中英教學(xué)課堂運用情境教學(xué)法的對比分析

李宇航

【摘要】不同的教學(xué)課程在實際進行的過程中，存在較為明顯的差異性。本文在研究工作進行的過程中，首先對情境教學(xué)方式進行定義，其次，結(jié)合現(xiàn)階段我國教育的實際形式與教育環(huán)境對語文與英語的教育實際狀況進行了分析與闡述，使其能夠在后續(xù)發(fā)展的進程中，能夠擁有更加完善、有效的教育手段，為國家教育行業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

【關(guān)鍵詞】中英教學(xué) 情境教學(xué) 思維模式 年齡特征

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0126-02

前言

不同課程的教育手段存在極為明顯的差異，通過對比語文與英語的教學(xué)方式可以了解到，在現(xiàn)今時代的發(fā)展中，教師所應(yīng)用的教育形式較為多元化，但均屬于指導(dǎo)性教學(xué)，使學(xué)生能夠在自身的引導(dǎo)之下，帶著相應(yīng)的問題進行課程知識的的學(xué)習(xí)，在更大限度上促進其整體的能力提升。本文的研究對教育行業(yè)后續(xù)的發(fā)展具有理論性意義，對其整體教育方式的完善與優(yōu)化具有指導(dǎo)性意義。

一、情境教學(xué)方式的概念

所謂的情境教學(xué)方式主要指的是將情境教學(xué)理論視為基礎(chǔ)，教師在實際應(yīng)用該方式的過程中，通過構(gòu)建課程環(huán)境而輔設(shè)的情境，能夠全面提升教育水平，最終達到教育指標(biāo)與目的。該項教育手段在實際應(yīng)用的過程中，教師會根據(jù)學(xué)生所具備的不同的心理特征、年齡特點、思維模式等，探尋其整體的認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合自身教育學(xué)科的特點、內(nèi)容等，利用形象，創(chuàng)建相對生動、具體的情境，使原本教材中極為抽象化的知識點能夠轉(zhuǎn)化為生動、具體的現(xiàn)實形象。如此一來，學(xué)生能夠應(yīng)用更多科學(xué)、有效的方式接觸相應(yīng)的知識點，并能夠應(yīng)用其內(nèi)容特色進行思考、學(xué)習(xí)[1]。該種教育手段能夠在學(xué)生實際學(xué)習(xí)的過程中，通過形象、生動且逼真的意境能力為學(xué)生創(chuàng)建相對真實的情境，學(xué)生能夠在該種教育手段中，感受到身臨其境，進而，在學(xué)習(xí)知識與內(nèi)容中，能夠以更加積極、熱情的心態(tài)跟隨教師的指導(dǎo)。該種教育方式的應(yīng)用不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其知識庫更成體系，還能夠在更大限度上全面促進其想象力、情感以及創(chuàng)造思維等方面的發(fā)展。

二、中英教學(xué)課堂運用情境教學(xué)法的對比分析

情境教學(xué)方式在現(xiàn)今時代的教育領(lǐng)域中受到極大程度的追捧，教職工作人員一直在為該項教育工作的后續(xù)發(fā)展與完善貢獻力量。但是，受中西方不同文化的影響，該項教育方式在實際應(yīng)用的過程中，也存在極為明顯的差異。本文在研究工作進行的過程中，對其進行了對比分析，旨在能夠融合雙方所具備的優(yōu)勢，并有效規(guī)避現(xiàn)階段存在的不足，為未來的學(xué)生構(gòu)建更加合理有效的教育體系做出貢獻，主要以語文教學(xué)與英語教學(xué)課堂中所應(yīng)用情境教學(xué)法的對比為例，進行了詳細(xì)的分析：

（一）情境教學(xué)法在英語教學(xué)課程中的應(yīng)用

目前，英語是世界上最為通用的語言，我國各個年齡段、各個學(xué)歷層級的人都在進行英語課程的學(xué)習(xí)。但即便如此，由于英語屬于外語課程，使得大部分學(xué)生對其都不具備明顯的興趣，其部分學(xué)生還會存在抵觸心理[2]。而在我國傳統(tǒng)化教育模式中，英語教師一直都應(yīng)用相對生硬的教學(xué)方式完成對生詞等的解讀、教學(xué)，完全沒有亮點與創(chuàng)新，學(xué)生在該種形式中會感覺乏味，造成英語成績與英語能力極差的狀況。隨著時代的發(fā)展與教育行業(yè)的發(fā)展，我國部分教師開始應(yīng)用情境教學(xué)的方式，抓住了學(xué)生的心理特征，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的事物進行教學(xué)，使學(xué)生的好奇心與興趣都能夠被極大限度的激發(fā)。學(xué)生也能夠在主觀意識上帶著問題進行研究與發(fā)展，最終全面促進學(xué)生能力的提升。

（二）情境教學(xué)法在英語教學(xué)課程中的應(yīng)用

漢語是我國公民的母語，對學(xué)生而言，雖然能夠以更加優(yōu)良的方式完成對該項課程的理解與認(rèn)知。但是，由于我國歷史悠久，文化呈現(xiàn)形式眾多，使得語文學(xué)科在實際教育工作進行的過程中，存在著更加明顯的困難。根據(jù)相關(guān)研究表明，有效、合理的價值問題與信息能夠在更大程度上提升學(xué)生的求知心理與欲望，使學(xué)生的思維能夠朝向更加發(fā)散的思維方向發(fā)展。例如，在進行《永久的梅》課程教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶朱自清的《背影》，使學(xué)生能夠通過回憶回顧其內(nèi)容，并在教師的指引下進行母愛的學(xué)習(xí)。該種引導(dǎo)式教育手段能夠與學(xué)生對全新事物擁有更加強烈的好奇心理，并促使二者相吻合。不僅如此，該種教育手段在實際應(yīng)用的過程中，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一直存在對知識的問題與渴求性，并在該種求知欲的指導(dǎo)下，不斷的提升學(xué)生的主動性與自主性，最終為學(xué)生構(gòu)建更加完善、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。

結(jié)論

綜上所述，本文在研究工作進行的過程中，通過對語文與英語教學(xué)方式的對比，得出情境教育手段在現(xiàn)今時代教育工作中的優(yōu)勢與地位，能夠在更大程度完善學(xué)生的綜合性發(fā)展。望本文的研究能夠在更大限度上促進教育行業(yè)的發(fā)展，使我國年輕一代的學(xué)生能夠獲得更加系統(tǒng)的知識能力，并在后續(xù)發(fā)展的過程中，為國家的整體發(fā)展貢獻年輕力量。

參考文獻：

[1]劉金，許曉云.初中地理情境教學(xué)的實踐與思考——以湘教版“世界的聚落”為課例[J].地理教學(xué)，2019（01）：37-40.

[2]葛婷婷.高職院校援外培訓(xùn)中英雙語課堂教學(xué)存在的問題與對策——基于軌道交通援外培訓(xùn)為視角[J].大慶社會科學(xué)，2018（06）：115-117.