來(lái)華留學(xué)生的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

譚麗

隨著全球一體化格局的開展深入，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政治都在快速發(fā)展，在國(guó)際上占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。近些年，中國(guó)文化開始在全球范圍內(nèi)流行，為了促進(jìn)對(duì)外交流，實(shí)現(xiàn)區(qū)域文化的共同發(fā)展，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生選擇到中國(guó)來(lái)留學(xué)發(fā)展。為了提升教育方式與時(shí)代接軌，促進(jìn)留學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，為世界的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，應(yīng)該根據(jù)留學(xué)生生源地的不同，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并根據(jù)留學(xué)生的綜合能力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。本文簡(jiǎn)要分析了目前應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)來(lái)華留學(xué)生綜合教育面對(duì)的問(wèn)題和困境，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)意義出發(fā)，探索應(yīng)用型高校對(duì)來(lái)華留學(xué)生應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)模式和教學(xué)目的。

經(jīng)濟(jì)全球化促進(jìn)了全世界人才的廣泛流動(dòng)，根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2017年來(lái)華留學(xué)生共48.92萬(wàn)，到了2018年，留學(xué)生人數(shù)已經(jīng)超過(guò)50萬(wàn)人次，中國(guó)已經(jīng)成為繼美國(guó)、英國(guó)之外的全球第三大留學(xué)目的國(guó)。從目前的的留學(xué)生結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)的留學(xué)生大多是為了學(xué)習(xí)和了解漢語(yǔ)言及中國(guó)文化，以文學(xué)類專業(yè)為主;而來(lái)自發(fā)展中國(guó)家的留學(xué)生更傾向于學(xué)歷教育，特別是巴基斯坦、非洲國(guó)家肯尼亞、索馬里等亞洲國(guó)家。根據(jù)未來(lái)留學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)教育必須要做好全面的準(zhǔn)備，縮小留學(xué)生的文化壁壘，進(jìn)行更深入的應(yīng)用性專業(yè)教學(xué)，為社會(huì)發(fā)展提供更多的技術(shù)型應(yīng)用人才。為此，我們必須要清楚目前的教育形式，從問(wèn)題中尋求突破，在改進(jìn)完善中不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

1 來(lái)華留學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題

1.1語(yǔ)言文化差異

很多留學(xué)生在來(lái)到中國(guó)留學(xué)之前，都沒有接受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文化教學(xué)，我國(guó)在雙語(yǔ)教學(xué)上尚存在一定的劣勢(shì)。雙語(yǔ)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致很多留學(xué)生不適應(yīng)中國(guó)學(xué)校的教學(xué)模式和中國(guó)的規(guī)章制度，在學(xué)習(xí)和生活中很難適應(yīng)。此外，因?yàn)檎Z(yǔ)言的差異，教師和學(xué)生之間缺乏合理有效的交流溝通，教師也不了解不同生源國(guó)學(xué)生之間的文化特點(diǎn)和差異，無(wú)法真正理解學(xué)生實(shí)際存在的困難，無(wú)法很好的解決學(xué)生的問(wèn)題，常常導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生行為沖突和思想矛盾。

1.2知識(shí)教育體系不同

根據(jù)每個(gè)國(guó)家傳統(tǒng)文化和教育理念的不同，各個(gè)國(guó)家的教學(xué)體系都是不一樣的，中國(guó)義務(wù)教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重視是顯而易見的，特別是在數(shù)學(xué)、思想政治等學(xué)科上。相比而言，大部分生源國(guó)在中小學(xué)階段需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較少，而中國(guó)的教師對(duì)于留學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)和知識(shí)背景了解也不充分，大多按照中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行授課，導(dǎo)致很多留學(xué)生聽不懂、無(wú)法理解，從而打擊了留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂教學(xué)效果。

