小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做與思”有效融合策略分析

王世成

【摘要】近年來，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，提高小學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)成為了小學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師對“做與思”進(jìn)行有效融合，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)思維，充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做與思”有效融合策略進(jìn)行分析，提出了三類有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué) 做與思 有效融合 策略分析

【中圖分類號】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0201-02

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和提升學(xué)生思考能力都是至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。相比于實(shí)踐與思考分割的教學(xué)模式，“做與思”能有效促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化和應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度。本文針對“做與思”有效融合提出了三個(gè)方面的有效策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)例展開說明。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做與思”有效融合策略

（一）師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，“做與思”有效融合需要營造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)不以為然，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識的渠道也日益拓寬，學(xué)生可以很輕易就從網(wǎng)絡(luò)上掌握很多生活現(xiàn)象的原理，對課堂上的學(xué)習(xí)較為輕視。這就需要教師營造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，通過師生互動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在探索自然這一節(jié)時(shí)，教師就可以通過與學(xué)生一起做游戲的形式，活躍課堂氣氛。將學(xué)生分為10至12組，依次帶一組到選定的地點(diǎn)。幫助他們戴上眼罩，讓他們每個(gè)人都抓住前面的人的衣角組成一列火車。讓第一個(gè)學(xué)生抱著老師慢慢地走。要求學(xué)生回答他周圍的聲音，并對每個(gè)答案進(jìn)行評論和回答。旅行結(jié)束時(shí)，每個(gè)人都摘下眼罩，看看是否有人能猜到路線。通過這個(gè)互動(dòng)，學(xué)生能聞到花香、聽到音樂，從而認(rèn)識到除了眼睛，其他的五官也能幫助我們感知外界。在互動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，有效提高教學(xué)效率。

（二）教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和思考

“做與思”的有效融合需要教師提升自身教學(xué)能力，對教學(xué)方案進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該拘泥于課本，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才能發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提升自身的教學(xué)能力。在課堂設(shè)計(jì)方面既要確保教學(xué)任務(wù)的完成，又要保證課程的合理性和趣味性，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作。

例如，探索大自然那一課，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行戶外觀察。在對不同材料的吸水性進(jìn)行探索時(shí)，教師就可以安排學(xué)生準(zhǔn)備木條、卡片、塑料等材料讓學(xué)生進(jìn)行對比試驗(yàn)。另一方面，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考，確保學(xué)生有充足的思考空間。例如，在《魚兒生活的好嗎》這一課中，教師先展示各種各樣的魚生活的圖片，就可以向?qū)W生提問，“同學(xué)們，這些魚兒生活得好嗎？”學(xué)生集體回答，不好！教師就可以進(jìn)一步提問引導(dǎo)學(xué)生思考，“同學(xué)們，我們該面對魚兒生活的困境，我們該如何幫助它們呢？”這時(shí)就有很多學(xué)生回答，我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，教師進(jìn)一步提問，引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)環(huán)境才能幫助水中的魚。

（三）鼓勵(lì)敢于學(xué)生思考和實(shí)踐

小學(xué)生對于自然環(huán)境往往充滿了好奇心，經(jīng)常會(huì)有疑問。例如，為什么天空是藍(lán)色的？為什么海水是咸的？為什么樹葉在春天是綠色，在秋天就是黃色？教師重視學(xué)生對于大自然和日常生活的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察多提問，對這些疑問進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)踐從而解答這些疑問。這樣學(xué)生就會(huì)在科學(xué)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主思考和實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生科學(xué)水平。有的教師對學(xué)生的問題不重視，久而久之學(xué)生就不敢繼續(xù)提問，更沒有信息通過自己的思考和實(shí)踐來解答問題。因此，教師要重視對學(xué)生思考和實(shí)踐的鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)“做與思”的有效融合。

例如，很多學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)磁鐵有時(shí)候可以相吸，有時(shí)候卻互相排斥。這就與《有趣的磁鐵》這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，教師就可以讓學(xué)生拿磁鐵進(jìn)行觀察，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)磁鐵的“S極”、“N極”，然后在讓學(xué)生隨意的將磁鐵相碰，觀察它們?nèi)缓笙辔?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵兩級與磁鐵相吸的規(guī)律，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來，自行思考和總結(jié)。若是學(xué)生無法得出結(jié)論，教師就可以讓另一位同學(xué)拿另一塊磁鐵的N極、S極分別去接近第一塊磁鐵的N極、S極，再讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己通過實(shí)踐，并對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行思考解開疑惑，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生突破思維的瓶頸，又不可太過直白減少學(xué)生的思考。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中“做與思”的有效融合對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力有著至關(guān)重要的意義。教師可以從三個(gè)方面入手，在教學(xué)過程中有效深入實(shí)踐和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒倩.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017（11）：69.

[2]冉松.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略[J].課程教育研究，2017（31）：154-155.