí)的整合的過程中提高小學(xué)生的思辨能力。

3 多元解讀，不求統(tǒng)一答案，培養(yǎng)閱讀個(gè)性

“不求統(tǒng)一，力求自主創(chuàng)新”是主題閱讀的核心理念，符合新課標(biāo)中提出的“發(fā)展小學(xué)生多元解讀”的要求。所謂多元解讀是指，在閱讀教學(xué)中允許、鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同的文本來進(jìn)行個(gè)性化的解讀和掌握，從而促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的有效發(fā)展。因?yàn)?，在文本閱讀教學(xué)中，同樣的文本內(nèi)容放在不同的教學(xué)氛圍或者讓不同性格特點(diǎn)的學(xué)生來解讀，其情感體會(huì)和由文本閱讀來受到的啟發(fā)都是不同的，所以構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是不同的。因此，在主題教學(xué)中老師要注重為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)的平臺(tái)，從而讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化能力的有效提高。

例如，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行《新型玻璃》這篇文本的閱讀教學(xué)時(shí)，老師就可以通過主題閱讀的形式，首先讓學(xué)生以小組形式，課下搜集一些關(guān)于科學(xué)發(fā)明的課外閱讀資料。（如有的學(xué)生搜集到了帶有“轉(zhuǎn)向燈”的夾克，人們穿上它往那邊拐彎，衣服上的“轉(zhuǎn)向燈”就指向哪個(gè)方向）然后在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到的課外閱讀資料與《新型玻璃》這篇文本中各種新型玻璃進(jìn)行閱讀分析，并結(jié)合自己的理解，說說自己對(duì)這些科學(xué)發(fā)明的看法以及受到的啟發(fā)。從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的熱情，引導(dǎo)學(xué)生獲取豐富的、個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展主題閱讀教學(xué)，符合新課改的要求和學(xué)生全面發(fā)展需求，對(duì)于全面提高小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。因此作為小學(xué)語文老師就要根據(jù)議題，在選好文本的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，從而為今后更加深入的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省連云港市灌南縣新集鄉(xiāng)中心小學(xué)）