1.3教學(xué)資源國(guó)際化水平較低

目前我國(guó)很多高校在進(jìn)行留學(xué)生教育時(shí)，依舊以中方教師為主，在授課中也多是中文教學(xué)，嚴(yán)重缺乏專業(yè)的外教和雙語(yǔ)教師，無(wú)法獨(dú)立完成專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)資源的國(guó)際化水平相對(duì)較低。造成這一問(wèn)題的最大原因是教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，因?yàn)橐嵘龑I(yè)教師的教學(xué)能力，需要投入大量的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行培訓(xùn)和出國(guó)調(diào)研，而生源國(guó)的多樣化決定了教師學(xué)習(xí)提升的多樣化，不管是內(nèi)培還是外引，都需要大量的資金投入。其次是專業(yè)的師資人員有限，我國(guó)一些高校特別是獨(dú)立院校只有少量的行政人員和自有師資，大多任課教師都是外部人員，很難進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的境外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不利于我國(guó)教師的國(guó)際化視野培養(yǎng)形成。

2 來(lái)華留學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的及意義

2.1促進(jìn)國(guó)家之間交流

留學(xué)生是一種文化的深入交流和溝通載體，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更需要兩個(gè)文化經(jīng)濟(jì)條件完全不同的國(guó)家之間對(duì)各自的文化語(yǔ)言特色和未來(lái)發(fā)展方向及發(fā)展理念進(jìn)行溝通。隨著經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展深入，來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)方向必將緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的特點(diǎn)和需求，促進(jìn)中國(guó)教育單位不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新應(yīng)用型人才的開放式培養(yǎng)模式和國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深入推進(jìn)國(guó)家之間的文化理念交流，構(gòu)建全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命運(yùn)共同體。

2.2滿足人才多樣化需求

世界的發(fā)展是多樣的，人類的發(fā)展也是多樣的，為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治文化的發(fā)展需求，為了貫徹中華文化“和而不同”的基本理念，應(yīng)用型人才的教育方向必將是全面且多樣的。從整體的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，未來(lái)社會(huì)發(fā)展不僅需要專業(yè)的技術(shù)型人才，也需要文化、思想、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、藝術(shù)等多方面的專業(yè)人才。受到不同生源國(guó)市場(chǎng)發(fā)展需求的驅(qū)使，越來(lái)越多的留學(xué)生除了帶多樣化的文化思想，也必將為我國(guó)教育發(fā)展提出更多、更高的改革需求。

2.3提升國(guó)家綜合實(shí)力

留學(xué)生和生源國(guó)數(shù)量的增加，代表著我國(guó)綜合實(shí)力的進(jìn)一步提升，也代表我國(guó)經(jīng)濟(jì)政治和科學(xué)文化在國(guó)際上得到進(jìn)一步的認(rèn)同和發(fā)展。積極培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生應(yīng)用型人才，有利于提升應(yīng)用型院校的教育質(zhì)量，提升我國(guó)教師的國(guó)際化教學(xué)能力和廣闊的視野，有利于我國(guó)未來(lái)人才培養(yǎng)的國(guó)際化、專業(yè)化發(fā)展。只有提升了我國(guó)教師的專業(yè)能力，才能促進(jìn)廣大學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展，從而提升我國(guó)的文化軟實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，以提升中國(guó)的國(guó)際地位。其次，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也能全面提升留學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)生源國(guó)的人才發(fā)展，推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)的和諧穩(wěn)定。

3 來(lái)華留學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案

3.1削弱語(yǔ)言文化壁壘

3.1.1引進(jìn)“雙語(yǔ)型”教師

語(yǔ)言是文化交流的基礎(chǔ)，要提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)留學(xué)生的人才培養(yǎng)，就必須重視留學(xué)生和教師之間的文化語(yǔ)言差異。對(duì)此，各高校積極提升教師質(zhì)量，引進(jìn)更多高品質(zhì)的“雙語(yǔ)型”教師。同時(shí)積極分派骨干教師到國(guó)外的高級(jí)院校學(xué)習(xí)，全面提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)和教學(xué)能力，強(qiáng)化留學(xué)生專業(yè)教師的英語(yǔ)能力。此外，教育部及院校應(yīng)該提升“雙語(yǔ)”教師的福利待遇，積極鼓勵(lì)教師擔(dān)任留學(xué)生的“雙語(yǔ)”教師，可以在課時(shí)補(bǔ)貼、職稱評(píng)定等方面給予一定的優(yōu)先政策。

