探索場效應(yīng)模式提升學(xué)生課外閱讀品質(zhì)

柳利中 王蕓蕓

【摘要】在中小學(xué)語文課外閱讀中營建學(xué)校、家庭與社會環(huán)境下的心理場效應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣。三者的合力效應(yīng)是很顯著的，能改善目前的不良狀況，從而提升學(xué)生的課外閱讀品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 場效應(yīng) 營建 “三位一體化”

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題研究成果之一，課題批準號：GS[2018] GHB2929。

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0106-01

課外閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的。很多名家都強調(diào)它的重要性，如葉圣陶說“為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可”。艾倫布魯姆曾說“在人們重溫柏拉圖和莎士比亞的著作時，他們將比其他任何時候生活得更加充實，更加美滿，因為閱讀經(jīng)典作品將使人置身于無限深蘊的本質(zhì)存在，使人忘掉他們短暫紛雜的現(xiàn)實生活。永恒完整的人性不僅過去存在，而且永遠存在，在某種程度上我們能夠伸展自己探尋的指尖觸摸到它，這樣做將不斷完善我們那不完滿的人生，它的種種缺憾常常使我們難以忍受和寬待。在那些經(jīng)典著作中的客觀的實在的美依然令人賞心悅目。我們必須在今日學(xué)生們心田上的那塊不大友好的田野上，小心翼翼地保護和培植那些伸向這些偉大思想的幼苗”。而在開展課外閱讀方面探索方面，我們也有很多成功的案例?，F(xiàn)在，我們運用場效應(yīng)這一原理，通過營建學(xué)校、家庭、社會三個范圍內(nèi)的閱讀氛圍所產(chǎn)生的積極的心理環(huán)境作用，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀良好習(xí)慣，增強學(xué)生整體閱讀實效方面的作用還是很顯著的。

場效應(yīng)源自心理場，也稱心理生活空間，是心理學(xué)家勒溫提出的拓撲心理學(xué)中的一個重要概念。勒溫認為，人就是一個場，人的心理現(xiàn)象具有空間的屬性，人的心理活動也是在一種心理場或生活空間中發(fā)生的。也就是說，人的行為是由場決定的。心理場主要是由個體需要和他的心理環(huán)境相互作用的關(guān)系所構(gòu)成。它包括有可能影響著個人的過去、現(xiàn)在和將來的一切事件，這三方面的每一方面都能決定任何一個情景下的人的行為。并提出了人類行為的一個著名公式B=F（P·E）。即人的行為都是行為主體和環(huán)境雙重作用的結(jié)果。這就是心理場效應(yīng)。場效應(yīng)所產(chǎn)生的群體增力或減力統(tǒng)稱為“關(guān)系場效應(yīng)”。依據(jù)這一理論，結(jié)合建構(gòu)主義思想，組建適合學(xué)生閱讀與交流、提升的“場”（團體群），主要包括學(xué)校閱讀“場”、家庭閱讀“場”及社會組織或沙龍閱讀“場”，通過三個“場”的合力效應(yīng)，產(chǎn)生感染促進作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培育學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生在語文課外閱讀中的健康成長。

我們強調(diào)的課外閱讀是指經(jīng)典著作的閱讀，也是整本書的閱讀，這與時下信息化條件下的碎片化、低俗化閱讀的傾向是相背離的。溫儒敏先生所說的擴大閱讀量，也就是這個方向。我們在閱讀的作品上要有明確的選擇，正如赫欽斯所言“經(jīng)典著作乃是在每一個時代都具有當代性的書籍……沒有讀過這些書的人就是沒有受到過教育”。

學(xué)校課外閱讀“場”的構(gòu)建。在硬件設(shè)施方面，學(xué)校為每個班級購置了書櫥，并將學(xué)校藏書分散至各班管理、閱讀，建立班級圖書櫥。還倡議學(xué)生將自家的圖書暫時借給班級，作為補充部分，供大家共享。另外，學(xué)校為提高信息共享及交流的效率，架設(shè)了光纖校園網(wǎng)絡(luò)，方便教師及時獲取各種網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)信息的及時發(fā)布與共享，便于家校交流反饋活動。