3.1.2開展文化交流活動(dòng)

高校的留學(xué)生來(lái)自于四面八方，包括全球上百個(gè)國(guó)家和地區(qū)，他們的風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言文化和思想方式都各不相同。作為教育機(jī)構(gòu)，在接納留學(xué)生的同時(shí)應(yīng)該展現(xiàn)出中華文化兼容并包、求同存異的傳統(tǒng)思想，尊重不同國(guó)家學(xué)生之間的文化語(yǔ)言差異，并積極促進(jìn)留學(xué)生之間的文化交流，增強(qiáng)留學(xué)生的文化認(rèn)同感和歸屬感，從而提升留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，各高校應(yīng)該利用各種節(jié)假日，積極開展各類的文化交流活動(dòng)，比如中國(guó)傳統(tǒng)的春分可以開展春日祭，積極組織各國(guó)留學(xué)生進(jìn)行對(duì)自己國(guó)家的文化和物品進(jìn)行宣傳;或者在中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等活動(dòng)開展各種晚會(huì)，在宣傳和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，讓各國(guó)學(xué)生參與特色表演，展現(xiàn)自己國(guó)家的文化藝術(shù);此外還可利用近幾年在中國(guó)流行的圣誕節(jié)、情人節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日，通過(guò)開展各種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行文化宣傳和交流。

3.1.3強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)力度

漢語(yǔ)被稱為世界上最難學(xué)習(xí)的語(yǔ)言之一，對(duì)于很多非漢文化圈國(guó)家的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)上有著較大的難度，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性不高，這也是目前留學(xué)生應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題。對(duì)此，在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案上，應(yīng)該加強(qiáng)漢語(yǔ)言的教學(xué)力度，優(yōu)化教學(xué)方案，保證學(xué)生在經(jīng)過(guò)一兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，能夠具備基本的漢語(yǔ)書面閱讀和口語(yǔ)交際能力，為留學(xué)生在中國(guó)的生活學(xué)習(xí)和交流實(shí)習(xí)提供更多的有適合機(jī)會(huì)。依照目前的國(guó)際發(fā)展形勢(shì)，掌握漢語(yǔ)言的留學(xué)生將會(huì)具有更大的職業(yè)發(fā)展空間。

3.2開展“四位一體”教學(xué)模式

應(yīng)用型人才是符合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，也是未來(lái)職業(yè)教育的主要培養(yǎng)趨勢(shì)。根據(jù)職業(yè)教育要求，應(yīng)用技術(shù)型人才不僅需要具備專業(yè)的技能經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要具備較高的專業(yè)技能，是一個(gè)全面發(fā)展、專項(xiàng)突出的多功能人才。因此，應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。對(duì)此，各應(yīng)用型高校應(yīng)該積極對(duì)留學(xué)生開展“四位一體”教學(xué)模式，即實(shí)驗(yàn)、理論、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)四個(gè)方面的綜合能力及知識(shí)的一體化培訓(xùn)模式，其核心理念就是“注重理論基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力。”

要實(shí)現(xiàn)“四位一體”教學(xué)，就必須根據(jù)專業(yè)開設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)教研室，并開辟適合學(xué)生實(shí)踐操作的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地、實(shí)訓(xùn)室、產(chǎn)學(xué)研基地等等;同時(shí)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)科研創(chuàng)造，積極研制各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以國(guó)際化的綜合水平采購(gòu)專業(yè)的教學(xué)儀器。通過(guò)多種教學(xué)基地的建立健全，為來(lái)華留學(xué)生提供更多的操作空間，全面提升留學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力。

3.3根據(jù)生源國(guó)需求設(shè)計(jì)教育方案

根據(jù)生源國(guó)經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展條件不同，不同國(guó)家的留學(xué)生有著不同的教學(xué)需求。比如發(fā)展中國(guó)家相對(duì)來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)和科技水平相對(duì)落后，來(lái)華留學(xué)生更傾向于各種科學(xué)技術(shù)和金融管理方面的學(xué)習(xí);而發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)各方面條件較好，經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，國(guó)民的文化水平也相對(duì)較高，因此更重視文化、語(yǔ)言、文學(xué)和藝術(shù)的熏陶學(xué)習(xí)。出于對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展方向考慮，留學(xué)生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)必須要樹立“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、按需培養(yǎng)人才”的留學(xué)生教育理念。充分考察生源國(guó)的市場(chǎng)需求特點(diǎn)和方向，明確行業(yè)人才應(yīng)該具備的專業(yè)技能，根據(jù)不同的人才需求設(shè)定不同的培養(yǎng)方案，保證留學(xué)生擁有對(duì)口和專業(yè)的知識(shí)技能及實(shí)踐能力，從而全面提升留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

3.4明確國(guó)際化教育要求及目的標(biāo)準(zhǔn)

在全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，應(yīng)用型人才所面對(duì)的必將是全球經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，他們未來(lái)的發(fā)展方向必將與世界接軌，對(duì)此，承接留學(xué)生的應(yīng)用型高校必須要明確并符合國(guó)際化人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想和基本原則，要符合留學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)化發(fā)展需求。首先，將培養(yǎng)全面綜合的專業(yè)型人才作為教育的主要目的，落實(shí)因材施教的教育原則，積極實(shí)現(xiàn)不同國(guó)家留學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)和溝通發(fā)展，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的國(guó)際化教學(xué)環(huán)境。其次，留學(xué)生教育必須要遵守“以人為本”的基本原則，結(jié)合目前與未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，保證教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性;同時(shí)積極發(fā)揮各級(jí)院校和教師的積極性，推動(dòng)教學(xué)的改革發(fā)展。最后，將培養(yǎng)具有國(guó)際視野、了解國(guó)際規(guī)律、能夠參與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新性人才作為留學(xué)生教育的指導(dǎo)思想。

3.5增強(qiáng)校企合作實(shí)現(xiàn)人才與市場(chǎng)結(jié)合

校企合作能有效發(fā)揮企業(yè)和高校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能彌補(bǔ)雙方在人才培養(yǎng)上的不足和發(fā)展需求的不均衡。教育培養(yǎng)人才始終是以市場(chǎng)發(fā)展需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)能力為基本目的。增強(qiáng)校企合作，一方面便于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)和輸出，一方面能提升我國(guó)職業(yè)教育改革，深化引進(jìn)來(lái)和走出去戰(zhàn)略，打破國(guó)家之間的文化壁壘?？偟膩?lái)說(shuō)，強(qiáng)化國(guó)際之間的校企結(jié)合，能為留學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從而指導(dǎo)和提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)越來(lái)越深入的全球化趨勢(shì)和越來(lái)越多的來(lái)華留學(xué)生數(shù)量，我國(guó)必須要加強(qiáng)師資力量和教育設(shè)施的建設(shè)，為接收更多的留學(xué)生做好準(zhǔn)備。其次，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才不僅是來(lái)華留學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，也是全球教育的必然趨勢(shì)，相關(guān)教育部門應(yīng)該積極與國(guó)際各個(gè)行業(yè)企業(yè)有效合作，積極推進(jìn)全球?qū)W生的專業(yè)化、全面化、職業(yè)化發(fā)展。

2017廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2017B025;2016百色學(xué)院教改課題，項(xiàng)目編號(hào)：2016JG31。

（作者單位：百色學(xué)院）