為確保閱讀活動取得實效，專門開設(shè)了語文閱讀課，引導(dǎo)、組織學(xué)生開展閱讀活動。倡導(dǎo)師生同讀，營建書香班級、書香校園，激發(fā)學(xué)生愛書讀書的熱情。這一課程的開設(shè)，為將課外閱讀逐步推向深入，形成制度化，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。

開展了“生生”、班班間的主題交流活動，組織的班級讀書興趣小組，定期組織評比、交流、共享活動，促進課外閱讀深入開展。策劃開展的校園“共享閱讀好時光”、“閱讀達人排行榜”等主題活動，將結(jié)果公布于校園櫥窗和宣傳欄里，對學(xué)生產(chǎn)生了較強的激勵作用。這個“場”模式可以概括為群體性互動砥礪模式。

家庭閱讀“場”的營建。重點是倡導(dǎo)、督促與交流，以感染的力量帶動更多家庭參與其中，為培養(yǎng)孩子愛讀書的習(xí)慣而努力。家長是孩子的第一任老師，是實施家庭親子共讀的核心，他們的潛移默化的作用很明顯，但應(yīng)該避免說教，忽視自己的言行表率作用。做法是發(fā)放倡議書，倡導(dǎo)家長為孩子營建一個安靜、溫馨的讀書環(huán)境，陪孩子或為孩子購書，關(guān)鍵點是在節(jié)假日里希望家長離開電視機，放下手中的智能手機，拿起書報與孩子同讀，還可以與孩子一起分享一下讀書心得。假期結(jié)束時，請家長填寫一個相關(guān)的反饋表，總結(jié)自己與孩子共讀期間的收獲與反思。也是對這一活動的回饋，為后面引導(dǎo)此類活動積累更多的一手數(shù)據(jù)。以實驗班級為依托，通過家校微信群等交流平臺，開展交流。最終選出親子共讀活動中的優(yōu)秀者在學(xué)校宣傳窗口予以展示，激勵、帶動了更多的同學(xué)、家庭加入其中。同學(xué)們參與閱讀的熱情高漲，閱讀效果很好。家庭“場”應(yīng)該是示范映射型模式。

校外社會環(huán)境“場”的助力作用。主要做法是邀請本地知名學(xué)者、賢達名流來校為學(xué)生做激勵讀書的報告。名人的帶動作用更加具體、真實，在學(xué)生中產(chǎn)生了深遠影響。其次是以讀書沙龍、閱讀網(wǎng)絡(luò)交流群為依托，通過不定期的參加這類活動，學(xué)生有了更加開闊的視野，激勵著他們讀更多的書，發(fā)揮了社會組織對學(xué)生的正面的影響力，也受到了家長和學(xué)生的歡迎。社會“場”的模式則是共鳴引領(lǐng)，集思廣益。

上述的三種閱讀“場”模式的營建，是以學(xué)校閱讀“場”為核心，輻射、帶動其余“場”模式的生成與發(fā)展，為正確引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀方向，激勵更多同學(xué)熱愛課外閱讀，提升自身語文素養(yǎng)，發(fā)揮著各自不同的作用。三者之間有相互補充、彼此照應(yīng)的關(guān)系，構(gòu)成校內(nèi)外三位一體的課外閱讀模式。實現(xiàn)了我校學(xué)生課外閱讀教學(xué)活動更上一個臺階。

同時，營建“場”要求主導(dǎo)方向要鮮明，計劃要周密，內(nèi)容須具體翔實，活動形式力求創(chuàng)新，氛圍要濃厚，彰顯主流價值觀，活動要有持續(xù)性，才能突出場效應(yīng)的顯著作用。

作者簡介：

柳利中，男，中小學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)。

王蕓蕓，女，中小學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。